基于青年教師“SCL階梯”成長的校本培訓

董建康

摘? ? 要：在青年教師培訓工作中，紹興市柯橋區(qū)實驗中學通過厘清青年教師共性和個性需求“訂單”，設計“SCL階梯”成長路徑，構建新的培訓模型，采取諸如扎根團隊成長、聚焦課堂關鍵、緊跟課改潮流、開設“云上夜?！钡刃１九嘤柵e措，促使青年教師又好又快地成長。

關鍵詞：青年教師;“SCL階梯”成長;校本培訓

青年教師是教師群體發(fā)展的希望與中堅力量，其專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展的關鍵所在。紹興市柯橋區(qū)實驗中學現(xiàn)有35周歲及以下青年教師71人。其中，參加工作1～2年的23人，3～5年的19人，6～10年的29人。具有碩士研究生學歷的11人，其余的為本科學歷。除上級教育行政部門組織的90學時、24學分等指令性培訓外，學校為青年教師設計了“SCL階梯”成長路徑，基于其共性和個性需求“訂單”開展培訓，并取得了很好的效果。

一、厘清“需求訂單”

學校在每學期培訓前，運用調(diào)查問卷、談心談話等方式對青年教師逐個“把脈”，制訂其成長的共性與個性需求“訂單”。

青年教師的共性需求指向?qū)W校的“四學”課改，關鍵詞是“課堂”。自2016年起，學校立足規(guī)范、精準教學、靈動提質(zhì)，持續(xù)開展了基于學習思想和大數(shù)據(jù)的精準教學、基于技術的創(chuàng)新教學和智慧教學、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的個性化學習、基于項目化學習的STEAM學習等實踐探索，凝練了“四學”教學改革框架，并以課堂“分層選學”、作業(yè)“自主思學”、輔導“微課助學”、拓展“異想拓學”為載體，培育善思考、會選擇、能自主、敢創(chuàng)新、有家國情懷的學生。從“熟悉”“融合”到“深度參與”“脫穎而出”，青年教師普遍具有較高的使命感與責任感，渴望“站穩(wěn)講臺”“課堂出彩”“獲得區(qū)級、市級優(yōu)質(zhì)課一等獎”等。

個性需求是青年教師為完成學校賦予其個體任務產(chǎn)生的需求。如擔任班主任的青年教師對“如何處理好與家長之間的關系”有困惑，迫切希望得到這方面的指導與提升。生物專業(yè)畢業(yè)的青年教師，對提升科學學科涉及物理、化學、地理方面的教學能力有迫切需求。個別教學質(zhì)量暫時落后的青年教師想找到原因，分析“癥結(jié)”，繼而“對癥下藥”，如提高教學的管理能力，改進與學生之間的關系等。學校對他們的培訓就以這些需求“訂單”為依據(jù)進行設計和實施。

二、做好頂層設計

（一）“SCL階梯”成長

針對青年教師的年齡結(jié)構、素養(yǎng)特征及需求“訂單”，學校把他們的成長劃分為出發(fā)（start）期（1～2年）、攀登（climb）期（3～5年）、跨越（leap）期（6～10年）三個時期，明確并細化每個階梯的目標（即“SCL階梯”成長目標）。成熟期（11年以上）納入學校名師隊伍培養(yǎng)體系。

每學期，每位青年教師對照自身所需達成的“SCL階梯”成長目標（詳見本期《素養(yǎng)提升：中小學青年教師成長的關鍵》一文中的圖3），制訂學期成長計劃，包括學期成長目標、舉措策略、時間安排及自我評價。學校在開學初讓每位青年教師上臺承諾，再將承諾書上交教科室編印成冊，并以此作為學期末考核評價的主要依據(jù)。這種目標管理把“要我成長”與“我要成長”統(tǒng)一起來，有效激發(fā)了青年教師成長的“內(nèi)驅(qū)力”，讓他們能“跳一跳，摘到果子”。

（二）創(chuàng)新培訓范式

圍繞“靈動優(yōu)質(zhì)”的教學文化，學校通過成體系、分層次、多方式的培訓，在“六個制度”“九項舉措”保障下，發(fā)展青年教師的三種能力，促使他們螺旋式進階?！傲鶄€制度”為“青藍工程”師徒結(jié)對、推門聽課、教學調(diào)研、集體備課、青年夜校、論壇交流;“九項舉措”為狠抓師德固本培元、博覽群書鼎力助推、植根課堂提升“內(nèi)功”、新型團隊優(yōu)化管理、“內(nèi)促外引”源頭活水、常態(tài)反思及時總結(jié)、項目化學習提升培訓、提高數(shù)據(jù)應用素養(yǎng)、線上線下“混合”研訓;“三種能力”包括青年教師觀課、診課、評課、磨課、說課、賽課等課堂教學能力，日常教學和班級管理能力，敘事、調(diào)查、觀察、案例研究等科研能力。

三、優(yōu)化培訓路徑

（一）扎根團隊成長

學校組建囊括所有學科，所有出發(fā)期、攀登期、跨越期青年教師的研修班，舉辦“青年教師成長夜校”。活動時間為每周三晚6：10至8：10分。常態(tài)性地開展各類專題性活動，如青年教師“鋼筆字、毛筆字、粉筆字”比賽，青年教師教學設計展，青年教師教育科研節(jié)，“爭做美麗教師”師德演講等。每周舉辦“開講了”系列活動，邀請紹興市和柯橋區(qū)教研員、學校班子成員、市級及以上業(yè)務榮譽獲得者，為青年教師作講座。這些講座，不僅使青年教師熟悉學校的教學文化、規(guī)章制度和管理要求，傳授具體的經(jīng)驗方法，也是學校教師團隊高尚師德、責任意識、進取精神、奉獻態(tài)度的“現(xiàn)身說法”。在備課組、教研組等學科團隊內(nèi)，發(fā)揮其他教師作用，使青年教師吸收并靈活應用學科思維工具、教學策略、評價方法等教學技能。在班主任團隊內(nèi)，通過優(yōu)秀班主任的傳幫帶，讓青年教師承擔班團隊公開課、班主任比武、德育沙龍發(fā)言等任務，提升他們的班級管理能力。在學校STEAM教育團隊、同步課堂團隊、“自主思學”組、名師工作室等學習共同體內(nèi)，給予青年教師合適的工作任務，提升其綜合素養(yǎng)。

（二）聚焦課堂關鍵

學校青年教師的共性需求是“分層走班下的深度學習課堂”，專業(yè)成長的主要時間和空間也在課堂。一位青年教師只有課堂出彩，才能稱得上專業(yè)出色。因此，青年教師在課堂上再多功夫都不為過。

1.植根課堂沃土

學校“青藍工程”結(jié)對導師日常幫助青年教師修改教學設計、觀課、磨課和診課。每位青年教師在一學期內(nèi)要聽遍同教研組內(nèi)其他教師的課，采“百家之長”為我所用。青年教師每學期開出匯報課，教研組人人觀課、評課，請青年教師線上線下說課，微格教室、“釘釘群”模擬上課。向青年教師推薦各級名師展示課與優(yōu)質(zhì)課的教學設計及視頻，請他們寫研課心得。青年教師人人參加外出學習。每學期組織青年教師賽課活動，優(yōu)勝者參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比。由副校長擔任小組長，成立考核團隊，每年開展青年教師課堂過關活動，推門聽課三次，每次聽課后與青年教師及時交流，三次成績相加排出位次并納入評價與考核。

2.組建優(yōu)深聯(lián)盟

傳統(tǒng)的公開課通常以結(jié)果方式展現(xiàn)，觀課教師是賞析作品而非共同參與作品創(chuàng)造。評課者往往基于自身教學經(jīng)驗先說“優(yōu)點”，后說“不足”。對課堂教學經(jīng)驗豐富的教師而言，他們會吸收可借鑒之處并運用于教學實踐，上出方向與路徑匹配的課。但對青年教師而言，這種研修方式如“隔靴搔癢”。即使他們知道了公開課存在的問題，若缺少針對問題的現(xiàn)場跟進式磨課、改課，缺少付諸課堂的新實踐，研修的效益也會大打折扣。

學?？吹竭@個癥結(jié)，請青年教師按學科組成優(yōu)課聯(lián)盟，由“浙江省教壇新秀”“浙派名師”“紹興名師”領銜，走“卷入式”磨課、優(yōu)課之路。

首先是聯(lián)盟內(nèi)改進教學設計。備課時，每個優(yōu)課聯(lián)盟會定一名主備青年教師，由其準備教案、課件、校本作業(yè)、微課、自主作業(yè)和單元檢測，上傳學校備課室電腦并發(fā)給聯(lián)盟內(nèi)其他教師。優(yōu)課聯(lián)盟內(nèi)每個成員從不同角度、不同側(cè)面談見解，充分討論，形成科學的教學設計。

其次是聯(lián)盟內(nèi)抽簽說課、模擬上課。教學設計完成后，每一名青年教師在優(yōu)課聯(lián)盟內(nèi)抽簽說課、模擬上課。針對本班學情，青年教師對聯(lián)盟教學設計進行微調(diào)，導師發(fā)揮組織者、評價者、點撥者、示范者的作用。在這個過程中，聯(lián)盟集中智慧對教學設計再次進行研磨并修改完善。

再次是聯(lián)盟觀課后的議課、改進。如A青年教師正式上課時，其余教師從學科、教師、學生三個角度組成觀課小組并同步觀課。議課時，A青年教師講本堂課的目標、內(nèi)容、方法、策略等設計，反思設計的達成與落空處及原因。然后，三個小組分別推選發(fā)言人，指出優(yōu)點，給出改進的具體建議。領銜教師現(xiàn)場“點將”，就整堂課或一個環(huán)節(jié)、片段深入研討，也可以親身示范。

最后是年級學科組內(nèi)再進行一輪磨課、改課。經(jīng)過前三輪打磨后，凝聚青年教師集體智慧的教學設計被提交至年級備課組，教師進入學校集體備課流程。經(jīng)過備課組最后一輪打磨后，青年教師“優(yōu)課聯(lián)盟”形成課例研究報告或優(yōu)課視頻等資源，上交學校教科室。

這樣，經(jīng)過四輪磨課、改課，每位青年教師都經(jīng)歷了教學設計、說課上課、同伴改課、導師指導等過程，他們能看清自己在每個環(huán)節(jié)中存在的問題，并進行針對性解決。

（三）緊跟課改潮流

自2018年起，學校開始開展STEAM教育，近兩年逐漸走向項目化學習。青年教師理念新，現(xiàn)代教學技術運用熟練，也有很強的挑戰(zhàn)欲望。

為此，學校從學科項目化學習、跨學科項目化學習兩個方向，從理念、理論、設計、實踐各環(huán)節(jié)，對青年教師開展通識培訓、專題培訓及專業(yè)學習（具體內(nèi)容詳見表1）。

2021年，學校成為“柯橋區(qū)數(shù)據(jù)應用教學試點學?！?，開始實施基于數(shù)據(jù)應用的精準教學并同步開展基于大數(shù)據(jù)的教研（詳見圖1），非常注重應用大數(shù)據(jù)幫助青年教師提高專業(yè)素養(yǎng)。此外，學校定期將大數(shù)據(jù)分析專題報告和問卷調(diào)查發(fā)到“青年教師學習群”“教研組工作討論群”“名師工作室線上教研活動群”，請青年教師從命題技術、教學設計、行為分析、理論研究等角度開展交流討論，并邀請省內(nèi)專家實時指導。這成為促進青年教師提升專業(yè)素養(yǎng)的利器。

（四）開設“云上夜校”

學校與衢州市開化縣馬金中學是浙江省教育廳牽線的首批35對“同步課堂”結(jié)對學校。2020年疫情期間，兩校商定為青年教師開設“云上夜?！?，活動時間不變。借助筆者學校優(yōu)質(zhì)師資、青年教師“SCL階梯”培養(yǎng)模式，通過釘釘“云課堂”、“視頻會議”、線上直播等技術手段，兩校采用主講式、賽事式、沙龍式、研討式、“主講+研討式”等多種組織形式，開展著眼理念提升的通識培訓、基于大數(shù)據(jù)分析與利用的精準教研、線上集體備課、破解教學與班級管理的疑難問題、論文及課題撰寫、現(xiàn)代教學技術學習等活動。培訓中，各類資源雙方實時分享。“云上夜?！笔艿搅藘傻亟逃块T領導的關注，兩位局長全程體驗了一次“云上夜校”的培訓活動。時任柯橋區(qū)教體局局長任宏亮，在活動結(jié)束前作了熱情洋溢的講話，并對“云上夜?！边@種培訓形式作了充分肯定，勉勵學校和青年教師要充分利用好“云上夜校”平臺，健康成長。

上述舉措兼顧了筆者學校青年教師的共性需求與個性需求，他們在區(qū)級及以上基本功比武、班主任比武、優(yōu)質(zhì)課評比中，獲獎人數(shù)與比例都遙居全區(qū)第一。2020年紹興市優(yōu)質(zhì)課評比（一等獎每門學科不超過三個），教齡均不滿五年的四位青年教師獲三個一等獎、一個二等獎。在學校面向全體教師的累積分考核和教學質(zhì)量考核中，絕大多數(shù)青年教師的得分位居中等以上，他們也順利進入“三年一輪”的教學大循環(huán)。