王麗穎

高中英語課程標準明確指出：單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。教師應充分了解課程內(nèi)容要求及其之間的關聯(lián)，根據(jù)課程結(jié)構和總體目標，以及各單元的主題和教學內(nèi)容，制定各單元的具體教學目標。單元教學目標要以發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題引領的學習活動進行整體設計。

北京版英語教材的特點是以話題為單元進行編排，語篇類型涉及人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境。這要求教師要將單元主題、主題意義、立德樹人融入教學設計的全過程，從主題、內(nèi)容、語言、活動、評價5個方面入手，依托語篇進行文本解讀，使課堂教學不僅關注語言的功能和結(jié)構，更要關注對整體語言的深度學習，使語言成為思維的載體。基于以上思考，筆者進行了“基于單元整體教學的教、學、評活動設計”的研究與探索。

基于“教”的活動設計

“教”是指教師的教學行為，是為了幫助學生更好地學習。長期的課堂教學活動觀察告訴我們，很多有問題的課堂教學缺乏對語篇材料意義的探究，語言學習與主題意義割裂，對學生思維、情感、文化的培養(yǎng)浮于表面，核心素養(yǎng)目標存在“貼標簽”現(xiàn)象;重視單課時教學，缺乏單元整體把握，單元教學目標和主線不清，各課時學習內(nèi)容缺乏內(nèi)在關聯(lián)和邏輯，知識碎片化。教師的碎片化處理直接導致學生的碎片化學習，解決辦法是教師要對文本進行深入解讀。

一是深入解讀文本，通過框架圖對單元主題意義的整體性、關聯(lián)性、漸進性進行分析，進行關聯(lián)遞進的課時設計。通過深入分析文本發(fā)現(xiàn)，有的單元需要教師依據(jù)課標要求設定新的主題意義，調(diào)整課的順序;還有的單元內(nèi)容離學生的生活實際有些距離，需要教師適度補充相關的資源進行教學。以小學英語四年級上冊Unit 1為例，該單元的話題為談論情緒。內(nèi)容涉及情緒的表達、分類與成因描述。筆者根據(jù)學生的不同情況，添加了情緒診斷和紓解的相關內(nèi)容，幫助學生了解自己的情緒，并學會正確表達情緒的方式、方法，使得整個單元設計呈現(xiàn)明顯的遞進，學生的表達呈現(xiàn)出從簡單到復雜、從單一到豐富、從單一話輪到多個話輪的構建過程。

二是深入解讀文本，強調(diào)語塊的整體輸入，使語言學習更有意義。大量語言學研究顯示：語言中存在著大量的固定搭配或是習慣用語，可以將這種固定搭配稱為“語塊”，這些語塊構成了英語中最基本的語言單位。語塊教學使得傳統(tǒng)的語言教學方式受到了挑戰(zhàn)。語言學習不再止步于或者單純地進行單詞教學，不再把單詞作為語言學習的全部基礎，而是把語塊作為最基本的語言單位。教師在授課的過程中強調(diào)整體輸入，讓學生在一個相對整體的語言環(huán)境中感知、理解、內(nèi)化、操練乃至運用語言。例如，hold和host這兩個詞本身是比較抽象的，但在奧運會這個語境下，學生理解起來就十分輕松;同時，學生在語境中還對同一個單詞不同的詞性有了更多的了解和掌握。

基于“學”的活動設計

學生是學習的主體，語言學習除了學習知識，更重要的是要結(jié)合語境，讓語言真正成為學生思維表達的載體。筆者設計的教育教學活動是依托單元學習完成的。

一是深入解讀學生，將同類型話題進行整合，引導學生的高階思維參與。語言是思維的外化，沒有思維參與的語言表達是沒有生命力的，因此，筆者強調(diào)在課堂教學中對學生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為了幫助學生在語言習得的同時學會邏輯表達，筆者在教學中特別關注學生的高階思維培養(yǎng)。以六年級上冊第三單元和第五單元為例，第三單元的最后一課內(nèi)容講到了古今的出行方式，在學習過程中，學生在教師的幫助下對自己的思維進行了外化，并借助思維導圖、表格或流程圖進行有序表達。學生嘗到“甜頭”后，教師因勢利導，在第五單元的學習中，讓學生沿著這個脈絡自行進行梳理和對比。有了這樣的內(nèi)化和整理，學生的表達就變得豐富而有邏輯。更重要的是，學生在歸納整理的過程中自主對所學內(nèi)容進行了內(nèi)化和建構，思考更加全面，表達起來更加自信、更富有感染力。

二是深入解讀學生，根據(jù)學生學習需要整體設計活動。不僅單元整體設計需要有邏輯性、層次性、關聯(lián)性和遞進性，課時之間的活動設計也要有邏輯性、層次性、關聯(lián)性和遞進性。通常，筆者會通過控制、半控制以及完全開放三個層次的活動，幫助學生自然地將一節(jié)課所學的新內(nèi)容和原有知識儲備進行整合，實現(xiàn)遷移與創(chuàng)新，幫助學生完成從感知理解到遷移創(chuàng)新的過程，從而體現(xiàn)英語教學過程中“以學生為主體”的活動觀。

基于“評”的活動設計

評價是一節(jié)課不可或缺的重要組成部分，除了師生評價、生生互評、自我評價等基本評價形式外，教學評價更應該在深入解讀文本和深入解讀學生的基礎上，通過教學評價統(tǒng)領課堂教學方向。在教學過程中，教師要能抓住學生生成和真實交際的時機，給予積極地反饋與引導。在語言實踐活動中，學生不應受任何語言限制，不依賴任何語言提示，選擇恰當?shù)恼Z言表達自己的想法。

這些形式和活動能否經(jīng)常性地在課堂中發(fā)生，是判定一節(jié)好課與否的標準之一。新課程中，一堂好課、一個好的教學活動或者學習活動，應該明確凸顯“學生”這一學習主體，應以考查學生在課堂上的學習活動狀態(tài)為主，即學生參與教育教學活動的廣度和深度。

通過研究與實踐，筆者對教材的研究越來越深入，能夠努力地讓語言學習和育人價值并行，取得了一定的效果。

編輯 _ 張曉震