素養(yǎng)提升：中小學青年教師成長的關(guān)鍵

青年教師是教師群體發(fā)展的希望，其專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展的關(guān)鍵所在。近幾年，紹興市柯橋區(qū)教體局協(xié)同全區(qū)學校，以素養(yǎng)提升為新時代中小學、幼兒園青年教師成長的關(guān)鍵進行相關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的實踐與研究。本期“專題聚焦”欄目，我們聚焦紹興市柯橋區(qū)的“青年教師專業(yè)成長”實踐，從區(qū)域整體和學校的典型做法等方面介紹相關(guān)的情況。

摘? ? 要：紹興市教體局開展的基于素養(yǎng)提升的新時代中小學青年教師成長的區(qū)域?qū)嵺`，上下聯(lián)動，踔厲而行，緊抓素養(yǎng)提升這個關(guān)鍵，通過問卷調(diào)查、文獻研究、頂層設(shè)計和實踐探索，創(chuàng)新了青年教師成長的實施策略，豐富了青年教師成長的培訓(xùn)途徑，建構(gòu)了青年教師成長的評價體系，提升了青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，為中小學青年教師隊伍建設(shè)提供了區(qū)域經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)提升;中小學;青年教師成長

近兩年來，紹興市柯橋區(qū)教體局以區(qū)教師發(fā)展中心為龍頭，開展了“基于素養(yǎng)提升的新時代中小學青年教師成長的區(qū)域?qū)嵺`”課題研究。課題組成員精心策劃，上下聯(lián)動，踔厲而行，緊抓素養(yǎng)提升這一關(guān)鍵，有力地推進了全區(qū)中小學青年教師隊伍建設(shè)，取得了令人滿意的效果。

一、問題的提出

2019年9月，紹興市柯橋區(qū)召開全區(qū)教育工作大會，會議指出，進入新時代，必須以更高遠的歷史站位、更深邃的戰(zhàn)略眼光來審視教育、謀劃教育，堅持把教育事業(yè)優(yōu)先、高質(zhì)量發(fā)展作為重要先手棋，繼續(xù)爭先創(chuàng)優(yōu)，持續(xù)走在前列，推動教育的現(xiàn)代化、高質(zhì)量發(fā)展。在這樣的背景下，我們開展了基于素養(yǎng)提升的中小學青年教師隊伍建設(shè)的課題研究，首先進行的便是問題調(diào)查。

（一）全區(qū)青年教師占比較大

柯橋區(qū)近幾年來通過多渠道多形式公開招聘、招考了一大批大學本科畢業(yè)生、碩士畢業(yè)生，青年教師隊伍日益壯大，35周歲以下的青年教師占全區(qū)專任教師的近4成，特別是高中段5年以內(nèi)的新教師占比高，幼教段35周歲以下的青年教師占比8成左右。他們一方面精力充沛、感知敏銳、思想活躍、富有想象力，對新知識、新技術(shù)、新理念具有較強的接受能力和創(chuàng)新能力;另一方面，在由大學生向教師轉(zhuǎn)身的過程中，他們也面臨著各種挑戰(zhàn)與困惑。從實踐來看，青年教師的成長不可能一蹴而就，他們的專業(yè)能力提升是一個螺旋上升的過程，而每一點滴的進步，既受個人、家庭、學校和社會的制約，又受自身德、知、才、學、體等諸要素及其關(guān)系的影響，尤其離不開激勵與培養(yǎng)。

（二）全區(qū)青年教師職稱總體較低

在柯橋區(qū)35周歲以下的青年教師中，初級及以下職稱教師3006人，占青年教師總數(shù)的86.63%，中級教師454人，占13.24%，高級教師僅10人，占0.13%。總體來說，這些青年教師職稱低、地位低、收入低，但擔負著繁重的課務(wù)與班主任、輔導(dǎo)員工作。如何給他們減壓，引導(dǎo)和激勵其走上專業(yè)成長之路，已經(jīng)成為當務(wù)之急。

（三）反映專業(yè)素養(yǎng)的核心指標較差

在反映專業(yè)素養(yǎng)的核心指標調(diào)查中，青年教師獲市級優(yōu)質(zhì)課的43人、獲省級優(yōu)質(zhì)課的10人，占青年教師總數(shù)的11%。區(qū)級教壇新秀28人，市級教壇新秀15人，省級教壇新秀空缺，占青年教師總數(shù)的0.8%。區(qū)級學科帶頭人6人，省、市級學科帶頭人空缺，占青年教師總數(shù)的0.17%?？傮w而言，反映專業(yè)素養(yǎng)的核心指標較差，青年教師專業(yè)成長的空間很大，需要更多的激勵與引導(dǎo)。

二、解決問題的目標、路徑與過程

（一）目標

（1）通過本課題研究，摸清區(qū)域青年教師發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并探究問題產(chǎn)生的主要原因。（2）通過理論學習和研究，形成柯橋區(qū)教師專業(yè)發(fā)展范式，并構(gòu)建具有本地區(qū)特色的教師專業(yè)發(fā)展制度理論體系，提出新時代青年教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，為青年教師明確發(fā)展與成長的方向。（3）通過本課題研究，積極探索整體推進青年教師成長的有效途徑與策略，為廣大中小學青年教師提供成長的途徑、方法與平臺，滿足青年教師的發(fā)展需求，并給予青年教師更大的發(fā)展空間，以激發(fā)其自主參與的意愿，提升其成長的內(nèi)驅(qū)力。（4）通過區(qū)域?qū)嵺`，總結(jié)出培養(yǎng)青年教師的策略、方法和成功案例，為其他區(qū)（縣）提供可借鑒的經(jīng)驗與模式。

（二）路徑

本課題研究遵循發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的研究路徑（見圖1）。首先，依據(jù)調(diào)查研究提出要解決的問題;接著，根據(jù)教師專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)研究，形成青年教師專業(yè)素養(yǎng)的具體結(jié)構(gòu);然后，通過區(qū)域?qū)嵺`探索，形成柯橋區(qū)青年教師的培養(yǎng)策略與評價辦法。

（三）過程

1.問卷調(diào)查：了解基礎(chǔ)，找準短板

在課題研究前期，我們對全區(qū)青年教師發(fā)放了《關(guān)于柯橋區(qū)青年教師隊伍建設(shè)電子問卷調(diào)查》問卷，收到有效答卷2694份。分析調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果表明：柯橋區(qū)青年教師的基本素養(yǎng)總體平均分為58.32，處于中等水平。從基本面來看，31～35周歲的有1277人，25～30周歲的有1192人，24歲以下的有224人，男277人，女2416人，男女比例約為1∶9。研究生學歷及以上的有237人，本科學歷的有2029人，專科學歷的有422人，?？埔韵聦W歷的有5人。有高級職稱的4人，有中級職稱的350人，有初級職稱的2059人。

調(diào)查結(jié)果表明，青年教師師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、教學能力、終身學習、溝通合作五項的平均分值大于60，處于中等水平，但班級管理、課程開發(fā)、信息處理、教科研四項的分值偏低。這說明青年教師個人專業(yè)素養(yǎng)較高，有一定的職業(yè)認同感，但其教學經(jīng)驗有待積累。所以區(qū)域教師發(fā)展工作要重視教科研氛圍的營造，注重補上教師素養(yǎng)中的教科研短板。

2.文獻研究：梳理素養(yǎng)，明確方向

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們又做了文獻研究。關(guān)于青年教師隊伍建設(shè)、青年教師素養(yǎng)的研究，我們在中國知網(wǎng)共查到1523篇相關(guān)文章（各年度發(fā)文數(shù)量詳見圖2）。其中，2013—2015年的研究數(shù)量最多，達到了230篇。許多學校紛紛開展了對青年教師專業(yè)成長的研究，他們以教研組活動為主陣地，培養(yǎng)教師的成長熱情，以課題研究為突破口，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新探索精神。如通過搭建青藍工程、青年教師成長工作室等平臺，強化青年教師隊伍建設(shè);又如通過以教促研、以研促教等方式，提升青年教師的專業(yè)成長，從而使其更好地服務(wù)于教育教學。

國內(nèi)外關(guān)于青年教師隊伍建設(shè)或者青年教師素養(yǎng)的研究集中在高等教育，中小學領(lǐng)域的研究較少，而從一個區(qū)域?qū)用嫒パ芯壳嗄杲處煂I(yè)成長的更是少之甚少。鑒于此，我們開展中小學青年教師成長的區(qū)域?qū)嵺`研究，對提升青年教師素養(yǎng)、加強青年教師隊伍建設(shè)很有意義。所謂素養(yǎng)，即素質(zhì)與修養(yǎng)。青年教師素養(yǎng)主要包含思想道德素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)和通用素養(yǎng)三部分。通用素養(yǎng)主要是指教育科研素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、課程建設(shè)素養(yǎng)等。我們發(fā)動近20位中小學學科研訓(xùn)員，開展本學科青年教師學科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成、評價與形成途徑的研究，并進行了實踐探索。

3.頂層設(shè)計：理念引領(lǐng)，創(chuàng)新機制

在本課題研究初期，我們建立了35個子課題。其中，有“提升青年教師信息素養(yǎng)的行動研究”等專項課題13個，有“小學英語青年教師學科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成、評價與形成途徑的研究”等研訓(xùn)員課題22個。我們邀請了浙江省教科院、浙江省師干訓(xùn)中心、上海市教育科學研究院、上海師范大學、浙江教學月刊社的專家給予我們理念引領(lǐng)、實施方案的指導(dǎo)設(shè)計，使我們既埋頭實干探路子，又抬頭看路做研究，走上了科學研究與教育實踐相結(jié)合的道路。同時，我們充分發(fā)揮教師發(fā)展中心四合一（教研室、教科所、電教館和進修學校合一）單位的功能特點，與區(qū)人事科、財務(wù)計劃科一起創(chuàng)新機制，出臺了《青年名師成長工作室獎勵辦法》等多個評先評優(yōu)制度，每年投入1000多萬經(jīng)費用于青年教師培訓(xùn)培養(yǎng)，做到了政策上的支持與財力上的保障。

4.實踐探索：研訓(xùn)合一，重點突破

在基于素養(yǎng)提升的青年教師隊伍建設(shè)的實踐探索中，我們充分發(fā)揮教師發(fā)展中心“教研、師訓(xùn)、教技、科研”四合一的優(yōu)勢，積極探索青年教師培養(yǎng)途徑，22位中小學研訓(xùn)員緊緊圍繞提升素養(yǎng)這一中心，開展了形式多樣的教研與培訓(xùn)活動，為青年教師成長打底子、結(jié)對子、壓擔子、搭臺子和鋪路子，摸索出了一條行之有效的實踐途徑。在做好學科專業(yè)素養(yǎng)提升的同時，8所中小學、幼兒園及相關(guān)科室單位承擔了13個專項子課題，重點突破青年教師隊伍建設(shè)中的難題，如教師發(fā)展中心教學技術(shù)分中心開展了“柯橋區(qū)青年教師信息素養(yǎng)提升行動研究”，摸索出了“天天智慧課堂”實踐路徑。通過“天天智慧課堂”、信息素養(yǎng)提升研修團隊建設(shè)等抓手，青年教師教育技術(shù)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)得到了全面提升，區(qū)教師發(fā)展中心被中央電教館評為“全國中小學創(chuàng)新課堂課例”評選優(yōu)秀單位，案例《“五力”并舉，開創(chuàng)智慧教育新時代》被推選為全國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型案例，另有8個案例被評為浙江省智慧教育典型案例。目前，“天天智慧課堂”已建成278門直播課程和點播課程，共開課1375節(jié)，總訪問量1126296，總訪問人次3282359，評論數(shù)8114691條。它改變了柯橋區(qū)中小學青年教師的教育教學理念，引發(fā)了全區(qū)中小學教師基于教育信息化的課堂學教方式變革。

三、取得的成效與價值

基于素養(yǎng)提升的新時代中小學青年教師成長的區(qū)域?qū)嵺`，經(jīng)過兩年多時間的研究，取得了比較豐碩的成果。

（一）創(chuàng)新了青年教師成長的實施策略

通過文獻研究和實踐驗證，我們把青年教師成長劃分為出發(fā)（start）期（1～2年）、攀登（climb）期（3～5年）、跨越（leap）期（6～10年）三個時期，明確并細化每個階梯的目標（詳見圖3，其中成熟期納入名師培養(yǎng)體系），建立了全區(qū)青年教師成長培養(yǎng)體系。我們以此指導(dǎo)全區(qū)青年教師培養(yǎng)工作。我區(qū)現(xiàn)有特級教師工作室21個、名師工作室91個、青年教師成長工作室171個，導(dǎo)師和學員共有2978人，占全區(qū)教師隊伍人數(shù)的1/3以上。

（二）豐富了青年教師成長的培訓(xùn)途徑

1.理論學習“打底子”，提升青年教師成長的內(nèi)驅(qū)力

課題組堅持組織青年教師進行教育教學理論培訓(xùn)，學習課程標準和國內(nèi)外最新的教育教學動態(tài)。課題組還發(fā)起了“讀書分享會”，倡導(dǎo)教師分享閱讀體會，交流讀書心得。書香潤心靈，好書推成長。讀書有助于提升青年教師氣質(zhì)，伸展青年教師個性，提高青年教師創(chuàng)新能力，使青年教師成長為智慧型的優(yōu)秀教師。

2.競賽比武“搭臺子”，奠定青年教師成長的基石

課題組通過各種專題培訓(xùn)和基本功比武活動，提升青年教師的教學實踐能力：通過素養(yǎng)展示，提升青年教師交流能力，鍛煉其思維能力和反應(yīng)能力;通過微課制作比賽，提升青年教師的教學設(shè)計以及信息技術(shù)與學科融合能力。多種形式的上課展示，為青年教師提供了各種鍛煉的機會。整合性的素養(yǎng)專題培訓(xùn)和基本功比武，引領(lǐng)青年教師加強相關(guān)素養(yǎng)的學習，使他們煉化自我，獲得潛能發(fā)掘與素養(yǎng)提升。

3.以老帶新“結(jié)對子”，指引青年教師成長的正確方向

名師工作室引領(lǐng)青年教師觀摩優(yōu)秀教師的課堂，以名師高超的教學藝術(shù)熏陶、促進青年教師的快速成長。同時，我們?yōu)榍嗄杲處熅奶暨x教學導(dǎo)師，開展以老帶新一幫一活動。在此基礎(chǔ)上，我們開展“師徒同上一堂課”活動，以同課異構(gòu)的方式促進師徒互幫互學、相互交流、相互學習，在對比找差距中共進步、同成長。這些典型引路、示范帶動的方式，使青年教師獲得教育的傳承，具備向他人學習借鑒的能力。

4.共同學習“壓擔子”， 促進青年教師專業(yè)發(fā)展

課題組建立了青年教師學習共同體，開展基于同一課型的跟進式培訓(xùn)和提升，以及基于思維課堂的聽說教學活動。青年教師共同探討如何促成課堂設(shè)計和任務(wù)活動的高質(zhì)量和生成性。通過“專家引領(lǐng)、同行切磋、學員磨課、展示比拼、交流分享”五步走的形式，青年教師“磨璞見玉，細滌課堂”，實踐了新課程理念，獲得了快速成長。

5.反思教學“照鏡子”，引導(dǎo)青年教師積淀教育智慧

課題組創(chuàng)建了“青年教師反思論壇”，鼓勵青年教師積極思考教育教學中遇到的問題，為他們提供一個隨時隨地可以進行交流、思想碰撞的“硅谷”。通過反思論壇，教師思得、思失與思改，有效進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。

6.三課融合“架梯子”，鋪就青年教師成長的階梯

課題組對青年教師提出課堂、課題、課程相融合的“三課”目標要求，把課堂中的問題作為課題研究，把課題研究的成果轉(zhuǎn)化為課程，課程再反哺育課堂。同時，引領(lǐng)青年教師立足教學，主動研究，讓“教學即研究，研究即行動”的理念深入青年教師的教學生活，讓研究成為他們?nèi)粘９ぷ鞯某B(tài)。

（三）建構(gòu)了青年教師成長的評價體系

課題組通過兩年多的研究，設(shè)計和制訂了各學科專業(yè)素養(yǎng)的評價辦法與評價體系，形成一系列量表和測試數(shù)據(jù)，包括柯橋區(qū)青年教師線上課堂教學能力評價標準、青年教師各學科課堂教學評價表、青年教師基本信息素養(yǎng)評價表等。具體評價辦法也多種多樣，主要有：（1）結(jié)合素養(yǎng)框架設(shè)置問卷，引導(dǎo)青年教師自我評價;（2）利用筆頭測試，評價青年教師的專業(yè)知識;（3）通過課堂觀察和訪談，評價青年教師的專業(yè)能力等。

評價青年教師的專業(yè)能力時，課題組把教學專業(yè)能力中的設(shè)計能力、操作能力和課堂評價能力的16個項目要素滲透到了課堂觀察量表中，每一個項目都分為A（良好）、B（一般）、C（待提高）三個等級，評價組教師以2～3人為一組進行課堂觀察，再在獨立分項評價后開展交流研討，最后結(jié)合青年教師的自我評價情況確定等級。

（四）提升了青年教師成長的專業(yè)素養(yǎng)

通過兩年多基于素養(yǎng)提升的青年教師隊伍建設(shè)的實踐探索，反映青年教師素養(yǎng)的核心指標明顯提升。這在2019年12月與2022年1月青年教師檔案庫、電子問卷的數(shù)據(jù)分析比較中清晰可見（詳見表1）。

在高中青年教師紙筆測試中，近幾年來，我們每年暑期結(jié)束時對高中教師進行了以教材教法為主的學科專業(yè)水平考試。從近兩年測試的情況看，青年教師優(yōu)秀率有了一定提升。課題研究提高了教師的業(yè)務(wù)水平，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，一支業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍正在形成。

四、反思與展望

“基于素養(yǎng)提升的新時代中小學青年教師成長的區(qū)域?qū)嵺`研究”課題實施兩年多來，取得了豐碩的成果，也為區(qū)域教師隊伍建設(shè)提供了重要啟示。課題的設(shè)計與構(gòu)架、目標的定位、課題實施的策略途徑整體合理，可為其他區(qū)域提供借鑒與參考。但課題在如何形成強有力的保障機制、如何驅(qū)動青年教師的內(nèi)驅(qū)力等方面還有待進一步思考與研究。今后，我們將對青年教師素養(yǎng)提升的內(nèi)驅(qū)力、課題實施的保障與激勵機制建設(shè)等問題，作進一步的探索與實踐。