小學語文“以讀促寫”教學策略的應用探討

鄧鳳修

摘要：就當下小學生作文來看，枯燥、缺乏活力是常見問題。究其根源，小學生詞匯量和寫作素材匱乏，認知水平和邏輯思維有限，而且普遍缺乏寫作興趣，這就造成寫作能力偏低。諸多教學實踐表明，“以讀促寫”教學策略的實施能夠扭轉這一局面?；诖?，以下對小學語文“以讀促寫”教學策略的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;“以讀促寫”;教學策略;應用探討。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

聽、說、讀、寫的培養(yǎng)是語文教學亙古不變的四個重要目標。在小學語文教學中，由于學生具有一定的生活經驗，加上在生活和學習中形成了一定的認知能力，因此，閱讀能力的培養(yǎng)往往是一個比較順利的過程。教師應當努力發(fā)掘學生寫作的潛力，以追求培養(yǎng)效果。從理論角度來看，在小學語文教學中，閱讀與寫作是兩項重要的內容，通過閱讀能夠幫助學生積累知識，開闊視野，豐富思想。

一、指導學生分析文章的段落結構，增強習作布局能力

一篇好的作文不僅要有優(yōu)美的語句和文字，還要有完整的結構，必須做到主次分明、邏輯合理。在拿到作文題目后，教師要引導學生認真構思，思考“寫什么”“如何寫”等問題。為了讓學生有更深層次的認識，教師可以借助相關的課文進行指導，帶領學生梳理文章結構，以此增強他們的習作布局能力。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，教師除了指導學生仿寫文中優(yōu)美的句子，還可以帶領他們分析課文“總—分—總”的結構形式，使學生掌握這種布局方式和技巧。又如，在指導學生寫關于景色描寫的作文時，教師可以帶領學生閱讀課文《觀潮》，作者在描繪錢塘江大潮時運用了空間上的遞進、時間上的遞進等寫作技巧和方法，引導學生掌握這些寫作技巧和方法可以顯著提升他們的習作布局能力，進而達到提升學生寫作水平的目的。

二、小學語文以讀促寫的實踐再反思

以讀促寫需要有效的教學理念與策略支撐。進一步反思這一教學實踐，教師還可以根據學生的寫作結果，去判斷學生的寫作心理，這也是一個非常重要的教學思路。比如，有學生寫下了這樣一段文字：佇立在一條河的北岸，看到身邊游人如織，看到河水緩緩流淌，看到一座雖不巍峨但卻令人肅然起敬的古代建筑……想想自己的求學生涯，不禁怦然心動。哦，這就是南京秦淮河畔的夫子廟！一座冠絕東南各省的文化建筑群！以上這樣一段文字實際上是以學生自身為觀察點，通過先分后總的寫作手法，先描述了自己的發(fā)現——描寫了游人、河流和建筑，但是又不直接寫出名稱，這實際上包含了先抑后揚的寫作思路;然后想到了自己的學生身份，也正因為如此才感覺到夫子廟令人肅然起敬，進而怦然心動，于是內心對其“冠絕東南各省”的定位，也就有了更加深刻的理解，并有可能在內心形成一種學習的動力。因此，這樣一段文字，可以認為是閱讀促進寫作的效果彰顯。

三、注重修改，夯實語文學習有效性

閱讀是寫作的基礎，閱讀教學要實現由讀到寫的遷移，實現語文學科的工具性與人文性。小學中學段學生在每次閱讀時，都要領悟文章的表現方法，不能為了閱讀而閱讀，而是要將讀到的內容內化，提高駕馭語言的能力。如果閱讀不到位，寫作就會成為無源之水，由此可見，讀與寫不可分割。當學生在閱讀課上完成了續(xù)寫、補白、改寫、擴寫等任務后，教師要進行修改，一方面對字詞句的選用進行完善，另一方面對中心思想的滲透進行把關，使學生寫出的作文更具深度。由于課堂時間有限，語文教師難以對每一篇作文都進行批改，這就需要小組成員行動起來，互相傳看成員之間的作文，可以大聲朗讀，提出自己的修改意見，大家互相學習，取長補短，很快學生的寫作熱情就被調動起來。

四、多樣的方法，提升讀寫結合實效

寫作水平的提高并不是一蹴而成的，需要漫長而曲折的訓練過程。閱讀是信息輸入的過程，寫作是信息輸出的過程，語文教師要善用多種方法，指導學生從信息輸入向信息輸出訓練，讓學生在寫作實踐中理解和內化閱讀知識。語文教師在實施讀寫結合的寫作教學中要優(yōu)化教學方法，注意方法的多樣性和科學性，讓學生感覺新鮮有趣，在潛移默化中提升寫作技能。語文教師在作文教學中可以采用課堂微寫作的方式，還可以采用課后作文的形式，讓學生體驗讀寫結合教學的多樣性和靈活性。例如，語文教師指導學生學習《荷花》一課后，讓學生們以“我最喜歡的小花”為題進行課堂小練筆，讓學生運用“清香、范進、好像、如果、挨挨擠擠”這類詞進行寫作，結合想象和感受按照看花順序進行寫作。語文教師在讀寫結合的教學中鼓勵學生進行擴寫、改寫、縮寫訓練，可以降低學生在寫作中的難度，讓學生深刻理解教材文本傳達的主題思想。語文教師在讀寫結合的教學中讓學生嘗試多種讀寫結合的學習方法，給學生新的學習體驗和感受，能提升學生學習的積極性和主動性，讓課堂永葆活力。例如，當學生學習了《巨人的花園》一課后，語文教師讓學生大膽想象一下“巨人拆除了圍墻，把花園給了孩子們。孩子們會給花園帶來怎樣的變化，他們和巨人之間又會發(fā)生怎樣的故事?！闭Z文教師利用課文中留白或寓意深刻的部分讓學生們充分地進行想象和創(chuàng)造，進行課堂小練筆，讓學生在補寫、續(xù)寫中拓展思維，打開思路，提升自身的想象力。

結束語

教師在教學中巧妙聯系閱讀和寫作，通過對“以讀促寫”教學策略的研究建立科學的教學方案，指導學生續(xù)寫文章或寫讀后感、通過閱讀積累詞匯和素材、仿寫優(yōu)美的句子、分析文章段落結構等，幫助學生掌握豐富的寫作方法和技巧，促使學生寫出高質量的作文。

參考文獻

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