改進作業(yè)設計，發(fā)揮作業(yè)的育人功能

李淑芳

在“雙減”背景下，我們樹立全面、正確的作業(yè)觀，在作業(yè)改革中堅持立德樹人、學生視角、素養(yǎng)本位、生活應用的原則，以學科組為單位，積極開展作業(yè)研究，真正實現(xiàn)作業(yè)的育人功能。

1.基于教學目標，關注作業(yè)設計的實效性

教師基于對課程標準、教材、學情的精準把握，根據(jù)教學目標的達成，將課堂作業(yè)巧妙地穿插在學生的學習活動單中，課上隨著教學環(huán)節(jié)的推進完成相應的練習，促進知識的理解、鞏固、應用，促進學生能力的提升，提高課堂作業(yè)的實效性，做到課堂作業(yè)不出課堂，減輕學生課下作業(yè)負擔。

2.基于學情特點，關注作業(yè)設計的層次性

學生認知發(fā)展水平不同，個體間存在著差異，因此，作業(yè)要結合學情分層設計，解決學生“吃不了”和“吃不飽”的問題。通過設計基礎性作業(yè)、提高性作業(yè)、延展性作業(yè)，讓不同的學生可以根據(jù)自己的能力、興趣、需要，在作業(yè)的數(shù)量與深度上有自己的選擇，最大程度地滿足學生的個性發(fā)展需要，體現(xiàn)對不同學情和身心發(fā)展水平的學生的尊重。

3.基于知識構建，關注作業(yè)設計的邏輯性

單元教學設計要求我們以單元為基本單位設計作業(yè)，增強同一單元不同課時作業(yè)之間的關聯(lián)性和遞進性，把每課時內容、每單元內容的散點化練習變?yōu)榻Y構化知識梳理。如以思維導圖等形式梳理單元學習內容，既鞏固、深化和拓展已學知識，又是向高階思維轉化的必要過程。

4.基于素養(yǎng)提升，關注作業(yè)設計的實踐性

根據(jù)教學內容和學生的身心特點，設計單學科和跨學科綜合實踐活動，形成“提出問題—確定活動方案—實施活動方案—分析總結提升—引導關注社會與實踐”的發(fā)展脈絡，引導學生嘗試綜合運用各種知識和思維方式解決生活中發(fā)現(xiàn)的問題，為學生的全面、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。結合學習內容開展實踐活動，如學生感興趣的主題研究“1億有多大”;從身邊生活出發(fā)設計實踐作業(yè)主題，如“今天我當家”;從地域特色出發(fā)設計主題，如圍繞延慶的特色小吃開展實踐活動。

5.基于全面發(fā)展，關注作業(yè)設計的豐富性

基于學生的多元智力發(fā)展需求，結合德智體美勞全面發(fā)展的需要，為學生設計豐富多彩的成長作業(yè)，如引導學生進行體育鍛煉、勞動實踐、藝術欣賞，為學生搭建展示平臺，促進學生個性發(fā)展。同時，激勵學生在周末或節(jié)假日參加社會實踐與公益活動，增強責任擔當意識與社會交往能力。

在作業(yè)評價方面，注重多元評價，從完成質量和書寫態(tài)度等多方面進行評價，利用等級、星級印章、評語等多種形式，鼓勵學生創(chuàng)造性地思考問題;注重個性評價，既要著眼于班級整體，又要關注班級中不同層次學生的能力水平和發(fā)展程度，注重對個別學生的激勵性評價;注重對話評價，加強面對面批改作業(yè)，了解學生的所思所想，對學生進行積極引導，充分發(fā)揮作業(yè)批改的育人價值。

編輯 _ 于萍