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      基于青年教師“SCL階梯”成長的校本培訓

      2022-04-02 00:50:19董建康
      教學月刊·中學版(教學管理) 2022年3期
      關鍵詞:校本培訓成長青年教師

      董建康

      摘? ? 要:在青年教師培訓工作中,紹興市柯橋區(qū)實驗中學通過厘清青年教師共性和個性需求“訂單”,設計“SCL階梯”成長路徑,構建新的培訓模型,采取諸如扎根團隊成長、聚焦課堂關鍵、緊跟課改潮流、開設“云上夜?!钡刃1九嘤柵e措,促使青年教師又好又快地成長。

      關鍵詞:青年教師;“SCL階梯”成長;校本培訓

      青年教師是教師群體發(fā)展的希望與中堅力量,其專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展的關鍵所在。紹興市柯橋區(qū)實驗中學現(xiàn)有35周歲及以下青年教師71人。其中,參加工作1~2年的23人,3~5年的19人,6~10年的29人。具有碩士研究生學歷的11人,其余的為本科學歷。除上級教育行政部門組織的90學時、24學分等指令性培訓外,學校為青年教師設計了“SCL階梯”成長路徑,基于其共性和個性需求“訂單”開展培訓,并取得了很好的效果。

      一、厘清“需求訂單”

      學校在每學期培訓前,運用調(diào)查問卷、談心談話等方式對青年教師逐個“把脈”,制訂其成長的共性與個性需求“訂單”。

      青年教師的共性需求指向?qū)W校的“四學”課改,關鍵詞是“課堂”。自2016年起,學校立足規(guī)范、精準教學、靈動提質(zhì),持續(xù)開展了基于學習思想和大數(shù)據(jù)的精準教學、基于技術的創(chuàng)新教學和智慧教學、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的個性化學習、基于項目化學習的STEAM學習等實踐探索,凝練了“四學”教學改革框架,并以課堂“分層選學”、作業(yè)“自主思學”、輔導“微課助學”、拓展“異想拓學”為載體,培育善思考、會選擇、能自主、敢創(chuàng)新、有家國情懷的學生。從“熟悉”“融合”到“深度參與”“脫穎而出”,青年教師普遍具有較高的使命感與責任感,渴望“站穩(wěn)講臺”“課堂出彩”“獲得區(qū)級、市級優(yōu)質(zhì)課一等獎”等。

      個性需求是青年教師為完成學校賦予其個體任務產(chǎn)生的需求。如擔任班主任的青年教師對“如何處理好與家長之間的關系”有困惑,迫切希望得到這方面的指導與提升。生物專業(yè)畢業(yè)的青年教師,對提升科學學科涉及物理、化學、地理方面的教學能力有迫切需求。個別教學質(zhì)量暫時落后的青年教師想找到原因,分析“癥結(jié)”,繼而“對癥下藥”,如提高教學的管理能力,改進與學生之間的關系等。學校對他們的培訓就以這些需求“訂單”為依據(jù)進行設計和實施。

      二、做好頂層設計

      (一)“SCL階梯”成長

      針對青年教師的年齡結(jié)構、素養(yǎng)特征及需求“訂單”,學校把他們的成長劃分為出發(fā)(start)期(1~2年)、攀登(climb)期(3~5年)、跨越(leap)期(6~10年)三個時期,明確并細化每個階梯的目標(即“SCL階梯”成長目標)。成熟期(11年以上)納入學校名師隊伍培養(yǎng)體系。

      每學期,每位青年教師對照自身所需達成的“SCL階梯”成長目標(詳見本期《素養(yǎng)提升:中小學青年教師成長的關鍵》一文中的圖3),制訂學期成長計劃,包括學期成長目標、舉措策略、時間安排及自我評價。學校在開學初讓每位青年教師上臺承諾,再將承諾書上交教科室編印成冊,并以此作為學期末考核評價的主要依據(jù)。這種目標管理把“要我成長”與“我要成長”統(tǒng)一起來,有效激發(fā)了青年教師成長的“內(nèi)驅(qū)力”,讓他們能“跳一跳,摘到果子”。

      (二)創(chuàng)新培訓范式

      圍繞“靈動優(yōu)質(zhì)”的教學文化,學校通過成體系、分層次、多方式的培訓,在“六個制度”“九項舉措”保障下,發(fā)展青年教師的三種能力,促使他們螺旋式進階?!傲鶄€制度”為“青藍工程”師徒結(jié)對、推門聽課、教學調(diào)研、集體備課、青年夜校、論壇交流;“九項舉措”為狠抓師德固本培元、博覽群書鼎力助推、植根課堂提升“內(nèi)功”、新型團隊優(yōu)化管理、“內(nèi)促外引”源頭活水、常態(tài)反思及時總結(jié)、項目化學習提升培訓、提高數(shù)據(jù)應用素養(yǎng)、線上線下“混合”研訓;“三種能力”包括青年教師觀課、診課、評課、磨課、說課、賽課等課堂教學能力,日常教學和班級管理能力,敘事、調(diào)查、觀察、案例研究等科研能力。

      三、優(yōu)化培訓路徑

      (一)扎根團隊成長

      學校組建囊括所有學科,所有出發(fā)期、攀登期、跨越期青年教師的研修班,舉辦“青年教師成長夜校”。活動時間為每周三晚6:10至8:10分。常態(tài)性地開展各類專題性活動,如青年教師“鋼筆字、毛筆字、粉筆字”比賽,青年教師教學設計展,青年教師教育科研節(jié),“爭做美麗教師”師德演講等。每周舉辦“開講了”系列活動,邀請紹興市和柯橋區(qū)教研員、學校班子成員、市級及以上業(yè)務榮譽獲得者,為青年教師作講座。這些講座,不僅使青年教師熟悉學校的教學文化、規(guī)章制度和管理要求,傳授具體的經(jīng)驗方法,也是學校教師團隊高尚師德、責任意識、進取精神、奉獻態(tài)度的“現(xiàn)身說法”。在備課組、教研組等學科團隊內(nèi),發(fā)揮其他教師作用,使青年教師吸收并靈活應用學科思維工具、教學策略、評價方法等教學技能。在班主任團隊內(nèi),通過優(yōu)秀班主任的傳幫帶,讓青年教師承擔班團隊公開課、班主任比武、德育沙龍發(fā)言等任務,提升他們的班級管理能力。在學校STEAM教育團隊、同步課堂團隊、“自主思學”組、名師工作室等學習共同體內(nèi),給予青年教師合適的工作任務,提升其綜合素養(yǎng)。

      (二)聚焦課堂關鍵

      學校青年教師的共性需求是“分層走班下的深度學習課堂”,專業(yè)成長的主要時間和空間也在課堂。一位青年教師只有課堂出彩,才能稱得上專業(yè)出色。因此,青年教師在課堂上再多功夫都不為過。

      1.植根課堂沃土

      學校“青藍工程”結(jié)對導師日常幫助青年教師修改教學設計、觀課、磨課和診課。每位青年教師在一學期內(nèi)要聽遍同教研組內(nèi)其他教師的課,采“百家之長”為我所用。青年教師每學期開出匯報課,教研組人人觀課、評課,請青年教師線上線下說課,微格教室、“釘釘群”模擬上課。向青年教師推薦各級名師展示課與優(yōu)質(zhì)課的教學設計及視頻,請他們寫研課心得。青年教師人人參加外出學習。每學期組織青年教師賽課活動,優(yōu)勝者參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比。由副校長擔任小組長,成立考核團隊,每年開展青年教師課堂過關活動,推門聽課三次,每次聽課后與青年教師及時交流,三次成績相加排出位次并納入評價與考核。

      2.組建優(yōu)深聯(lián)盟

      傳統(tǒng)的公開課通常以結(jié)果方式展現(xiàn),觀課教師是賞析作品而非共同參與作品創(chuàng)造。評課者往往基于自身教學經(jīng)驗先說“優(yōu)點”,后說“不足”。對課堂教學經(jīng)驗豐富的教師而言,他們會吸收可借鑒之處并運用于教學實踐,上出方向與路徑匹配的課。但對青年教師而言,這種研修方式如“隔靴搔癢”。即使他們知道了公開課存在的問題,若缺少針對問題的現(xiàn)場跟進式磨課、改課,缺少付諸課堂的新實踐,研修的效益也會大打折扣。

      學??吹竭@個癥結(jié),請青年教師按學科組成優(yōu)課聯(lián)盟,由“浙江省教壇新秀”“浙派名師”“紹興名師”領銜,走“卷入式”磨課、優(yōu)課之路。

      首先是聯(lián)盟內(nèi)改進教學設計。備課時,每個優(yōu)課聯(lián)盟會定一名主備青年教師,由其準備教案、課件、校本作業(yè)、微課、自主作業(yè)和單元檢測,上傳學校備課室電腦并發(fā)給聯(lián)盟內(nèi)其他教師。優(yōu)課聯(lián)盟內(nèi)每個成員從不同角度、不同側(cè)面談見解,充分討論,形成科學的教學設計。

      其次是聯(lián)盟內(nèi)抽簽說課、模擬上課。教學設計完成后,每一名青年教師在優(yōu)課聯(lián)盟內(nèi)抽簽說課、模擬上課。針對本班學情,青年教師對聯(lián)盟教學設計進行微調(diào),導師發(fā)揮組織者、評價者、點撥者、示范者的作用。在這個過程中,聯(lián)盟集中智慧對教學設計再次進行研磨并修改完善。

      再次是聯(lián)盟觀課后的議課、改進。如A青年教師正式上課時,其余教師從學科、教師、學生三個角度組成觀課小組并同步觀課。議課時,A青年教師講本堂課的目標、內(nèi)容、方法、策略等設計,反思設計的達成與落空處及原因。然后,三個小組分別推選發(fā)言人,指出優(yōu)點,給出改進的具體建議。領銜教師現(xiàn)場“點將”,就整堂課或一個環(huán)節(jié)、片段深入研討,也可以親身示范。

      最后是年級學科組內(nèi)再進行一輪磨課、改課。經(jīng)過前三輪打磨后,凝聚青年教師集體智慧的教學設計被提交至年級備課組,教師進入學校集體備課流程。經(jīng)過備課組最后一輪打磨后,青年教師“優(yōu)課聯(lián)盟”形成課例研究報告或優(yōu)課視頻等資源,上交學校教科室。

      這樣,經(jīng)過四輪磨課、改課,每位青年教師都經(jīng)歷了教學設計、說課上課、同伴改課、導師指導等過程,他們能看清自己在每個環(huán)節(jié)中存在的問題,并進行針對性解決。

      (三)緊跟課改潮流

      自2018年起,學校開始開展STEAM教育,近兩年逐漸走向項目化學習。青年教師理念新,現(xiàn)代教學技術運用熟練,也有很強的挑戰(zhàn)欲望。

      為此,學校從學科項目化學習、跨學科項目化學習兩個方向,從理念、理論、設計、實踐各環(huán)節(jié),對青年教師開展通識培訓、專題培訓及專業(yè)學習(具體內(nèi)容詳見表1)。

      2021年,學校成為“柯橋區(qū)數(shù)據(jù)應用教學試點學?!?,開始實施基于數(shù)據(jù)應用的精準教學并同步開展基于大數(shù)據(jù)的教研(詳見圖1),非常注重應用大數(shù)據(jù)幫助青年教師提高專業(yè)素養(yǎng)。此外,學校定期將大數(shù)據(jù)分析專題報告和問卷調(diào)查發(fā)到“青年教師學習群”“教研組工作討論群”“名師工作室線上教研活動群”,請青年教師從命題技術、教學設計、行為分析、理論研究等角度開展交流討論,并邀請省內(nèi)專家實時指導。這成為促進青年教師提升專業(yè)素養(yǎng)的利器。

      (四)開設“云上夜校”

      學校與衢州市開化縣馬金中學是浙江省教育廳牽線的首批35對“同步課堂”結(jié)對學校。2020年疫情期間,兩校商定為青年教師開設“云上夜?!?,活動時間不變。借助筆者學校優(yōu)質(zhì)師資、青年教師“SCL階梯”培養(yǎng)模式,通過釘釘“云課堂”、“視頻會議”、線上直播等技術手段,兩校采用主講式、賽事式、沙龍式、研討式、“主講+研討式”等多種組織形式,開展著眼理念提升的通識培訓、基于大數(shù)據(jù)分析與利用的精準教研、線上集體備課、破解教學與班級管理的疑難問題、論文及課題撰寫、現(xiàn)代教學技術學習等活動。培訓中,各類資源雙方實時分享。“云上夜?!笔艿搅藘傻亟逃块T領導的關注,兩位局長全程體驗了一次“云上夜校”的培訓活動。時任柯橋區(qū)教體局局長任宏亮,在活動結(jié)束前作了熱情洋溢的講話,并對“云上夜?!边@種培訓形式作了充分肯定,勉勵學校和青年教師要充分利用好“云上夜校”平臺,健康成長。

      上述舉措兼顧了筆者學校青年教師的共性需求與個性需求,他們在區(qū)級及以上基本功比武、班主任比武、優(yōu)質(zhì)課評比中,獲獎人數(shù)與比例都遙居全區(qū)第一。2020年紹興市優(yōu)質(zhì)課評比(一等獎每門學科不超過三個),教齡均不滿五年的四位青年教師獲三個一等獎、一個二等獎。在學校面向全體教師的累積分考核和教學質(zhì)量考核中,絕大多數(shù)青年教師的得分位居中等以上,他們也順利進入“三年一輪”的教學大循環(huán)。

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