摘? ? ? 要 “雙減”之下，學(xué)生沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)要求教師必須推進(jìn)作業(yè)改革，國(guó)家政策的支持、學(xué)校的輔助，以及家庭的配合為改革的推進(jìn)提供了保障。教師在改革中要堅(jiān)持“減負(fù)增效”“因材設(shè)業(yè)”“培優(yōu)補(bǔ)差”的理念，回歸作業(yè)本質(zhì)，追求平等與愛(ài)。在推進(jìn)作業(yè)改革的實(shí)踐中，即為了打贏這場(chǎng)“作業(yè)攻堅(jiān)戰(zhàn)”，教師要做好重要戰(zhàn)略部署，以努力提高自身教學(xué)能力為基礎(chǔ)，以轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)形式和積極反饋?zhàn)鳂I(yè)成果為主要任務(wù)，以充分做好課后服務(wù)為保障，攻克作業(yè)難關(guān)。

關(guān) 鍵 詞 “雙減”? 作業(yè)改革? 作業(yè)設(shè)計(jì)

引用格式 尚靜.“雙減”背景下作業(yè)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”減量增質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成策略[J].教學(xué)與管理，2022（10）：19-22.

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），并相繼打出了一套減負(fù)的組合拳。在這次“雙減”中，學(xué)生的作業(yè)改革作為減負(fù)的突破口，再次被重點(diǎn)提及，如果把“雙減”當(dāng)作一場(chǎng)戰(zhàn)役，那么作業(yè)改革則是這次戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是一場(chǎng)難打的“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，因?yàn)槲覀兣c其抗?fàn)幎嗄?，但依舊存在很多問(wèn)題難以攻克。

一、戰(zhàn)前分析

教師為何要進(jìn)行作業(yè)改革，以及在作業(yè)改革中有何支持因素，這是教師在打好作業(yè)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”之前必須要考慮的問(wèn)題，我們?cè)噺囊韵聝蓚€(gè)方面進(jìn)行分析。

1.教師打贏這場(chǎng)作業(yè)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”的必要性

近年來(lái)，許多中小學(xué)生的書(shū)包已經(jīng)從背包式轉(zhuǎn)為拉桿式，據(jù)國(guó)內(nèi)外大量的研究顯示，近50%學(xué)齡兒童書(shū)包重量超過(guò)自身體重的10%，甚至部分學(xué)生書(shū)包重量超過(guò)自身體重的20%[1]。書(shū)包形式的變化以及書(shū)包重量的增加，容易給學(xué)生身體健康帶來(lái)不良的影響，研究顯示，過(guò)重的書(shū)包易對(duì)骨骼肌肉產(chǎn)生損傷，如頸、肩、背疼痛或不適、脊柱姿勢(shì)、步態(tài)、足結(jié)構(gòu)發(fā)生改變等，同樣還會(huì)影響到學(xué)生的呼吸肌和肺功能[2]。而在這書(shū)包不堪負(fù)重的背后，反映的其實(shí)是學(xué)生難以消解的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，在成績(jī)和排名的追逐中，在家長(zhǎng)盼子成才的目光中，在各科作業(yè)的堆積下，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)然而生、遍地開(kāi)花，所以學(xué)生每天放學(xué)后的第一時(shí)間往往不是回家，而是去輔導(dǎo)班完成作業(yè)，而這些作業(yè)的特點(diǎn)集中表現(xiàn)為：量大、時(shí)間長(zhǎng)、形式單一、性質(zhì)簡(jiǎn)單重復(fù)[3]。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)回到家里，可能還要面臨“加餐”一堂網(wǎng)課，就算是在周末或者假期時(shí)間，但學(xué)校的作業(yè)、輔導(dǎo)班的作業(yè)，以及網(wǎng)課的作業(yè)可能已經(jīng)把學(xué)生困在了書(shū)桌旁，從而讓他們失去放松的機(jī)會(huì)，這些已經(jīng)普遍成為了廣大中小學(xué)生的常態(tài)。長(zhǎng)此以往，沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓垮的不僅僅是學(xué)生的身體，更重要的還有學(xué)生的心理。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活長(zhǎng)期處于一種緊張又疲倦的狀態(tài)時(shí)，容易出現(xiàn)睡眠時(shí)間不足、肥胖率上升、近視率上升等現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、煩躁、記憶力下降、暴力傾向、自殺等不良心理健康問(wèn)題[4]。

2.教師打贏這場(chǎng)作業(yè)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”的可能性

（1）一個(gè)中心：國(guó)家支持

作業(yè)，小者由于其關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)業(yè)成績(jī)，大者則關(guān)系到反映教師的教學(xué)水平，以及學(xué)校的榮譽(yù)等，因此這也決定了作業(yè)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”有其自身的特殊性和復(fù)雜性，這注定是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，需要長(zhǎng)時(shí)間在家庭、社會(huì)等多方面進(jìn)行平衡與考量。在這場(chǎng)持久戰(zhàn)中，國(guó)家發(fā)揮著總攬全局的作用，通過(guò)發(fā)布一系列相關(guān)政策為打贏作業(yè)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”提供方向和支持。在本次雙減中，國(guó)家更是對(duì)作業(yè)的要求具體到時(shí)間管控上，文件指出“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí);小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘”[5]。與此同時(shí)，為了防止“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”的現(xiàn)象再次發(fā)生，本次“雙減”還對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了大力度的規(guī)范和制約。除此之外，為緩解父母的焦慮，國(guó)家也為家長(zhǎng)的行動(dòng)指明了方向，在近日發(fā)布的《家庭教育促進(jìn)法》中就指出：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)合理安排未成年人學(xué)習(xí)、休息、娛樂(lè)和體育鍛煉的時(shí)間，避免加重未成年人學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，預(yù)防未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)?！盵6]這與“雙減”中以學(xué)生為本的工作原則也恰好呼應(yīng)，因此，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量的重任中，國(guó)家承擔(dān)了統(tǒng)籌謀略、政策指引和協(xié)調(diào)各方的責(zé)任，為教師打贏這場(chǎng)作業(yè)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”奠定了基石。

（2）兩個(gè)基本點(diǎn)：學(xué)校輔助和家庭配合

任何有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)的活動(dòng)，都離不開(kāi)學(xué)校和家庭這兩方的努力。學(xué)校作為作業(yè)的集中輸出地，因此是這次作業(yè)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”的主陣地，學(xué)校能否積極落實(shí)國(guó)家政策指令，能否因地制宜采取有效措施，并形成良好的監(jiān)督管理機(jī)制，這直接決定了該校能否打贏這場(chǎng)戰(zhàn)役。由于本次“雙減”實(shí)施力度大，影響范圍廣，絕大多數(shù)學(xué)校能積極參與其中。在課后服務(wù)上，大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校都在推進(jìn)“5+2”模式，即落實(shí)每周至少5天開(kāi)展課后服務(wù)，每天至少開(kāi)展2小時(shí)，結(jié)束時(shí)間與當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間相銜接。因此可以看出學(xué)校對(duì)待本次“雙減”的認(rèn)真態(tài)度以及為學(xué)生的作業(yè)管控所做出的努力。與此同時(shí)，在長(zhǎng)期以往諸如“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”“望子成龍，望女成鳳”的社會(huì)風(fēng)氣下，“劇場(chǎng)效應(yīng)”在當(dāng)代家庭教育上被發(fā)揮得淋漓盡致，而“雙減”之下，家長(zhǎng)的教育觀念和教育手段能否被優(yōu)化，同樣也是打贏這場(chǎng)作業(yè)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”的關(guān)鍵。

二、作戰(zhàn)理念

作戰(zhàn)理念即教師在進(jìn)行作業(yè)改革中所應(yīng)堅(jiān)持或追求達(dá)到的一種思想，并以此為實(shí)踐指明方向。由于作業(yè)任務(wù)的主要承擔(dān)者為學(xué)生，且絕大多數(shù)為未成年人，學(xué)生和未成年人有其自身的復(fù)雜性特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行作業(yè)改革中，要以學(xué)生為本，貫徹公平，綜合考慮個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的最大價(jià)值。

1.減負(fù)增效，回歸作業(yè)本質(zhì)

作業(yè)是教學(xué)的必要補(bǔ)充，是一種幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，并有可能在此基礎(chǔ)上開(kāi)拓思維、鍛煉能力的手段。然而在當(dāng)下包括以往很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)大一直是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。之所以難以解決，主要有以下三方面表現(xiàn)：首先從作業(yè)布置者來(lái)看，學(xué)生的作業(yè)不僅來(lái)自學(xué)校的各科教師，還來(lái)自于輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以及學(xué)生家長(zhǎng)額外制定的作業(yè)，因此主體過(guò)多而難以掌控;其次從作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，花費(fèi)時(shí)間過(guò)多;再者，在應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，當(dāng)一些學(xué)生通過(guò)上輔導(dǎo)班完成作業(yè)、提高了成績(jī)時(shí)，其他學(xué)生及其家長(zhǎng)也紛紛相應(yīng)效仿，而事實(shí)是每個(gè)人的相對(duì)水平與原先相差得并不大，但作業(yè)負(fù)擔(dān)卻是明顯地加重了。最后這些沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)也不得不用學(xué)生的健康來(lái)償還。作業(yè)不應(yīng)該成為學(xué)生健康成長(zhǎng)路上的阻礙，因此，對(duì)中小學(xué)生作業(yè)實(shí)行“減負(fù)增效”，回歸作業(yè)本質(zhì)，是教師打贏這場(chǎng)作業(yè)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”的首要原則。gzslib202204012046

2.因材設(shè)業(yè)，尊重個(gè)體差異

“因材施教”作為教學(xué)原則中的一大原則，要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，既然如此，作業(yè)作為鞏固教學(xué)成果的一種手段，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度不同，因此也應(yīng)體現(xiàn)出個(gè)體差異性，即做到“因材設(shè)業(yè)”。“因材設(shè)業(yè)”要求做到“三分”：教師分配、學(xué)生分類(lèi)、作業(yè)分層。其中教師分配指教師掌管大權(quán)，對(duì)學(xué)生和作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)、分層，這需要各科教師在班主任的帶領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平等因素集體協(xié)調(diào)完成;而學(xué)生分類(lèi)則是教師根據(jù)學(xué)生在某一學(xué)科中表現(xiàn)出的解決問(wèn)題的能力進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生所處的類(lèi)別不是永恒不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教師需要提前定下周期（如兩月一次），以便在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整，在此過(guò)程中，教師尤需注意保護(hù)學(xué)生的自尊心免受傷害;作業(yè)分層是指要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一刀切”式作業(yè)布置形式，走向彈性化、多元化，如在難度上可將作業(yè)劃分為高、中、低三檔可供選擇，在類(lèi)別上可劃分為口頭式、書(shū)面式、實(shí)踐式作業(yè)等。一份優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生在不同方面的知識(shí)需求的，這對(duì)教師而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但對(duì)關(guān)注到每位學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)巨大的貢獻(xiàn)。

3.培優(yōu)補(bǔ)差，不失公平與愛(ài)

在每一個(gè)班級(jí)中都必定有“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”，如何讓每一位學(xué)生能都“吃得飽且吃得好”，“培優(yōu)補(bǔ)差”工作就顯得格外重要。培優(yōu)補(bǔ)差的宗旨是在教育的微觀領(lǐng)域內(nèi)為接受教育過(guò)程的公平而提出的，“補(bǔ)差”是在具體的教育活動(dòng)中實(shí)施“補(bǔ)償原則”，對(duì)處于不利地位的學(xué)生實(shí)施補(bǔ)償教育，讓盧梭所認(rèn)為的“跛子”得到糾正，使其成為正常的人，“培優(yōu)”則是對(duì)盧梭提出的原則的超越，教育公平也應(yīng)該關(guān)注超常兒童，使他們的能力也得到應(yīng)有的發(fā)展[7]。因此，教師在這場(chǎng)作業(yè)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”中，對(duì)待學(xué)業(yè)水平不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于“學(xué)優(yōu)生”而言，作業(yè)在于難度和深度;對(duì)于“學(xué)困生”而言，作業(yè)在于基礎(chǔ)的鞏固;對(duì)于“中等生”而言，作業(yè)在于如何能在基礎(chǔ)之上適當(dāng)拔尖。但教師尤需注意的是，這種區(qū)別對(duì)待并不意味著是對(duì)教育公平的背離，恰恰相反，這是通過(guò)精準(zhǔn)定位實(shí)現(xiàn)作業(yè)匹配，以走向更有效的教育公平。

三、戰(zhàn)時(shí)策略

行動(dòng)往往比語(yǔ)言更具有說(shuō)服力，因此教師是否能夠打贏這場(chǎng)作業(yè)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，最重要的還是要看教師的實(shí)踐。在實(shí)踐中，教師應(yīng)以提升自身教學(xué)能力為基礎(chǔ)，以轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)和積極反饋?zhàn)鳂I(yè)成果為主要任務(wù)，以做好課后服務(wù)工作為保障，攻克作業(yè)難題。具體從以下四個(gè)方面論述。

1.提升自身教學(xué)能力

教學(xué)和作業(yè)是相輔相成的，教學(xué)是作業(yè)設(shè)計(jì)的前提，作業(yè)是對(duì)教學(xué)成果的鞏固，因此教師要打贏作業(yè)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，首先要提升自身教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力是以一般能力（智力）為依托，通過(guò)特殊能力表現(xiàn)出來(lái)的一般能力與特殊能力的結(jié)合[8]。無(wú)論在何時(shí)，教學(xué)能力都是教師所必須具備的武器，它也直接影響教學(xué)效果和學(xué)業(yè)成績(jī)。在這場(chǎng)作業(yè)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”中，由于“雙減”的實(shí)施，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的發(fā)展受到了一定的抑制，學(xué)生的作業(yè)量也得到了控制，那么該如何保證學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這就更加考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。為了應(yīng)對(duì)這次挑戰(zhàn)，教師至少需要從這三方面努力：首先，教師要牢固掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科綜合知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科綜合知識(shí)等，并能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力，應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中和作業(yè)設(shè)計(jì)中，因?yàn)樵谝院蟮淖鳂I(yè)中，我們更關(guān)注的是高效的“質(zhì)”而非機(jī)械的“量”。其次，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握知識(shí)的重難點(diǎn)和學(xué)生的水平，讓學(xué)生“有所學(xué)，有所不學(xué)”，即根據(jù)學(xué)生的潛在能力制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但“有所不學(xué)”不代表學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上可以永久不學(xué)，而是給一些學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行消化和理解。最后，要加強(qiáng)教師之間的溝通與合作，包括同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)科教師之間、不同班級(jí)的相同學(xué)科教師之間，因?yàn)橐环莺玫淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)更考驗(yàn)教師的綜合能力，而教師通過(guò)溝通交流可以集思廣益、相互借鑒、共商對(duì)策。

2.轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)形式

“雙減”之下，如何讓作業(yè)減量而不減質(zhì)，讓學(xué)生“會(huì)做作業(yè)”，“巧做作業(yè)”，這就需要教師靈活設(shè)計(jì)作業(yè)形式，從傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中的單一、機(jī)械、封閉，走向新形勢(shì)下的多元、實(shí)踐、開(kāi)放，這是教師打贏這場(chǎng)“作業(yè)攻堅(jiān)戰(zhàn)”的關(guān)鍵，具體可以從以下三個(gè)方面做起：

（1）由“套餐式”走向“自助餐”式

“套餐式”作業(yè)是傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中最基本也是最常見(jiàn)的形式，它有三個(gè)特點(diǎn)：全班統(tǒng)一、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、操作方便，但就如套餐飯中無(wú)法選擇菜品和飯量一樣，“套餐式”作業(yè)也難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求，這容易造成學(xué)困生“難以下咽”，而學(xué)優(yōu)生“難以吃飽”的反差。而“自助餐式”作業(yè)講究種類(lèi)豐富多元，形式靈活多變，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力和需求選擇適合自己的作業(yè)。在自助餐中，菜品可以劃分為甜品區(qū)、海鮮區(qū)、飲料區(qū)等等，而在“自助餐式”作業(yè)中，則可以按不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)分為必做題（較為基礎(chǔ)）、選做題（適當(dāng)拔尖），或是識(shí)記題、實(shí)踐題等。與此同時(shí)，在時(shí)間的安排上，也可以調(diào)整得更加寬松，對(duì)于難度較大的題，允許水平相對(duì)較低的學(xué)生花費(fèi)更多的天數(shù)完成。這種“自助餐”式作業(yè)給了學(xué)生一定的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生從被動(dòng)就餐到主動(dòng)就餐、選擇適合自己的營(yíng)養(yǎng)餐，這能夠更加滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求。

（2）由“紙上談兵式”走向“實(shí)戰(zhàn)演練式”

“紙上談兵式”作業(yè)即書(shū)面作業(yè)，筆者之所以用這個(gè)詞來(lái)形容，是因?yàn)檫@種形式的作業(yè)不可避免地會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，如學(xué)習(xí)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”，包括帶有懲罰性質(zhì)的機(jī)械重復(fù)抄寫(xiě)等。不可否認(rèn)的是，這種戰(zhàn)術(shù)確實(shí)有一定的成效，通過(guò)強(qiáng)化記憶，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，但這種知識(shí)在大多數(shù)情況下是陳述性的，且難以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，當(dāng)停留一段時(shí)間不再接觸時(shí)，便把這些知識(shí)全部“還給了老師”。學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)該僅僅是為了考試，作業(yè)的目的也不應(yīng)該僅僅是為了完成任務(wù)，更重要的是能把所學(xué)牢記于心，實(shí)踐于行，而“實(shí)戰(zhàn)演練式”作業(yè)正是實(shí)現(xiàn)它的有效途徑。“實(shí)戰(zhàn)演練式”作業(yè)側(cè)重考查學(xué)生的應(yīng)用能力，將書(shū)本所學(xué)轉(zhuǎn)化為生活所用，尤其是對(duì)于實(shí)踐性更強(qiáng)的理科更為重要，它更符合現(xiàn)代教育的理念。當(dāng)然，這種作業(yè)的設(shè)計(jì)有一定的難度，不過(guò)教師可以以教研組為單位進(jìn)行集體商討，根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)確定“實(shí)戰(zhàn)演練”的規(guī)模和注意事項(xiàng)等，再跟學(xué)生進(jìn)行溝通，以確保實(shí)施的可能性和安全性。gzslib202204012046

（3）由“閉門(mén)造車(chē)式”走向“群策群力式”

合作是這個(gè)時(shí)代永恒的主題，也是新時(shí)代對(duì)學(xué)生的必然要求，因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)也需要跟上時(shí)代的腳步，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的“閉門(mén)造車(chē)式”作業(yè)能夠體現(xiàn)出學(xué)生一定的獨(dú)立性，但并非所有的作業(yè)都適合獨(dú)立完成，如筆者在上文中所倡導(dǎo)的“實(shí)戰(zhàn)演練式”作業(yè)，在多數(shù)情況下更需要一個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)集體完成，讓學(xué)生從獨(dú)立“寫(xiě)作業(yè)”到合力“做作業(yè)”，在實(shí)踐中掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)合作共贏，這便是“群策群力式”作業(yè)?！叭翰呷毫κ健弊鳂I(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)教師也提出了更高的要求，它需要教師能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等因素將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，滿(mǎn)足組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在作業(yè)完成過(guò)程中，對(duì)于比較困難的任務(wù)，不同小組之間也可以進(jìn)行合作，教師并要做好引導(dǎo)工作。

3.積極反饋?zhàn)鳂I(yè)成果

反饋是打贏作業(yè)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”的關(guān)鍵一環(huán)，它既是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的依據(jù)，學(xué)生能否通過(guò)作業(yè)提升自身的學(xué)業(yè)水平，關(guān)鍵就看教師能否對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行積極的反饋。積極反饋應(yīng)該體現(xiàn)三方面的特點(diǎn)，即主體多元、及時(shí)持續(xù)和方法有效。其一，主體多元是指教師并不是作業(yè)反饋中的獨(dú)裁者，而是合伙人，因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)形式的轉(zhuǎn)變，有些作業(yè)可能需要其他同學(xué)的參與、小組之間的合作，因此只有教師的反饋是片面的，而同學(xué)之間的互評(píng)，甚至包括家長(zhǎng)的意見(jiàn)都是反饋過(guò)程中不可或缺的部分。其二，及時(shí)持續(xù)是在反饋時(shí)間上，教師要對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)和動(dòng)態(tài)把握，因?yàn)槿羰情g隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生容易忘卻做作業(yè)時(shí)的思路和想法，若是一次性反饋，學(xué)生難以生成深刻理解，而及時(shí)持續(xù)的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的靈敏度，以強(qiáng)化記憶。其三，方法有效是主張?jiān)诜答佭^(guò)程中對(duì)不同學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法，切忌千篇一律式、簡(jiǎn)單重復(fù)式的反饋。

4.充分做好課后服務(wù)

教育部明確指出：“開(kāi)展中小學(xué)生課后服務(wù)，是一項(xiàng)‘順民意、暖人心的民生工程，是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的重要途徑，是增強(qiáng)教育服務(wù)能力、有效減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)的重要舉措?！盵9]目前，全國(guó)相當(dāng)一部分地區(qū)的中小學(xué)已經(jīng)在開(kāi)展“5+2”課后服務(wù)模式，在課后服務(wù)時(shí)間內(nèi)，小學(xué)生要完成作業(yè)，初中生要完成大部分書(shū)面作業(yè)。做好課后服務(wù)工作需要教師承擔(dān)兩種職責(zé)：一是讓學(xué)生“坐下來(lái)”，因?yàn)榉艑W(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，難免會(huì)讓學(xué)生（尤其是小學(xué)生）在進(jìn)行了一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)后難以繼續(xù)“坐得住”，但學(xué)生家長(zhǎng)又因?yàn)楣ぷ鞯仍驘o(wú)法提前接走孩子，因此需要教師穩(wěn)定好學(xué)生的情緒，如教師可以在維持好班級(jí)紀(jì)律的前提下安排學(xué)生在完成作業(yè)后開(kāi)展游戲活動(dòng)等;二是幫學(xué)生“做出來(lái)”，課后服務(wù)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)，因此學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中如果遇到任何不清楚的問(wèn)題，教師要給予其及時(shí)的解答，但考慮到年級(jí)越高，作業(yè)難度越大，學(xué)科教師可能難以解決其他學(xué)科的問(wèn)題，因此學(xué)校在安排教師輪班制中，盡量滿(mǎn)足同一年級(jí)有多種學(xué)科教師值班，以便不同班級(jí)之間的學(xué)科教師可以實(shí)現(xiàn)共享。當(dāng)教師做好課后服務(wù)，也就在很大程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并解決了相應(yīng)的困擾，這就為打贏“作業(yè)攻堅(jiān)戰(zhàn)“提供了有力的支撐。

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