李亞青

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，廣東 廣州 510320)

一、引言

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家戰(zhàn)略下，高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是第一資源。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)更是帶來(lái)對(duì)高素質(zhì)技能型勞動(dòng)力和創(chuàng)新性人才的迫切需求。2015年國(guó)務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)科教協(xié)同育人，完善高水平科研支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制”。同時(shí)提出，要深化產(chǎn)教融合，將“雙一流”建設(shè)與推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切結(jié)合，著力提高高校對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的貢獻(xiàn)率。2017年國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》也特別強(qiáng)調(diào)“雙一流”建設(shè)高校要推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的快速變化，迫切需要具有實(shí)踐能力、跨界整合能力和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。然而，當(dāng)前的高等教育人才培養(yǎng)模式問(wèn)題重重，突出表現(xiàn)在：產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)脫節(jié)，科研與教學(xué)缺乏有效整合，人才培養(yǎng)理念與模式不能快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生的重大變化，校內(nèi)校外資源尚未形成高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)合力。

在此背景下，產(chǎn)教融合與科教融合已經(jīng)成為轉(zhuǎn)變教育理念和改革培養(yǎng)模式的有力抓手及重要途徑。其中，產(chǎn)教融合主要體現(xiàn)學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，通過(guò)形成校企相互支撐的體制機(jī)制，培養(yǎng)更加符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才；科教融合主要體現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部科研與教學(xué)的關(guān)系，以高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的教育教學(xué)?！半p融合”從內(nèi)部和外部解決了大學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源(蘇志剛和尹輝，2018)[1]，最終落腳點(diǎn)均是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

近年來(lái)，隨著國(guó)家戰(zhàn)略調(diào)整和高等教育“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)，針對(duì)產(chǎn)教融合或科教融合的研究呈井噴之勢(shì)。對(duì)于科教融合，周詳和楊斯喻(2017)分析了教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系，指出科教融合是大學(xué)組織功能的有效實(shí)現(xiàn)[2]；李茂國(guó)等(2017)指出科教融合是教學(xué)模式改革的核心，并針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題提出了改革路徑[3]；劉柏巖等(2019)認(rèn)為科學(xué)研究支撐和引領(lǐng)的高等教育是現(xiàn)代大學(xué)的本質(zhì)特征，只有將科教融合的理念、制度與機(jī)制貫穿于高等教育的全過(guò)程才能辦好一流本科教育[4]。王平祥(2014)、周光禮和周詳?shù)?2018)等學(xué)者針對(duì)當(dāng)前科教融合存在的障礙和問(wèn)題，分別對(duì)科教融合和實(shí)現(xiàn)路徑、保障機(jī)制及行動(dòng)框架進(jìn)行了研究[5-6]。對(duì)于產(chǎn)教融合，葉正飛(2019)提出應(yīng)當(dāng)基于產(chǎn)教融合建立地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體[7]；劉志敏和張閎肆(2019)指出必須從根本上破解產(chǎn)教融合所涉及的深層利益協(xié)調(diào)問(wèn)題，以重建價(jià)值鏈為基礎(chǔ)，建立創(chuàng)新共同體[8]；邱暉和樊千(2016)、賴紅波(2019)和徐小龍等(2019)等強(qiáng)調(diào)了內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制和利益平衡機(jī)制對(duì)實(shí)施產(chǎn)教融合協(xié)同育人的重要性[9-11]。

總體上看，同時(shí)在一個(gè)框架內(nèi)研究“雙融合”的文獻(xiàn)相對(duì)有限。新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)全面性、系統(tǒng)性的工作。在創(chuàng)新趨動(dòng)戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，僅僅強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，或者是科教融合，肯定是不夠的。有必要在產(chǎn)教、科教“雙融合”的框架下統(tǒng)籌思考高等教育改革問(wèn)題。

二、現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)模式的主要問(wèn)題

(一)思想政治教育與專業(yè)教育相互獨(dú)立，立德樹(shù)人核心任務(wù)落實(shí)不到位

長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治教育與專業(yè)教育相互孤立，形成一種事實(shí)上的“孤島效應(yīng)”(1)人民網(wǎng)：《構(gòu)建課程思政的育人大格局》，2019年10月18日，http：//theory.people.com.cn/n1/2019/1018/c40531-31406699.html。除了《毛澤東思想概論》等專門的思想政治理論課程，其他課程未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的思想政治教育功能。各類學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)重點(diǎn)在理論知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等政治思想素質(zhì)的培養(yǎng)和滲透，導(dǎo)致培養(yǎng)了大批“精致的利己主義者”。

在新的歷史時(shí)期，推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同配合，構(gòu)筑立德育人大格局，是中國(guó)高等教育的重要任務(wù)之一。大學(xué)階段是學(xué)生邁入社會(huì)的重要過(guò)渡期，也是塑造獨(dú)立人格、提升道德品性、堅(jiān)定理想信念的關(guān)鍵時(shí)期，不僅離不開(kāi)傳統(tǒng)的思政課程，更需要各類非思政課程“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，充分發(fā)揮其“隱性思想政治教育”功能。課程思政與思政課程同向同行，協(xié)同配合，才能更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

(二)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)脫節(jié)，高校未能充分服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

高校學(xué)科布局與國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不匹配，影響了高校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力；專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)的人才需求不匹配，畢業(yè)生難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。特別是隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，高校專業(yè)群設(shè)置和調(diào)整滯后，學(xué)生缺乏充分的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足。產(chǎn)教融合存在著“高校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的內(nèi)生動(dòng)力不足。校企協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新的模式?jīng)]有真正建立，產(chǎn)教深度融合發(fā)展的格局尚未形成。

高等教育界著名的“三螺旋”理論認(rèn)為，以知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)要想改善創(chuàng)新條件，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”三者之間的相互作用(葉正飛，2019)[7]。在創(chuàng)新趨動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下，產(chǎn)教融合不限于傳統(tǒng)的校企合作，而指產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的深度結(jié)合，或者更具體地說(shuō)，是指高等教育改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的相互嵌入和協(xié)同配合。只有通過(guò)產(chǎn)教融合，才能使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和流程與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步同步，讓高校真正成為加速產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的策源地(黃琳，2019)[12]。

(三)科研與教學(xué)缺乏有效整合，難以共同支撐高素質(zhì)人才培養(yǎng)

科研和教學(xué)均是高校的基本構(gòu)成元素，應(yīng)當(dāng)在保持各自特殊性的同時(shí)，共同服務(wù)于立德樹(shù)人的目標(biāo)，即科教融合(周光禮和姜嘉樂(lè)等，2018)[13]。但目前一個(gè)明顯的事實(shí)是普遍“重科研、輕教學(xué)”。職稱晉升、同行評(píng)價(jià)等過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研指標(biāo)，教學(xué)相對(duì)被邊緣化，導(dǎo)致教師將主要精力用于科研，忽視了科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化?？蒲信c教學(xué)無(wú)法形成育人合力而處于游離狀態(tài)。

科教融合可以通過(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：研究性教學(xué)和本科生科研。國(guó)內(nèi)外眾多研究表明，認(rèn)知經(jīng)歷的多樣性與學(xué)生創(chuàng)新能力正相關(guān)。通過(guò)“寓教于研、寓研于學(xué)”，可以引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)課堂單一的記憶、模仿的淺層學(xué)習(xí)進(jìn)入分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)等深層學(xué)習(xí)層面，從而有利于提升學(xué)生認(rèn)知經(jīng)歷的多樣性。因此，科教整合是培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(四)人才培養(yǎng)理念與模式陳舊，高等教育無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的快速變革

相對(duì)于時(shí)代的快速變化，大學(xué)校園卻處于相對(duì)封閉的“自我循環(huán)”狀態(tài)。人才培養(yǎng)“重理論、輕實(shí)踐”，重知識(shí)掌握、輕思維創(chuàng)造，是很多高校普遍存在的問(wèn)題。產(chǎn)、學(xué)、研融合辦學(xué)的機(jī)制未能真正形成，以創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育未能得到足夠重視。沒(méi)有形成科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地疲于奔命地應(yīng)付學(xué)業(yè)及考試。學(xué)生缺乏自由選擇專業(yè)、課程和自主學(xué)習(xí)的空間，內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力得不到有效的激發(fā)，導(dǎo)致畢業(yè)生知識(shí)面狹窄、能力結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣和多變的需要。

實(shí)行科教、產(chǎn)教“雙融合”不僅是教育理念的轉(zhuǎn)變，更是積聚各方資源服務(wù)于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑。一是有利于整合大學(xué)內(nèi)部的教學(xué)和科研兩種基本活動(dòng)，充分發(fā)揮校園的人力資源優(yōu)勢(shì)，共同支撐創(chuàng)新性人才培養(yǎng)；二是整合校內(nèi)校外資源，使高校人才培養(yǎng)更好地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)教育鏈與區(qū)域創(chuàng)新鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)對(duì)接，拓寬和優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及適應(yīng)變化的能力。

三、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新：基本框架和內(nèi)容

(一)基本框架

高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，具有很強(qiáng)的社會(huì)建構(gòu)性(陳衍等，2018)[14]，需要整合校、企、政等多方面的資源，才能構(gòu)建和諧的高等教育生態(tài)鏈。其中，科教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。傳統(tǒng)大學(xué)校園內(nèi)部的教育鏈，一方面需要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈相適應(yīng)，實(shí)行產(chǎn)教融合，另一方面，更要滿足時(shí)代變革的創(chuàng)新鏈，實(shí)行科教融合。三者的有機(jī)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)和諧共生的“學(xué)科-人才-科研-產(chǎn)業(yè)”一體化的高等教育創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，才能從根本上提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。這就需要將產(chǎn)教融合、科教融合的“雙融合”理念融入教學(xué)改革和人才培養(yǎng)全程，建立全方位的人才培養(yǎng)體系。

孫日東(1994-)，男，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榇髿狻⒑Ｑ蟓h(huán)境渦旋光通信. Email:RDSun_xidian@163.com

人才培養(yǎng)理念主導(dǎo)教育鏈，直接影響校園人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案；課程體系對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才；培養(yǎng)模式改革趨動(dòng)創(chuàng)新鏈，通過(guò)推行研究性教學(xué)、多課堂融通教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)本科生的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維能力。產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈通過(guò)“雙融合”機(jī)制，共建和諧的高等教育創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。

(二)關(guān)鍵內(nèi)容

1.教育理念創(chuàng)新：“三位一體”培養(yǎng)“四性人才”。2020年5月教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，教育的根本問(wèn)題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，應(yīng)將“立德樹(shù)人”成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須推行價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的育人理念，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生正“三觀”、塑人格、強(qiáng)素質(zhì)，最終成長(zhǎng)為符合時(shí)代發(fā)展需要的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

在“三位一體”理念指引下，高等教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具備學(xué)科性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、產(chǎn)業(yè)性的“四性人才”。學(xué)科性即要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)，對(duì)本學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)、最新趨勢(shì)等有較明確的把握；創(chuàng)新性即具備創(chuàng)新精神、跨界整合能力和創(chuàng)造性思維能力，能夠通過(guò)獨(dú)立的分析和思考解決新問(wèn)題或開(kāi)創(chuàng)新局面；應(yīng)用性即能夠?qū)W以致用，將專業(yè)知識(shí)和理論靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中，較好地勝任特定的專業(yè)崗位及解決實(shí)際問(wèn)題；產(chǎn)業(yè)性是指人才的專業(yè)方向、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要。

確定教育理念與目標(biāo)之后，以O(shè)BE教育(Outcome based education，OBE)思想引導(dǎo)教育改革，根據(jù)要取得的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，優(yōu)化教學(xué)策略。具體而言，一方面在校內(nèi)推行科教融合，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，推動(dòng)優(yōu)秀科研資源向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，多渠道強(qiáng)化對(duì)本科生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面在校企之間推行產(chǎn)教融合，完善“校企”“校地”密切合作等協(xié)同育人機(jī)制，深度挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”三方的良性互動(dòng)，以培養(yǎng)契合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。通過(guò)“雙融合”整合校內(nèi)外資源，打破地理、體制、時(shí)空等界限，使學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)、和諧共生，共同打造“學(xué)科-人才-科研-產(chǎn)業(yè)”一體化的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。

2.課程體系重構(gòu)：打造與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對(duì)接的“金課”體系和專業(yè)群。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，以學(xué)科為依據(jù)進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的傳統(tǒng)組織形式雖然有其合理性，但是很多已經(jīng)滯后于時(shí)代的需要。為了改變大學(xué)課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)世界脫節(jié)的現(xiàn)狀，有必要從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展等方面重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，其中最為關(guān)鍵的是打造與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對(duì)接的專業(yè)群(劉桂海等，2020)[12]。具體而言，就是圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)核心產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專業(yè)布局和更新，打造一批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)群，并以專業(yè)群為主體重組學(xué)科體系及行政性的學(xué)院設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，以“金課”建設(shè)為中心，重構(gòu)課程體系。一方面要通過(guò)教學(xué)理念、模式、手段及評(píng)價(jià)方式等改革，努力打造一批符合本校特色定位的一流課程，另一方面要適時(shí)開(kāi)設(shè)新課程，淘汰不合時(shí)宜的課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整。同時(shí)，在培養(yǎng)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的緊密對(duì)接。

3.培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型：“雙融合”基礎(chǔ)上的“四課堂聯(lián)動(dòng)”。一是通過(guò)科教融合改革傳統(tǒng)的教育形態(tài)，推動(dòng)課堂革命和推廣研究性教學(xué)，合理引導(dǎo)本科生參與科研，以實(shí)現(xiàn)“寓教于研、寓研于學(xué)”，把沉默單向的教學(xué)變?yōu)樗枷虢涣骱椭腔叟鲎驳幕?dòng)空間，建立高水平科研支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的常態(tài)化機(jī)制，從根本上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、跨界思維能力的培養(yǎng)。二是要通過(guò)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，通過(guò)“寓教于做、寓做于學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界的能力。大力推行校企、校地、校所等多元化合作模式，包括合作開(kāi)發(fā)新課程、共建共享實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)資源等，讓企業(yè)、地方政府和社會(huì)組織參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程中來(lái)，形成多方主體協(xié)同育人新機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)“四課堂聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

圖1 高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“四課堂聯(lián)動(dòng)”模式

具體而言，讓學(xué)生在第一課堂在校加強(qiáng)通識(shí)教育和專業(yè)培訓(xùn)；第二課堂通過(guò)參與科研活動(dòng)和各種競(jìng)賽活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力；第三課堂利用各種渠道參加校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，以增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)實(shí)踐能力；第四課堂通過(guò)課程思政、校園講座、國(guó)際交流等途徑，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造和綜合素質(zhì)的拓展。通過(guò)“四課堂聯(lián)動(dòng)”健全覆蓋課程、科研、競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)的“全鏈條”培養(yǎng)機(jī)制(單立楠等，2019)[15]，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升為主的轉(zhuǎn)變。

四、基于“雙融合”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

(一)以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為核心，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)

以立德樹(shù)人為核心，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，充分挖掘各類課程所蘊(yùn)含的“思政”元素，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)社會(huì)主義為主線，把思想引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造有機(jī)融入每門課的教學(xué)之中。一是充分發(fā)揮教師的“主力軍”作用，強(qiáng)化教師育人意識(shí)，提升其參與課程思政建設(shè)的積極性；二是高度重視課堂教學(xué)的“主渠道”作用，將課程思政貫穿于課件準(zhǔn)備、課堂授課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文、評(píng)價(jià)考核等各個(gè)環(huán)節(jié)；三是以課程建設(shè)作為課程思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，努力打造適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程?！叭谌胨颊Ⅲw現(xiàn)兩性一度”是各類“金課”建設(shè)的共性要求。通過(guò)創(chuàng)新課程思政方法，提升課程思政水平，幫助學(xué)生正“三觀”、塑人格，成長(zhǎng)為有靈魂有志向、心懷家國(guó)天下、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

(二)以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，完善培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

為著力提高高校對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的貢獻(xiàn)率，需要使人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)布局緊密對(duì)接，在此基礎(chǔ)上建設(shè)多層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。首先，要緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展課程群，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)發(fā)、采集和積累產(chǎn)業(yè)需求數(shù)據(jù)，追蹤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求變化，根據(jù)地方政府、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求來(lái)修訂人才培養(yǎng)方案，更新主干課程設(shè)置。通過(guò)校企雙方共建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、共享課程師資、共同制訂聯(lián)合培養(yǎng)方案等形式加深產(chǎn)教深度融合和人才培養(yǎng)合作。

其次，鑒于實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須更加科學(xué)、合理地制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立面向行業(yè)高層次人才需求、集豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵與運(yùn)行機(jī)制于一體的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。第一層次：通過(guò)梳理各級(jí)本科生培養(yǎng)方案，將課堂案例(原理驗(yàn)證性案例、典型實(shí)務(wù)案例)、獨(dú)立案例設(shè)計(jì)(產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷方案)進(jìn)行整合，以知識(shí)驗(yàn)證、知識(shí)拓展進(jìn)行歸類，這兩類課程構(gòu)成了基于理論教學(xué)的基礎(chǔ)案例課程群，以滿足所有學(xué)生基本層次的實(shí)踐教學(xué)需求。第二層次：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、專業(yè)技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽等為主構(gòu)成創(chuàng)新實(shí)踐課程群，滿足熱衷科技競(jìng)賽、創(chuàng)新興趣濃厚的學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新需求。第三層次：依托高校在特定行業(yè)內(nèi)的優(yōu)勢(shì)和影響力，廣泛向行業(yè)企業(yè)征求課題，形成企業(yè)實(shí)踐課程群并面向?qū)W生發(fā)布，為學(xué)生提供專業(yè)應(yīng)用及創(chuàng)新平臺(tái)。最終形成金字塔式的多層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

圖2 基于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的多層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

(三)以“科研導(dǎo)師制”為抓手，推行“三步式”研究性教學(xué)

通過(guò)“科研導(dǎo)師制”帶動(dòng)本科生科研，通過(guò)“研究性教學(xué)”營(yíng)造主動(dòng)思考、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，雙管齊下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

充分發(fā)揮教授、副教授和科研骨干在本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用，構(gòu)建大學(xué)生“科研訓(xùn)練營(yíng)”，讓本科生參加課題和團(tuán)隊(duì)。通過(guò)明確責(zé)任、合理考核，激勵(lì)科研導(dǎo)師因材施教，在科研嗅覺(jué)、課題研究等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的常規(guī)性訓(xùn)練，包括定期參與學(xué)術(shù)研討、協(xié)助課題組開(kāi)展基礎(chǔ)性的科研工作等。本科畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)依托于導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或課題，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，拓寬本科教育的深度和廣度。

在科研導(dǎo)師制建立師生密切聯(lián)系的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師將科研內(nèi)容融入教學(xué)，促進(jìn)科研資源向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。大力推行“教師講授-師生研討-學(xué)生探究”的“三步式”研究性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“教師單向講授”向“師生雙向互動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。第一步：教師講授，即在課堂講授基本理論和相關(guān)的研究成果，形成對(duì)知識(shí)及其應(yīng)用的基本理解；第二步：師生研討，即在課堂或課外引入前沿文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)行相互交流，以強(qiáng)化對(duì)基本理論的理解及鍛煉獨(dú)立思考能力；第三步：學(xué)生探究，基于暑期行業(yè)調(diào)研、論文競(jìng)賽和全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等活動(dòng)，或者選拔優(yōu)秀學(xué)生參與教師的科研課題，為學(xué)生提供多渠道參與課題研究的鍛煉機(jī)會(huì)，提升學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識(shí)。通過(guò)大力推行“問(wèn)題導(dǎo)向式”培養(yǎng)模式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于分析問(wèn)題、能夠解決問(wèn)題，讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，以努力提升其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和跨界整合能力。

(四)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，推動(dòng)課堂革命和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的快速發(fā)展正在推動(dòng)課堂革命，并為教學(xué)模式創(chuàng)新帶來(lái)改革契機(jī)。淘汰“水課”、打造“金課”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程考核，提升本科教育教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐。應(yīng)鼓勵(lì)教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體恰當(dāng)結(jié)合，并大力發(fā)展微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。應(yīng)努力改進(jìn)傳統(tǒng)的案例式教學(xué)，積極引入啟發(fā)式、研討式、體驗(yàn)式案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力。應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，整合線上線下的優(yōu)質(zhì)資源，有效改善課堂生態(tài)和改進(jìn)教學(xué)效果，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

(五)以彈性學(xué)分制為基礎(chǔ)，完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

“嚴(yán)出”的標(biāo)準(zhǔn)尚未真正建立是一流本科教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一大體制障礙，過(guò)于依賴期末卷面成績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制和“一刀切”式的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不利于因材施教和高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。以選課制為基礎(chǔ)、以學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的“彈性學(xué)分制”，更加關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要基礎(chǔ)。彈性學(xué)分制在專業(yè)選擇、課程學(xué)習(xí)、學(xué)分轉(zhuǎn)換與互認(rèn)等方面提供更多的自由度，有利于解決學(xué)非所愛(ài)、學(xué)非所長(zhǎng)的普遍問(wèn)題。

在彈性學(xué)分制的基礎(chǔ)上，完善對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，減少期末評(píng)價(jià)權(quán)重，加大過(guò)程評(píng)價(jià)權(quán)重；弱化對(duì)書本知識(shí)的考核，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)體系適當(dāng)體現(xiàn)“思政”標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，改變對(duì)“畢業(yè)率”過(guò)度關(guān)注的現(xiàn)狀，實(shí)行主修、輔修制度等學(xué)制創(chuàng)新，建立更嚴(yán)格、更靈活的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)高校對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量控制。

(六)以教學(xué)管理制度作保障，搭建全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系

健全的教學(xué)管理制度是教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重要保障。識(shí)別影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，從機(jī)制建設(shè)、選課指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。要改變以往單一的、以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果的反饋與利用。逐步形成由督導(dǎo)聽(tīng)課、同行互評(píng)、學(xué)生網(wǎng)評(píng)、院系領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課等全方位教學(xué)評(píng)價(jià)體系，掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量動(dòng)態(tài)。要建立完善畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤機(jī)制和用人單位評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。要加強(qiáng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化流程建設(shè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)使學(xué)校的整體教學(xué)資源得到最優(yōu)配置，并以此為基礎(chǔ)搭建師生共同參與的、全過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。