于昆鵬

【摘要】因聽力障礙，聾生寫作容易出現(xiàn)缺乏素材、語言簡單、組織混亂和內(nèi)容空洞等現(xiàn)象，造成聾生的作品質(zhì)量不高，而“六感”作文教學法可以很好地解決聾生寫作的種種問題?！傲小奔唇處熞龑@生看一看、“聽一聽”、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗和想一想，在說寫結(jié)合、充分想象、動靜結(jié)合、提供支持、教給聾生寫作方法和技巧中，發(fā)展聾生的語言建構(gòu)和運用能力、思維能力和審美能力，從而全面提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“六感”作文教學法；核心素養(yǎng)；聾生；原因；思考

【中圖分類號】G633.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）05—0090—05

2017年頒布的《語文新課程標準》明確，學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四大要素：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，以及文化傳承與理解[1]。語文這門學科具有工具性、基礎(chǔ)性的特點，聾生的口語一般都是含糊不清、支離破碎的，很難與人正常溝通。但是，他們可以借助書面語與正常人交際，通過寫作來表達想法、交流思想和溝通情感。因此，語文教師要注重提升聾生的寫作素養(yǎng)，為他們適應社會打下堅實的基礎(chǔ)。

筆者主持了一項安徽省教育科學研究項目，該課題的研究定位于“聾生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。課題研究的前期做了大量的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)聾生的語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢，他們的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)和提高。習作時，只有少數(shù)聾生能寫出完整的文章，大部分聾生寫的句子往往詞不達意、語句不通、偏離主題等。調(diào)查結(jié)果顯示，寫作素養(yǎng)是聾生語文核心素養(yǎng)四大要素中最薄弱的一個方面。

根據(jù)第一次的調(diào)查結(jié)果，課題組認為最需要研究的內(nèi)容就是聾生的寫作教學。為了更好地開展研究，很有必要進行一次聾校作文教學實施現(xiàn)狀的調(diào)查。課題組通過調(diào)查問卷、試卷測試、師生談話等方式，在周邊縣市的幾所特殊教育學校搜集作文教學的相關(guān)資料。課題組采用個別編寫與集體研討相結(jié)合的方式，編制了調(diào)查問卷、訪談提綱和作文試卷，對問卷和試題的效度、信度、難度和區(qū)分度進行嚴格控制。先在本校小范圍測試，根據(jù)反饋情況對問卷調(diào)整。再在本校及周邊縣市的幾所特殊教育學校開展全面的測試。測試結(jié)束后，剔除無效問卷，對全部有效資料仔細統(tǒng)計，并認真分析，力求找出原因和對策。

最新調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前聾校作文教學的現(xiàn)狀堪憂，聾生的寫作素養(yǎng)得不到有效發(fā)展，學科核心素養(yǎng)提高速度較慢。

1.調(diào)查問卷。從調(diào)查結(jié)果看，聾生的詞匯非常貧乏，所寫句子以簡單句為主，較少用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法。他們的書面語言中錯別字較多，經(jīng)常會呈現(xiàn)語句顛倒、語法混亂的現(xiàn)象。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有二：第一，手語是聾生的第一語言，手語和書面語的語法規(guī)則不同，聾生往往不會在二者之間隨意轉(zhuǎn)換，他們常常依據(jù)手語的語法規(guī)則來寫書面語，就會出現(xiàn)語言組織混亂的現(xiàn)象。第二，相對于正常人，聾生的寫作實踐少，語言運用的機會少。聾生只能在學校里和教師同學運用語言（中國手語）交流，在家與家長也無法順暢交流。正常人可以在語言實踐中豐富自己的語言，自我調(diào)節(jié)、自我反思，不斷提升自己的寫作素養(yǎng)，而聾生缺少的就是語言運用的機會。

調(diào)查顯示，80%的學生寫話的興趣一般或較弱，他們不喜歡寫的原因主要是不會寫，沒有內(nèi)容可寫。聾生的口語交際能力決定著他們的書面語言發(fā)展。調(diào)查顯示，大多數(shù)的聾生口語交流能力一般或較弱。即使有的聾生能夠說寫一段話，但通常表達得不夠好，沒有較好的思路，他們往往不會圍繞一個主題來說，條理性較差，語言不夠精煉、生動。

調(diào)查顯示，近半數(shù)的教師在作文教學中沒有注重激發(fā)聾生的寫作興趣，較少設計適合聾生的作文內(nèi)容，導致聾生寫作興趣不高，更有小部分學生作文課上開小差，做其他的事情。大部分學生反映教師能偶爾教授他們一些寫作方法和寫作技巧。聾生沒有系統(tǒng)地掌握寫作的方法與技巧，寫的句子往往詞不達意，語句不通。

2.訪談。訪談結(jié)果顯示，大多數(shù)教師認為聾生的作文內(nèi)容空洞，缺乏方法。有的聾生雖然也能寫出足夠多字數(shù)的作文，但是往往內(nèi)容空洞、言之無物，都是碎片化堆砌的，文字和語句雜亂無章，缺少一個主題，不會圍繞一個中心來組織材料。

造成這種現(xiàn)象的原因是，由于先天聽力的障礙、語言運用的機會少等原因，導致聾生即使有素材可寫，也無法正確地圍繞一個主題組織語言來寫，更無法做到重點突出、詳略得當。

3.試卷測試。試卷測試中，僅有三分之一的學生可以寫出完整的作文，其他學生或者僅完成一小段，或者完全沒寫。測試說明，寫作仍是聾生語文素養(yǎng)中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。造成這種現(xiàn)象的最根本原因是聾生的語言積累非常貧乏，無寫作素材。

聾生寫作文難，最大問題是無話可說，缺少感知。正常人的語言積累除了課堂教學外，通常依靠大量的課外閱讀和日常的語言交流獲得。聽力障礙阻礙了他們的語言習得與運用，具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，他們的閱讀量少，往往以課內(nèi)閱讀為主，課外閱讀很少。第二，背誦積累少，比如，小學生的古詩詞積累量通常有近百首，比聾生九年的古詩詞積累量要多得多。第三，語言實踐機會少，無論是語文或者英語，語言的學習都離不開運用，用則進，廢則退。

針對以上聾生習作的種種問題，筆者梳理相關(guān)文獻后總結(jié)了以下幾點對策。一是要激發(fā)聾生的習作興趣。如習作內(nèi)容要接近聾生的實際生活，帶領(lǐng)他們走進生活、走進大自然，去發(fā)現(xiàn)、探索世界，從而激發(fā)他們的學習動機，引導他們樂寫、會寫。二是要培養(yǎng)聾生的觀察能力，有了一雙善于發(fā)現(xiàn)、樂于觀察的眼睛，才能更好地讓他們有話可說、有話可寫。三是要注重指導聾生積累語言。聾生無話可寫的最大原因就是積累少，巧婦難為無米之炊。因此，教師要指導他們多途徑積累語言，如課外閱讀、背誦課文、好詞好句、寫日記、寫讀后感等。四是要多提供給聾生練筆的機會。聾生畢業(yè)進入社會后，書面表達能力有了快速提升，這正是因為他們經(jīng)常與正常人“筆談”的結(jié)果，因此，勤于練筆，給他們提供各種“筆談”的機會，可以大大提升聾生的寫作素養(yǎng)。五是選擇適合聾生習作特點的教學策略。

《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》指出，寫作教學應貼近聾生實際，讓聾生易于動筆，樂于表達，教師應引導聾生養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習慣，能按一定的順序觀察事物，寫下自己的見聞、感受和想象。以上種種方法皆可以提高聾生的作文素養(yǎng)，針對聾生寫作基礎(chǔ)薄、能力弱的特點，筆者認為應從指導聾生寫最基本的觀察作文做起。觀察可以幫助聾生積累大量的作文素材，寫出的文章真實、生動。

從調(diào)查的總體情況看，聾生作文教學中出現(xiàn)的問題與他們觀察能力較弱關(guān)聯(lián)很大，主要表現(xiàn)為：首先，聾生的觀察意識淡薄，在學習和生活中缺少對事物的有效觀察，沒有養(yǎng)成觀察的好習慣。其次，觀察的技巧缺失，觀察多注重“看”，缺少其他感官的參與，內(nèi)容不具體、生動，一篇文章寥寥幾句即草草結(jié)束。最后，聾生觀察的思維能力較弱，不會圍繞一個主題，按照一定的邏輯有序觀察，導致他們寫出的文章邏輯混亂，主題不鮮明。

感覺、知覺是一切復雜心理活動的基礎(chǔ)，是認知的開端，也是人類認識世界的第一步。觀察是知覺的一種高級形式，具有全面性、目的性、精確性、深刻性的特點。觀察時離不開各種感覺器官的參與，比如，眼睛看、鼻子聞、耳朵聽、用手摸、用舌嘗等，謂之“六感”：看、聽、摸、聞、嘗、想。指導聾生運用“六感”作文教學法寫觀察作文，可以有效地提升聾生的寫作素養(yǎng)，能夠全面地提升聾生的語文核心素養(yǎng)。

下面詳細介紹一下“六感”作文教學法的流程和實施要求。

1.看一看。視覺是人類最重要的感覺器官之一，人們所接受的外界信息中大多數(shù)來源于視覺。我們在觀察一個物品時，首先映入眼簾的通常是它的外貌、形狀和顏色，因此教師應當充分利用聾生的視覺優(yōu)勢，指導聾生按照一定的順序仔細觀察物品的外貌、形狀、大小和顏色等，并用語言一一描述出來。

在觀察時：第一，要引導聾生按照一定的順序仔細觀察物品。根據(jù)物品的特點，可以從上到下，也可以從外到內(nèi)、由遠及近地觀察。第二，要學會聯(lián)想。教師要多舉一些生活中的例子，啟發(fā)聾生想象相近的物體，并用比喻、擬人或者排比的修辭手法寫下來，這樣寫出來的語句才更加引人入勝。

比如，筆者在教學習作課《梨花》時，引導聾生充分聯(lián)想：梨花的花瓣是白色的，白的像（），白的似（），白的如（）……引導聾生寫下了這樣的語句：“梨花的花瓣是白色的，它白的像雪，白的似云，白的如玉。走進梨花，我發(fā)現(xiàn)，它有五片花瓣，花瓣是半透明的，里面有許多粉紅的花蕊?！边@段例文，按照由遠及近、從外到內(nèi)的順序?qū)懥死婊ǖ念伾托螤?，并運用了一個比喻句，寫出了梨花潔白如雪的鮮明特點。

2.聽一聽。聽覺的作用僅次于視覺。正常學生可以聽出物體發(fā)出的聲音，如小動物的叫聲、嘩嘩的雨聲、風吹樹葉沙沙的聲音……根據(jù)聾生的聽力損失程度和早期康復情況，教師應做到有針對性的分層教學。對有殘余聽力的學生盡量放大聲音，努力讓他們聽到各種聲音，為他們描述聲音提供感知基礎(chǔ)；對完全喪失聽力的學生，教師也要創(chuàng)設情境，提供大量的感性材料，結(jié)合教師繪聲繪色的講解、演示等，讓他們感受大自然的聲音之美，盡量補償他們的聽力缺陷。在教學中，教師應該通過視頻、圖片、生動的語言等多種形式充分豐富聾生的感性認識，并讓他們嘗試描寫大自然中奇妙的聲音。在教學《梨花》時，教師出示“梨花雨”的視頻，從遠景、近景、空中俯瞰等角度欣賞雨中梨花之美，結(jié)合梨鄉(xiāng)孩子的生活經(jīng)驗，引導學生充分感受梨園的聲音：“斜風細雨，春雨沙沙，花瓣在春雨中紛紛落下，仿佛下起了梨花雨。一群兒童在雨中梨園追逐、嬉戲，發(fā)出一陣陣清脆的笑聲?！?/p>

3.摸一摸。觸覺也稱膚覺，它可以辨別位置、分辨形狀、辨識質(zhì)感，觸覺引起的感覺可以分為痛、溫、冷、壓四種基本感覺。在教學中，教師可以引導聾生走進物體，拿起物體，用手摸一摸，體會一下是光滑還是粗糙，毛茸茸的還是硬邦邦的，涼涼的還是熱熱的……從而獲得感性認識，為全面細致地描繪物品打下基礎(chǔ)。在教學《胖大?！窌r，學生摸一摸后說：胖大海摸起來不光滑，很粗糙。這時候，教師趁機引導聾生思考：胖大海為什么很粗糙？學生仔細觀察后發(fā)現(xiàn)胖大海的表皮上有許多條紋，接著啟發(fā)學生思考：看到這些條紋你能想到什么？它們像什么？在思考中鍛煉了聾生的創(chuàng)造性和想象。

4.聞一聞。人類的嗅覺靈敏度是很大的，在遠古時代，人類最依賴的往往是嗅覺，而不是視覺和聽覺。在“六感”作文教學法中，教師充分創(chuàng)造條件，利用學生的嗅覺，聞聞、品品、說說，再寫下自己的感受。在教學習作課《梨花》時，讓學生低下頭，用鼻子靠近花朵，深吸一口氣，感受花兒的清香，并說說自己的體會，然后組織語言說一說。

5.嘗一嘗。相對于嗅覺，味覺就是一種感受，它有酸、甜、咸、苦等不同的味道。在教學中只要是可以食用的物品，就一定要讓學生親自嘗一嘗、品一品，獲得直接經(jīng)驗，從而豐富學生的感性體驗，讓聾生有話可說，有內(nèi)容可寫。例如，在教學《石榴》時，掰開石榴，讓每一位學生都嘗一嘗，并說一說自己的感受。

6.想一想。觀察一種事物，要探究它的本質(zhì)特點，不僅要看、摸、聞、嘗，還要充分地展開想象，表達一下自己對這個物品的所感、所想、所悟……

1.提供支持，激發(fā)寫作興趣。聾生因聽力障礙阻斷了人類的一大信息的獲取通道——聽覺通道，導致其認知水平遠遠低于同齡的正常兒童，他們的語言運用能力更是較為低下，因此，教師在作文教學中應該針對聾生的身心特點和最近發(fā)展區(qū)，給聾生搭建一些支架，降低他們的寫作難度，讓他們樂寫、會寫。

聾生在寫作一大段內(nèi)容時，往往不會較好地組織語言，導致條理性差，沒有一個表達的中心。這時，教師可以用填空、思維導圖、作文提綱等形式，給聾生提供運用語言的支持，降低寫作難度，從而獲得成功的體驗，激發(fā)他們的寫作興趣。

2.說寫結(jié)合，建構(gòu)運用語言。在作文教學中，說是寫之始，只有讓聾生先說，教師加以評改，使其語言條理清楚，接下來的寫作才會更流暢、更有效。在運用“六感法”寫作時，先引導學生仔細觀察，初步建構(gòu)碎片化的語言，再嘗試按照“看、聽、摸、聞、嘗和想”的順序有條理地說出來。

3.充分想象，發(fā)展聾生思維。在認知過程中，聾生的視覺占優(yōu)勢，視覺通道獲得的信息具有直觀性、形象性的特點，這符合聾生的認知特點。但是，大量的直觀手段也會阻礙聾生的思維發(fā)展，發(fā)展聾生的思維是培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)的一個重要任務。因此，在“六感法”中，教師引導聾生在仔細觀察的基礎(chǔ)上充分想象，并組織語言，說寫一段話，可以促進聾生思維的良好發(fā)展。比如，教學《梨花》時，出示幾幅形態(tài)不一、各具特色的梨花圖片，然后鼓勵聾生充分想象，這滿樹的梨花分別像什么呢？啟發(fā)他們寫下想象豐富的語句。

4.授人以漁，教授寫作方法。聾生在寫作過程中最大的困難就是沒有東西可寫，即缺乏寫作材料，還有，腦子里有東西卻寫不出，也就是缺乏寫作積累。造成這些困難的主要原因是聾生的大腦中輸入的有關(guān)寫作的信息太少了，教師要重點指導學生學會觀察的方法。第一，要教給聾生有序地觀察事物，如空間順序、時間順序、觀察順序、事件的發(fā)展順序等；第二，要抓住事物的主要特點觀察，如筆者在教學《梨花》時，圍繞梨花潔白無暇的特點來組織學生觀察；第三，要有詳有略，突出主題。

5.動靜結(jié)合，培養(yǎng)審美能力。在個體的發(fā)展中，美育是不可或缺的重要組成部分，通過提高審美能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶人的心靈，來促進人的全面發(fā)展。在“六感”作文教學法中，教師不但要引導聾生觀察物品靜的一面，也要觀察物品動的一面，動中有靜，靜中有動，動靜結(jié)合，培養(yǎng)聾生的審美能力，提升了他們的核心素養(yǎng)。比如，教學《梨花》時，引導學生想象：一陣風吹來，這滿樹的梨花又是怎樣的情景呢？此時，再結(jié)合以前學過的課文《荷花》中有一段作者仿佛變成了一朵荷花隨風舞蹈的描寫，引導學生寫出想象力豐富的句子。

“六感”作文教學法可以很好地解決聾生寫作缺乏素材、語言簡單、組織混亂和內(nèi)容空洞等問題，教師在實施“六感”作文教學法時要依據(jù)教學內(nèi)容、聾生的年齡特征和獨特的身心發(fā)展特點，關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，做到因材施教、因勢利導，發(fā)揮“六感”作文教學法的作用，從而更好地提升聾生的語文核心素養(yǎng)。

[1]陳麗旋.以發(fā)展核心素養(yǎng)為基點建構(gòu)小學語文課程改革[J].新課程， 2018（01）：24.

[2]花曉卉.培養(yǎng)學生觀察能力提升作文寫作水平[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（02）：38.

[3]談秀菁.《聾校義務教育語文課程標準》解讀[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（07）：9-12.

（本文系2019年度安徽省教育科學研究規(guī)劃課題“基于學科核心素養(yǎng)的聾校語文教學有效策略研究”的研究成果之一，課題立項號：JK19109）

編輯：張慧敏