洪淑娟

課外閱讀是學(xué)生獲取豐富知識的重要途徑。“雙減”背景下，減少紙筆作業(yè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生關(guān)注生活，了解社會，具有重要意義。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀整本書，有利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，它使學(xué)生對特定的文化場域，形成較為完整的認(rèn)識。幫助學(xué)生充分領(lǐng)略審美感受和人文熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并形成閱讀習(xí)慣，發(fā)展綜合能力。筆者從幾方面闡述了激發(fā)小學(xué)生“悅”讀整本書的一些探究：利用梯航網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)平臺，播下“悅讀”種子，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;為學(xué)生推薦和提供他們喜聞樂見的書籍，讓學(xué)生自主選書而讀，解決“無米之炊”的問題;授人以漁，加強閱讀方法指導(dǎo);發(fā)揮榜樣的力量，引領(lǐng)前行。以此為孩子插上閱讀的翅膀，讓孩子在閱讀中享受快樂，在快樂中閱讀，讓閱讀成為真正的“悅”讀，多讀書，讀好書，助力學(xué)生茁壯成長。

閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！濒斞赶壬f過，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。我們應(yīng)該樹立“大語文”的理念，提倡多讀書、多思考、多交流、多分享。學(xué)生如果只學(xué)課本，只背教材，不可能得到全面、生動、活潑的發(fā)展。對生活視野和知識面不夠?qū)拸V的小學(xué)生來說，只有培養(yǎng)其閱讀興趣，廣泛閱讀課外書籍，才能獲得豐富的知識，產(chǎn)生愉悅的情感體驗，豐富自己的精神世界。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效地引領(lǐng)學(xué)生“悅”讀整本書，擴(kuò)大閱讀面，并形成良好的閱讀習(xí)慣，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是語文教師的責(zé)任，是語文教育走向成功的機遇。

一、播下“悅讀”種子

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，正如蘇霍姆林斯基所言：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星?！毙W(xué)生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性，隨意性，這樣就難以提高閱讀的質(zhì)量。因此，在浩如煙海的課外書目中，我們可以有目的地有選擇地向?qū)W生推薦一些有益的課外書，讓學(xué)生產(chǎn)生“悅讀”的欲望。

學(xué)生剛開始閱讀入門的時候，首先要讓他們覺得閱讀不是難事，而是件趣事，切勿把閱讀功利化。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，筆者利用學(xué)校梯航網(wǎng)為學(xué)生推薦了一些有趣有益的課外讀物。梯航網(wǎng)推薦的有共讀書目和選讀書目。梯航網(wǎng)推薦的優(yōu)秀書目，都是充滿生活氣息的、經(jīng)典的有人文內(nèi)涵的兒童讀物，兒童文學(xué)作品居多，有小說、戲劇、散文、詩歌以及科普類等，如孩子喜歡的《夏洛的網(wǎng)》《狼王夢》《寄小讀者》《草房子》《城南舊事》……它像一盞指明燈，引領(lǐng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的閱讀書目。大部分學(xué)生對兒童文學(xué)作品的語言容易產(chǎn)生親近感，被書中有趣的情節(jié)吸引住，從而發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，在漸讀漸行中不斷地擴(kuò)大涉獵范圍，擴(kuò)大知識面?！案褂性姇鴼庾匀A”，一本好書可以打開孩子的一扇窗，感受到好書對孩子心靈的呵護(hù)、精神的滋養(yǎng)，如春雨點點入土，在孩子的心田播下了文學(xué)的種子。

教師在素材選擇的過程中需要注意以下幾點：首先，教師需要充分考量學(xué)生的閱讀興趣，以學(xué)生的閱讀興趣為根本的出發(fā)點和落腳點，為學(xué)生的閱讀提供更多的動力和支撐。其次，教師在閱讀素材選擇的過程中，需要考量閱讀素材本身的文學(xué)性和價值塑造作用，即通過文本素材的閱讀，可以讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到一定的提升，同時通過文本素材的閱讀也可以有效地塑造學(xué)生的價值觀念，發(fā)揮課外閱讀的最大效益和影響，提高閱讀的附加價值。最后，教師需要注意學(xué)生的個性化需求，因為每一個學(xué)生的個人成長經(jīng)歷學(xué)習(xí)能力有所不同，這就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀的方向上也存在著較大的差異，教師需要給足學(xué)生選擇空間，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，有效地提高學(xué)生閱讀的主觀能動性。

二、解決“無米之炊”的問題

本校購置了大量的圖書，且同一書目的都有55本，可供同一個班級的學(xué)生共同閱讀。采用梯航網(wǎng)教師推薦書目和學(xué)生自選書目相結(jié)合，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以自主選書而讀。這樣既顧及全體，又兼顧個性差異。學(xué)校圖書館為學(xué)生提供了他們喜聞樂見的書籍，解決了巧婦難為“無米之炊”的困難。學(xué)生以班為單位，輪流借閱梯航網(wǎng)教師為他們精心挑選的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。學(xué)生利用中午時間、茶余飯后零星時間，品讀賞析。一本好書，可以在孩子心里開出一朵小花，我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子課桌抽屜里都有一本自己愛看的書，有喜歡冒險科幻小說的，有喜歡動物小說的，有喜歡經(jīng)典典名著的。下課時，有的孩子便迫不及待地拿出書來，繼續(xù)翻閱未看的章節(jié)……他們把喜歡的讀物視為知己，讀起書來真可謂達(dá)到廢寢忘食的境界了。教師還鼓勵學(xué)生做讀書摘抄，把自己的感興趣的片段、讀書心得及時記錄下來。讀書是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造，這是一個循序漸進(jìn)的過程。有的學(xué)生成了文學(xué)愛好者，還在讀書心得上寫道：我愛看書，將來我也寫書，寫一些好看的書！

班級還開展了“共讀一本書”閱讀活動，有效地激發(fā)了學(xué)生讀好書的熱情。每周的閱讀指導(dǎo)課和閱讀分享交流會是他們期待的時光。教師會在閱讀課上讀一些好書，講到精彩的地方就戛然而止——“欲知后事如何，請看下回分曉”……這大大地激發(fā)了孩子的讀書欲望，他們便急于得到這本書，想知道書中精彩的故事情節(jié)。班級55人，向?qū)W校圖書館借來55本書。由于人手一冊，都擁有同一本書，都讀過同一本書，于是便有了共同的話題，讀后在班上閱讀課上分享讀書收獲。學(xué)生津津樂道，相互交流閱讀成果，閱讀活動愈發(fā)有趣、有益。這種方法不僅有效地提高了學(xué)生閱讀的能力，還從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生學(xué)會抓住碎片時間來展開閱讀，對閱讀有較高的參與欲望和主動性，可以為未來的學(xué)生閱讀能力成長和終身閱讀奠定好基礎(chǔ)和保障。此外，在探究和交流的過程中，學(xué)生表達(dá)能力也會有所提升，很多學(xué)生為了更好地與其他同學(xué)進(jìn)行交流，也會更加深入、仔細(xì)地剖析閱讀素材，在不斷探索發(fā)現(xiàn)中不斷成長進(jìn)步。

三、授人以漁與授人以欲

《淮南子》一書提到：授人以魚，不如授人以漁;授人以漁，不如授人以欲。教師要教給學(xué)生一些閱讀整本書的方法，讓他們學(xué)會攫取知識。同時，法無定法，學(xué)生要根據(jù)自己的需求選擇適合自己的讀書方式，從而激發(fā)自身的潛能，變被動為主動，終能形成自己獨特的閱讀方法，獲得獨特的情感體驗。筆者利用學(xué)校課程表中每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生閱讀整本書，給學(xué)生提供自由閱讀的時間和空間，營造寬松愉悅的閱讀氛圍。尤其是“共讀一本書”的閱讀指導(dǎo)課，具體指導(dǎo)閱讀整本書的方法。如一書在手，看封面—知作者—讀簡介—理章節(jié)—曉成就—明道理。又如，讀中國古代四大名著，可以由課內(nèi)向課外延伸，教學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，讓他們得益于法，閱讀起來更加順暢，更有收獲。中國古典名著多是章回體。一回或若干回組成一個相對完整的小故事，連起來就串成了一個長篇故事?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在讀這些章回體長篇小說時，先讀回目，看一下某一回的標(biāo)題，就可以猜出它主要講了什么故事;遇到較難理解的語句，可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思，不用反復(fù)琢磨;可以“跳讀”，可以借助資料，對書中人物有更多的了解;也可以結(jié)合看過的電影、電視劇，加深對內(nèi)容的理解。學(xué)生通過四大名著閱讀，了解三國烽煙，結(jié)識梁山好漢，感嘆取經(jīng)艱難，惋惜紅樓夢斷。閱讀方法得當(dāng)，降低了閱讀難度，從而逐漸提高了學(xué)生對閱讀古典名著的興趣，提升了對古典文學(xué)的品讀和鑒賞能力。

在閱讀過程中，學(xué)生學(xué)會抓住自己感興趣的或者自己印象最深刻的部分，做閱讀摘抄，還可以教學(xué)生制作閱讀卡片，這類動手作業(yè)也能有效地激發(fā)興趣，既能學(xué)到知識，又能讓學(xué)生樂在其中。鼓勵學(xué)生讀一本好書，撰寫讀后感，定期舉行閱讀交流會，讓孩子暢所欲言，既鍛煉語言表達(dá)能力，又提高了他們的思維能力。當(dāng)孩子看到自己的讀書筆記上教師蓋上的紅色的大拇指“你真棒”時，當(dāng)們聲情并茂地讀自己的心得時，收獲了滿滿的成就感，讀書也成為樂此不疲的事。一本書約定兩周看完，不同班級輪流交換。往往換書時間未到，有些孩子已讀完手中的書，期待著下一本。

四、榜樣引領(lǐng)前行

榜樣的力量是無窮的。教師給學(xué)生提供展示自己的平臺，他們更有“悅讀”的成就感和愉悅感。利用班級閱讀課時間，或者學(xué)校開展讀書節(jié)活動之際，讓孩子展示自己的讀書摘抄筆記、讀書卡、讀書小報、讀一本好書心得體會等，讓他們獲得成功的愉悅。學(xué)校梯航網(wǎng)設(shè)有共讀一本書的測評活動，在學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師動態(tài)地跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)展，了解學(xué)生的閱讀情況以及閱讀現(xiàn)狀和存在的問題，并適當(dāng)給予激勵性的評價或指導(dǎo)。從讀書筆記、讀書心得、閱讀測評等多方面綜合評價，評選“閱讀之星”，以榜樣帶動其他同學(xué)熱愛讀書，與書同行，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。評比“閱讀之星”后，還要定期召開課外閱讀交流活動。讓各期的“閱讀之星”介紹自己讀哪本書的收獲和心得，從而推廣開來，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，形成積極閱讀、熱愛閱讀的氛圍，帶動班級全體學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)從閱讀到“悅讀”的飛躍。

例如，“閱讀之星”林毅在交流讀書心得時提到：我拜讀了海明威先生的著作《老人與?！贰７_這本書，我的心仿佛被書中那美妙的文筆帶動，飄到了那波濤洶涌的大海。這本書給了我生活的信心和勇氣，故事中的老漁夫圣地亞哥，使我感受到“一個人并不是生來要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！钡牟磺?，他堅忍不拔的高大形象時常浮現(xiàn)在我的眼前。在他眼里從來就沒有“放棄”兩個字。這是個頗具悲劇色彩的故事，我卻領(lǐng)略到了圣地亞哥堅強不屈的勝利者的人格魅力。他連續(xù)八十四天沒打到魚，在別人的眼中，他就是個地道的失敗者，但是圣地亞哥沒有氣餒，沒有放棄，他始終堅信自己能捕到魚，這種在逆境中永不言棄的精神不正值得我們學(xué)習(xí)嗎？在面對艱難困苦時，圣地亞哥有著頑強的斗志，從文中那個孩子準(zhǔn)備和他再度出海，可以看出人類這種打不敗的精神將代代相傳、生生不息。在生活中，在學(xué)習(xí)中，我也曾經(jīng)遇到種種困難。那次，我接到了參加學(xué)校讀書節(jié)班級讀書活動策劃及海報設(shè)計的任務(wù)，我感到束手無策。是書中老人的勇氣鼓舞了我，使我信心倍增，克服了重重困難，通過查閱資料、調(diào)查與研究，執(zhí)著與努力使我終于完成了本次任務(wù)。在活動結(jié)束后，我不僅獲得了我校的“最佳策劃獎”，更可貴的是我收獲了自信！

“閱讀之星”何森霖交流道：少年正是讀書時，腹有詩書氣自華。今天我有幸讀了鐘書主編的中華傳統(tǒng)文化教育讀本——《中國精神》，心中澎湃著熾熱的愛國情懷。習(xí)總書記多次強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史影響和重要意義，并賦予其新的時代內(nèi)涵，稱其為中華民族的精神基調(diào)?！吨袊瘛愤@本書主要講述了我們中國—這個泱泱大國的傳統(tǒng)美德與文化，以及文學(xué)經(jīng)典精神的傳承。它凝結(jié)過去，承載現(xiàn)在，啟示未來，讀后讓我受到了深刻的愛國主義思想洗禮。其中令我印象深刻的是第一課《八陣圖》，這一課有一個專欄“精神傳承”，它講到了諸葛亮對祖國的滿腔熱愛，三國鼎立，諸葛亮建立了蓋世功勛，創(chuàng)八陣圖成就了它永久聲名。他為蜀漢的強盛“鞠躬盡瘁，死而后已”，諸葛亮的拳拳愛國之心，天地可鑒。 “我心匪石，不可轉(zhuǎn)也”，諸葛亮對祖國愛之深，情之切，如磐石之不可動搖。這種愛國情懷正是中華民族精神的精髓，它已深刻在每一個中華兒女的心中。中華民族自古以來的愛國精神薪火相傳，文中講到了作為新時代接班人的我們應(yīng)該怎樣愛國，怎樣為祖國貢獻(xiàn)自己的力量。讀了這本書，我明白了“祖宗疆土，當(dāng)以死守，不可以尺寸與人”：明白了愛國就是對祖國的忠貞不貳，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量！“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每個孩子生活積淀、文化底蘊、審美情趣各不相同，即使讀到同一本書也會有不同的讀書感悟，但他們通過閱讀，實現(xiàn)了“悅讀”，并自然地養(yǎng)成了良好的習(xí)慣?！罢b千古美文，做儒雅君子”。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，極大地開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，化閱讀為“悅讀”，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，讓他們徜徉于書海，在書的海洋中積累語言，擷取智慧，以此助力他們茁壯成長。

（邱瑞玲）