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《語文課程標準》提出了培養(yǎng)學(xué)生語感是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的內(nèi)容之一。誦讀的形式能初步激發(fā)小學(xué)生的語感，還能在多樣化的教學(xué)情境中抒發(fā)獨特的思想感情。語文教師要在語感訓(xùn)練的過程中深度挖掘小學(xué)生獨特的語感和語言理解能力，才能將想象聯(lián)想過程與語感訓(xùn)練實現(xiàn)精準對接。本文主要從語感訓(xùn)練的角度剖析提高語文素養(yǎng)的教學(xué)路徑。語感是學(xué)生最基本的語文素養(yǎng)，它是人們對語言文字的一種敏銳的感受力，它是一個人語文素養(yǎng)高低的標識。隨著素質(zhì)教育的推進，培養(yǎng)學(xué)生的語感日益受到人們的重視。《語文課程標準》指出：“學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边@一要求凸顯了語感培養(yǎng)的重要性，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分有用的。在小學(xué)語文課堂中，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，還需要以下幾個方面入手，才能收獲更多的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中加強語感訓(xùn)練的重要性

（一）有利于增強學(xué)生語言能力

語言是個人思維意識的直觀表達，也是人與人之間溝通交流的重要工具，語文學(xué)習(xí)過程可以說是語言積累與運用的過程，良好的語言表達能力可以充分反映出一個人的認知情況和內(nèi)在想法，準確向外界傳遞出信息，拉近人與人之間的距離。對于小學(xué)生來講，系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)主要通過語文課程來進行，從認識拼音、漢字開始，基于聽說讀寫等過程掌握語言知識，學(xué)會語言組織與表達，通過語感訓(xùn)練不斷積累經(jīng)驗，知道不同語言的正確用法，學(xué)會準確地運用、表達，優(yōu)化調(diào)整個人語言組織與表達能力，在系統(tǒng)化的訓(xùn)練中形成個人語言風(fēng)格，這樣便能更順利地開展日常交際活動，學(xué)會與周邊的人流暢交流，快速融入不同環(huán)境，在實踐中繼續(xù)增強語感，為語文學(xué)習(xí)提供堅實基礎(chǔ)。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生思維層次

語言有其獨特的邏輯順序，當(dāng)學(xué)生面對不同的情境時，他們所處的角度和個人理解能力不同都會出現(xiàn)語言上的差異，有時也會出現(xiàn)言辭匱乏、詞不達意等現(xiàn)象，這也說明學(xué)生思維層次不高，語言積累不足。通過在語文教學(xué)中有目的開展語感訓(xùn)練活動，讓學(xué)生主動著參與想象、互動、實踐等環(huán)節(jié)，在文本閱讀中鍛煉語言理解能力，知道語言運用的技巧，感知不同角色的情感，領(lǐng)會語言中的韻味，提煉出語法規(guī)則;在不同情景中發(fā)揮想象，根據(jù)個人思維想法或簡單、或詳細地表達出來，盡量做到有重點、有邏輯，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)逐漸實現(xiàn)語言運用準確、情感飽滿，自然而然地促進思維發(fā)展，提高語文學(xué)習(xí)技能，達到語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中加強語感訓(xùn)練的策略

（一）以誦讀為主，訓(xùn)練語感

小學(xué)學(xué)生的文本共情能力是相對較弱的，因此在語文學(xué)習(xí)的過程中會面臨著較多的困境和問題，而語感培養(yǎng)則是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和保障，好的語感可以讓學(xué)生更快地與文本素材搭建溝通橋梁，更好地闡述自己的觀點和看法，而想要在小學(xué)語文教學(xué)展開的過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，那么誦讀則是必不可少的一環(huán)。課堂誦讀不僅可以加強學(xué)生對文本的感悟，對文本素材的理解和認知，在調(diào)動聽覺視覺的同時，誦讀往往對學(xué)生的表達能力提升也可以起到較好的幫助，“書讀百遍其義自見”，可見在語感培養(yǎng)上和核心素養(yǎng)培育上，誦讀的重要性和影響是不容忽視的。

根據(jù)《語文課程標準》中的相關(guān)要求，通過誦讀的形式讓學(xué)生感知到課文內(nèi)容中的獨特含義，才能逐步培養(yǎng)出語感，構(gòu)建更加完整的共情體系。在誦讀和朗讀的過程中，不同的情感體驗也會直接影響到語感的訓(xùn)練形式。不同的語文課文需要利用不同的誦讀方法，并及時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生理解文章內(nèi)容中的獨特內(nèi)涵，從思想感情的理解過程中發(fā)現(xiàn)語感訓(xùn)練的重要意義。在閱讀不同類型的文章的過程中，能從語言、句式句法以及節(jié)奏格調(diào)等不同層面上發(fā)現(xiàn)更多語感訓(xùn)練痕跡，還能將語言的直接與間接表達形式有更深層次的認知和理解。在小學(xué)語文課堂中，培養(yǎng)語感和對應(yīng)的訓(xùn)練科目是非常關(guān)鍵的，也是培養(yǎng)小學(xué)生共情能力和正確思想道德品質(zhì)的主要渠道。通過誦讀的形式培養(yǎng)和訓(xùn)練語感，還能直接地對小學(xué)生的獨特情感表達能力有積極的影響，學(xué)生對語言文字的理解也會逐步加深。學(xué)生把文章讀順了、讀好了，讀得朗朗上口、滾瓜爛熟，把喜歡的詞句多讀幾遍，甚至背下來，語言積累多了，語感好了，說話、寫文章時好詞佳句就能得以運用。

（二）想象聯(lián)想，激活語感

語感同想象是緊密聯(lián)系的，而想象必須有特定的語言環(huán)境。對小學(xué)生而言，聯(lián)想和想象的過程，與語文教師的實際教學(xué)方法有關(guān)，也需要從多個角度創(chuàng)設(shè)獨特的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生在沉浸式教學(xué)體系中感知到獨特的語感，并將想象過程與實際生活交相輝映。在《月光曲》的課堂教學(xué)過程中，語文教師則可以與學(xué)生共同探討文章中描繪的場景，并充分結(jié)合夜晚的獨特景象，在想象空間中描繪出獨特的畫面，鼓勵學(xué)生參與話題討論環(huán)節(jié)。在聯(lián)想想象的過程中，學(xué)生能充分結(jié)合自身夢境和有關(guān)聯(lián)性的畫面，將夜晚的美好景象通過音樂、繪畫和音視頻的形式進行深層次表達，并深度探討想象過程中獲得的獨特語感和體驗。

學(xué)生想象的過程是創(chuàng)造的過程也是學(xué)習(xí)的過程，通過情境的構(gòu)建讓學(xué)生可以在更加具體的形象的背景下對文本素材進行更加深入的直觀的剖析，學(xué)生在文本素材理解上也會進一步提升，長期堅持下來，學(xué)生在拿到閱讀素材時往往就會在腦海中形成對應(yīng)的景象，分析出不同語句在不同環(huán)境背景下所闡述的主要情感和主要表達的思想和觀點，進而有效打破學(xué)生和閱讀文本素材之間的隔閡，有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時在環(huán)境營造的過程中學(xué)生也會更加深入地了解在不同環(huán)境背景下人們的表達方法表達形式表達手段，在自我表達的過程中也會應(yīng)用這些技巧，無論是了解別人的觀點看法，還是自身闡述觀點看法都可以得到相應(yīng)的提升和發(fā)展，進而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進一步提高。

（三）品詞析句，領(lǐng)悟語感

咬文嚼字、體味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”每一篇文章都有其內(nèi)在的核心和主旨，而在字詞選用上為了更好地突出文章的核心主旨往往更加考究、更加慎重，在這樣的情況下，閱讀文本素材中字詞的品析可以讓學(xué)生更好更快地了解文本素材中的核心觀點和所表達的思想情感，搭建學(xué)生的共情橋梁，同時學(xué)習(xí)字詞，品味字詞，也可以讓學(xué)生積累更多的寫作素材，學(xué)生在類似的景象描寫、人物描寫或者是情節(jié)描寫的過程中往往可以通過這些字詞的引入讓寫作的質(zhì)量直接上升一個高度，提高文學(xué)表達的能力，教師在實踐教學(xué)展開的過程中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力，不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生分析，更需要通過不斷地分析研究探索思考，讓學(xué)生自己掌握這項能力，在面對新的閱讀素材時可以有效地抓住對應(yīng)的核心詞匯，提高文本感知能力。

如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，筆者抓住了“綠色的海洋”這個重點詞語，讓學(xué)生可以從字面意思上理解到森林廣闊無垠、一片綠色的特點，既而感受到小興安嶺樹木“多和美”的特點。再通過對“美麗”和“誘人”這兩個詞語的理解，逐步讓學(xué)生體會到小興安嶺一年四季有著美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。如“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，筆者先讓學(xué)生讀句子，并說說“抽出”的意思，然后讓學(xué)生換一個詞，再讀句子比較一下，用哪個詞最好，為什么？學(xué)生通過朗讀、換詞、比較，知道了“抽出”是“長出”的意思，但用“抽出”就把枝條快速長出來的樣子給寫出來了，很是生動形象。又如，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，文章講述了種葫蘆的人只想要葫蘆，不想治葉子上的蟲，結(jié)果什么也沒得到的寓言故事。教師要挖掘其中重點的相關(guān)語句，帶領(lǐng)學(xué)生深入品析，感受短小的篇章故事中蘊涵的深刻道理。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)語感

葉圣陶先生說“作者胸有臆，入境始與親?！痹趧?chuàng)設(shè)閱讀以及寫作情境的過程中，通過語感訓(xùn)練的形式，能進一步激發(fā)和提升學(xué)生的語言應(yīng)用思維能力，還能將多樣化的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。但是部分學(xué)生并不能及時代入情境中，這也是很多語文教師非常關(guān)心的教學(xué)難題，因此需要充分運用多種語言文字的表達形式，將語感訓(xùn)練過程與沉浸式的教學(xué)情境相互融合。語文教師還可以充分運用分層次的教學(xué)方法，將語感訓(xùn)練過程與學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境相互融合。例如，在《筍芽兒》一課教學(xué)時，通過聽錄音，配合使用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生展開了豐富的聯(lián)想、想象，使學(xué)生仿佛置身于春雨綿綿的竹林中，又通過多種形式的讀（個別讀、齊讀、分組讀、自由讀等），學(xué)生也漸漸感受到在春雨的輕呼下，筍芽兒懶洋洋的樣子;在春雷的呼喚下，筍芽兒使勁鉆出地面及看到春天的美麗景象的驚喜情景。這樣，學(xué)生在朗讀中不知不覺地把自己的情感注入其中，課文自然能讀得有感情，語感自然也就得到很好的訓(xùn)練了。

（五）生活體驗，培養(yǎng)語感

在提升語文素養(yǎng)的教學(xué)過程中，如何緊密地聯(lián)系生活實際，是很多語文教師和學(xué)生需要共同探討的話題。在生活體驗中培養(yǎng)語感，能逐步滲透語文學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)策略，還能從實際生活中尋找閱讀技巧。培養(yǎng)語感需要在生活化的教學(xué)情境中進行，才能實現(xiàn)更好的閱讀積累效果。如教《賣火柴的小女孩》一課，筆者用多媒體課件出示了一幅賣火柴的小女孩被凍僵的畫面：小女孩蓬頭垢面，赤著腳，凍得通紅，衣衫襤褸，蜷縮在墻角，手里捧著一把燃燒過的火柴，臉上露出了幸福的微笑。在學(xué)生觀察畫面后，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生讀課文思考：你們和她比，誰比較幸福？這樣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的情況和小女孩進行鮮明的對比，學(xué)生更能理解在那種社會背景下小女孩的艱難處境，加深理解了課文，并激發(fā)學(xué)生熱愛現(xiàn)有的幸福生活。所以說，脫離了生活體驗的“語感培養(yǎng)”是蒼白無力的。因此，教師要讓學(xué)生做生活的有心人，處處留心生活。

（六）語言積累，增長經(jīng)驗

語感訓(xùn)練應(yīng)重視語言經(jīng)驗的積累，學(xué)生只有具備正確的方法和扎實的詞匯基礎(chǔ)才可支持語感訓(xùn)練順利開展。因此，教師可在課文精讀之前先引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，激發(fā)學(xué)生敏銳的信息捕捉能力，使其在直覺作用下快速理解課文，不再將注意力集中在一些文字或符號上面，而是通過個人經(jīng)驗以及對不同語言文字的認識理解文章內(nèi)容。需要注意的是，教師要明確速讀練習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生不要逐字逐句分析，而是一鼓作氣地進行課文閱讀，利用個人直覺思維作出猜想，將前期閱讀過程簡化呈現(xiàn)，從中積累語言經(jīng)驗，為廣泛閱讀提供支持，豐富個人語言詞匯和句式結(jié)構(gòu)，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為語言能力。如在《牛郎織女（一）》的課堂教學(xué)過程中，這篇課文的篇幅較長，為了創(chuàng)造語感訓(xùn)練的機會，教師先引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，要求他們在讀的過程中將不認識的生字詞畫出來，并在后續(xù)教學(xué)時集中提出。速讀結(jié)束后教師提問：誰能簡單說一說這篇課文講了什么故事？主要有哪些角色？這個問題考驗的是學(xué)生的概括能力和語言組織能力，很多學(xué)生都具備速讀的能力，只是對關(guān)鍵信息的捕捉不準確，且有些學(xué)生聽過這個故事，就需要整合語言詞匯回答問題，通過少數(shù)人的簡述讓其他學(xué)生知道課文內(nèi)容。隨后，教師可將《牛郎織女（二）》作為訓(xùn)練素材，要求學(xué)生將速讀的方法運用其中，邊讀邊猜想，提高閱讀的效率。

（七）加強訓(xùn)練，提高能力

語感訓(xùn)練是一項需要長期堅持的教學(xué)活動，必須抓住聽說讀寫過程讓學(xué)生的語感水平不斷提高，因此，教師要將課堂教學(xué)與課外拓展結(jié)合起來，組織學(xué)生參與各種形式的語感訓(xùn)練活動，一邊練習(xí)一邊積累經(jīng)驗，隨著經(jīng)驗的不斷提高繼續(xù)參與更高層次的訓(xùn)練活動。學(xué)生須提高自主意識，主動拓展訓(xùn)練范圍，積極參與朗讀、改寫、口語交際等活動，不但能從語言文字中感知大意，體會情感與意境，還能進一步發(fā)散思維，體會其他的妙處，促進語感能力的提高。如在《村晚》的教學(xué)過程中，這首古詩描寫了黃昏時分鄉(xiāng)村的景色，教師可在課堂上組織學(xué)生朗讀古詩，通過朗讀把握住故事的韻律節(jié)奏，理解古詩描繪的鄉(xiāng)村美景，再由學(xué)生嘗試翻譯古詩意思，從中把握古詩的語義，通過對詩句的鑒賞體會詩人對鄉(xiāng)村晚景的喜愛之情以及對閑適自由的生活狀態(tài)的向往之情，準確體會情感;最后組織課后訓(xùn)練任務(wù)，要求將這首詩改寫成一篇小短文，改寫后可講給家人或同學(xué)聽，在系統(tǒng)化的訓(xùn)練中體現(xiàn)語感訓(xùn)練的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去“感”。語文教學(xué)必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，進行形式多樣的語感訓(xùn)練，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)語感訓(xùn)練的主陣地。因此，在教學(xué)中只有注重了語感能力的培養(yǎng)，才能使語言文字訓(xùn)練落到實處，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（邱瑞玲）