錢煒

摘要：設(shè)計(jì)制作是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要活動(dòng)方式之一，教學(xué)實(shí)踐中活動(dòng)形式化、程序化、淺表化問題比較突出，深度學(xué)習(xí)缺乏。在設(shè)計(jì)制作類實(shí)踐活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，一要在選擇活動(dòng)主題時(shí)重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，二要把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為活動(dòng)目標(biāo)，三要在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)注重實(shí)踐體驗(yàn)，四要鼓勵(lì)質(zhì)疑反思，五要開展持續(xù)性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐;設(shè)計(jì)制作;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）02A-0102-03

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，中小學(xué)綜合實(shí)踐是義務(wù)教育和普通高中課程方案的必修課程，是跨學(xué)科實(shí)踐課程，是動(dòng)態(tài)開放的課程[1]。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。然而中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)際開展過程中，卻面臨著諸多問題。如何保證學(xué)生在每一次活動(dòng)中都能夠主動(dòng)持續(xù)地參與，能夠達(dá)到預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)？本文以設(shè)計(jì)制作類實(shí)踐活動(dòng)為例，結(jié)合深度學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

設(shè)計(jì)制作指學(xué)生運(yùn)用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，并動(dòng)手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)化為物品或作品的過程，如動(dòng)漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等[2]。在教學(xué)實(shí)踐中，它以研究性學(xué)習(xí)為活動(dòng)方式，以勞動(dòng)與技術(shù)教育為項(xiàng)目載體，以信息技術(shù)手段為輔助，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)和動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生形成工程思維方式，是綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主要活動(dòng)方式之一。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，無論研究、設(shè)計(jì)，還是制作環(huán)節(jié)，學(xué)生參與的主動(dòng)性并不高，呈現(xiàn)的作品也往往比較簡單，以模仿教師提供的范例為主，缺乏思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)制作活動(dòng)往往變成勞技課，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)的初衷。追根究底，是因?yàn)檫@類活動(dòng)仍然停留在淺層，形式化、程序化、淺表化的問題突出，缺乏深度學(xué)習(xí)。

所謂深度學(xué)習(xí)，就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[3]。它強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性、教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的自主性以及能力的發(fā)展性。在全面深化課程改革的大背景下，深度學(xué)習(xí)作為教改的重要著力點(diǎn)，為教師提供了思考教學(xué)問題的基本思想方法，成為教師探索教學(xué)的“腳手架”。

在設(shè)計(jì)制作類綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該做些什么、做到怎樣的程度，才能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展其核心素養(yǎng)呢？

一、選擇活動(dòng)主題，重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

目前，江蘇省根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》精神，編寫了《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長手冊(cè)》。其中，設(shè)計(jì)制作類課程作為四大主要版塊之一，每學(xué)期編排了3個(gè)主題。四個(gè)版塊共12個(gè)主題，一周一課時(shí)難以充分開展實(shí)踐，因此教師在教學(xué)時(shí)要有所取舍。

聯(lián)想與結(jié)構(gòu)是深度學(xué)習(xí)的重要特征之一，指的是“人類認(rèn)識(shí)成果”（即知識(shí)）和學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的相互成就、相互轉(zhuǎn)化。對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)來說，每一位學(xué)生都不是一張白紙，他們總是帶著已有的經(jīng)驗(yàn)而來。當(dāng)選擇的活動(dòng)主題與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí)，會(huì)很容易引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)其自覺地進(jìn)行活動(dòng)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在活動(dòng)中去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活、改造自身經(jīng)驗(yàn)，使之更全面、更準(zhǔn)確、更系統(tǒng)。反之，當(dāng)選擇的活動(dòng)主題與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)毫無關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大降低，活動(dòng)的效率也就得不到保障。簡單地說，這就要求教師在選擇活動(dòng)主題前，對(duì)學(xué)生現(xiàn)在知道什么、能做什么、做過什么、想做什么等方面進(jìn)行探查、分析和診斷，從而在此基礎(chǔ)上，選擇更為合適的活動(dòng)主題。

二、明確活動(dòng)目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

這里所說的活動(dòng)目標(biāo)，指在完成本次活動(dòng)之后，學(xué)生應(yīng)該獲得的核心素養(yǎng)發(fā)展，包括：能靈活應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)、技能、策略，把握事物的本質(zhì)，形成思維的方法，具有解決問題的能力，以及活動(dòng)中收獲的美好感受等。這既是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)要求，也是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)體現(xiàn)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，往往有教師認(rèn)為設(shè)計(jì)制作類課程就是勞動(dòng)與技能課。一次活動(dòng)下來，學(xué)生僅僅掌握了相應(yīng)的勞動(dòng)技能，收獲了制作的樂趣，看似熱熱鬧鬧，可無論從活動(dòng)的效果還是作品的呈現(xiàn)來看，都與深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。

因此，在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，一定要考慮以下因素：一要符合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，二要圍繞設(shè)計(jì)制作的主題，三要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，四要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。如：教學(xué)《多彩的泡泡》一課，筆者在選題前對(duì)學(xué)情進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)于泡泡機(jī)的工作原理，大部分三年級(jí)學(xué)生都有一定的認(rèn)識(shí)，但不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度不同，相同的角度學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平也不同。據(jù)此，圍繞上述四個(gè)因素，筆者確定了以下活動(dòng)目標(biāo)：

（1）通過吹泡泡的體驗(yàn)活動(dòng)，感知泡泡的大小、持續(xù)時(shí)間的長短與泡泡水、吹具和吹泡泡的力度有關(guān)。

（2）通過觀察實(shí)驗(yàn)，小組合作調(diào)配泡泡水，嘗試讓泡泡水變色、變形。通過討論設(shè)計(jì)，用不同的工具制作吹具，嘗試對(duì)吹具的外觀、功能等方面進(jìn)行改造，從而完成一場(chǎng)創(chuàng)意泡泡秀（創(chuàng)意的泡泡、創(chuàng)意的外觀、創(chuàng)意的功能）。

（3）在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，培育創(chuàng)新思維，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，指導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)

設(shè)計(jì)制作類實(shí)踐活動(dòng)，旨在通過對(duì)已有事物進(jìn)行研究探索，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì);然后，通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)的方法，對(duì)已有事物進(jìn)行創(chuàng)新或發(fā)明新的事物;最后，以勞動(dòng)與技能為載體，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的物化。因此，前期的研究性學(xué)習(xí)尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的事物進(jìn)行“再經(jīng)歷”“再體驗(yàn)”“再創(chuàng)造”，是引發(fā)其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的根本。但很多時(shí)候，我們會(huì)選擇通過講故事或看資料的方式，簡單粗暴地引導(dǎo)學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。這樣的方式，相當(dāng)于將知識(shí)直接“灌輸”“平移”給學(xué)生，不僅違背綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)原則，還將學(xué)生的深度學(xué)習(xí)扼殺在了搖籃里。在設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)中，我們不需要學(xué)生像人類最初發(fā)現(xiàn)（發(fā)明）一樣經(jīng)過漫長的體驗(yàn)，而是要典型、簡約地經(jīng)歷結(jié)構(gòu)性的關(guān)鍵過程和關(guān)鍵內(nèi)容，這就需要教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。gzslib202204012047

仍以《多彩的泡泡為例》，為了達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，前期可以設(shè)計(jì)“拆解與拼裝”的環(huán)節(jié)。在拆解泡泡機(jī)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去討論、探究，了解泡泡機(jī)的設(shè)計(jì)原理，在拼裝泡泡機(jī)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的本質(zhì)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，在經(jīng)歷與體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑反思，形成思維外顯

發(fā)展核心素養(yǎng)，除了倡導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐、討論、歸納、總結(jié)之外，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中質(zhì)疑和反思，用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)分析、解決各種問題。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，也是深度學(xué)習(xí)的重要策略。

在設(shè)計(jì)制作類實(shí)踐活動(dòng)課上，我們常常會(huì)遇到這樣的場(chǎng)景：A同學(xué)回答完畢，教師會(huì)說：“你的想法真不錯(cuò)！請(qǐng)坐！” B同學(xué)回答完畢，教師會(huì)說：“你也很有想法！請(qǐng)坐！”C同學(xué)回答完畢，教師會(huì)說：“你還可以再想想。請(qǐng)坐！”這樣的評(píng)價(jià)看似不輕易否定學(xué)生，為學(xué)生建立了自信，但卻因?yàn)闆]有進(jìn)一步的交流，錯(cuò)失了很多引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。因此，在學(xué)生交流自己的想法之后，很多情況下，可以給學(xué)生一些思考、討論、辯論的機(jī)會(huì)。通過對(duì)內(nèi)容、方法 、思路、表達(dá)等方面的追問，讓回答正確的同學(xué)與大家一起討論，在討論中形成解決問題的思路和方法;讓回答錯(cuò)誤的同學(xué)與大家辯一辯，在評(píng)判與質(zhì)疑中尋找解決問題的正確思路和方法;而其他沒有回答問題的同學(xué)，也在教師的追問中自我判斷、自我反思、自我總結(jié)，形成自己的思維方法。

五、完善評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的重要手段，是促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)往往耗時(shí)較長，在這個(gè)過程中，要想隨時(shí)了解活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況，監(jiān)測(cè)與調(diào)控學(xué)生的活動(dòng)過程，反饋與指導(dǎo)改進(jìn)活動(dòng)，都離不開評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)持續(xù)存在于整個(gè)活動(dòng)中。

因此，在每一次活動(dòng)開始之前，就要制訂持續(xù)評(píng)價(jià)的方案。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、圍繞核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展，設(shè)計(jì)發(fā)生在完整活動(dòng)中的評(píng)價(jià)方案，包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容。同時(shí)，在活動(dòng)開展過程中，對(duì)于評(píng)價(jià)的方案要不斷地進(jìn)行論證與調(diào)整。唯有將評(píng)價(jià)方案穿插于完整的活動(dòng)過程中，且足夠具體詳盡，才能引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)的每一個(gè)階段自覺依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)深入地開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺發(fā)展核心素養(yǎng)。

總之，綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)，需要學(xué)生深度參與，獲得親身體驗(yàn)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，成為能夠獨(dú)立思考、具有創(chuàng)新能力的人。

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