基于陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的幼兒園游戲策略探究

楊琴

摘要：學(xué)前教育的對(duì)象年齡相對(duì)較小，對(duì)外界事物的好奇心較重，但理解問(wèn)題的能力和認(rèn)知能力相對(duì)較差，且自我控制能力不強(qiáng)，因此在學(xué)前教育中游戲教學(xué)法是最為常見(jiàn)的教學(xué)方法。對(duì)此，教育家陶行知所提出的思想受到了廣大教育工作者的認(rèn)可，得到了廣泛的應(yīng)用?；诖耍疚膶?duì)基于陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的幼兒園游戲策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：陶行知;教育思想;幼兒園;游戲教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

前言

陶行知所提出的教育理念主要有生活即教育、社會(huì)即學(xué)校以及教學(xué)做合一，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展的影響極大。將陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想貫徹落實(shí)幼兒園游戲模式中，不僅能夠營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力，讓幼兒在玩得過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的有效掌握，較為符合幼兒的心理成長(zhǎng)狀態(tài)和訴求，對(duì)幼兒的各個(gè)方面的素質(zhì)和能力的構(gòu)建有著重要的意義與價(jià)值。由此可見(jiàn)，對(duì)基于陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的幼兒園游戲策略進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1設(shè)計(jì)生活化的游戲內(nèi)容

因?yàn)閷W(xué)前教育的對(duì)象年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，且各項(xiàng)素質(zhì)與能力都處于初步構(gòu)建的階段，因此，學(xué)前教育的難度會(huì)相對(duì)較低，對(duì)幼兒的教育重點(diǎn)大多放在培養(yǎng)幼兒的思想觀(guān)念、幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為幼兒今后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時(shí)讓幼兒能夠更好地融入到生活中，養(yǎng)成對(duì)生活的熱愛(ài)心理，推動(dòng)幼兒的健全人格的構(gòu)建?；谏鲜瞿繕?biāo)，幼兒園教育會(huì)與幼兒的實(shí)際生活之前保持著較為緊密地聯(lián)系，所以在進(jìn)行幼兒園游戲的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意從幼兒的實(shí)際生活中取材，有效地拉近幼兒和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，使得幼兒能夠站在現(xiàn)實(shí)生活的角度探索問(wèn)題，全面的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、以及解決問(wèn)題的過(guò)程，幫助幼兒養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，最終讓幼兒能夠有效地掌握所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)思想與意識(shí)上的進(jìn)一步提升，為幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展都奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)生活化的游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)的價(jià)值。例如：在學(xué)習(xí)到“數(shù)與量的關(guān)系”時(shí)，幼師可以從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中取材，利用現(xiàn)實(shí)生活中幼兒常見(jiàn)的事物舉例，創(chuàng)造生活化的情景，吸引幼兒的注意力，使得幼兒能夠逐步地走進(jìn)生活化的情景中，對(duì)問(wèn)題的答案展開(kāi)探索。在這一過(guò)程中幼師應(yīng)當(dāng)積極的發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)能力，給予幼兒一定的指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)合作競(jìng)爭(zhēng)游戲的方式引導(dǎo)幼兒之前相互交流，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，提高幼兒的思維靈活性，在幫助幼兒高效的掌握數(shù)與量的關(guān)系，并且讓幼兒與人交際的能力能夠得到進(jìn)一步的提升，實(shí)現(xiàn)基于陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的幼兒園游戲設(shè)計(jì)的有效性。

2選擇合適的游戲材料

游戲?qū)τ變罕旧砭哂幸欢ǖ奈?，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒的思維活躍性的調(diào)動(dòng)，以及幼兒參與活動(dòng)的積極性地提升，不過(guò)在進(jìn)行游戲教學(xué)模式的設(shè)計(jì)時(shí)幼師還需對(duì)游戲材料的選擇重視起來(lái)，從現(xiàn)階段的幼兒的理解能力、興趣愛(ài)好入手的同時(shí)還需加強(qiáng)對(duì)幼兒教育目標(biāo)的思考，貫徹落實(shí)陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想，設(shè)置多樣化的游戲材料，使得幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能夠都能夠得到可靠的發(fā)展平臺(tái)，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索與研究，需要的改變幼兒教育中“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，最終達(dá)成對(duì)幼兒的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。另外，生活化的材料更能夠帶給幼兒熟悉感，抵消部分幼兒在面對(duì)新的事物時(shí)的陌生感和抵觸心理，對(duì)高效的課堂的構(gòu)建有著重要的意義，幼師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的利用，逐步的實(shí)現(xiàn)基于陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的幼兒園游戲教育的有效性。

3豐富游戲教學(xué)形式，規(guī)避過(guò)度干預(yù)

在陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想中對(duì)幼師和幼兒之間的關(guān)系，以及幼師在教育過(guò)程中對(duì)幼兒的干預(yù)都作出了針對(duì)性的思考和研究，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體位置以及讓幼兒嘗試與探索的重要性，對(duì)此，幼師應(yīng)當(dāng)做到緊跟陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的引導(dǎo)，從幼兒本身出發(fā)，在教學(xué)的過(guò)程中突出幼兒的主體位置，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，使得幼兒能夠獲得更多的試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并且在試錯(cuò)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的有效積累，推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。此外，為了保障幼兒能夠積極地參與其中，幼師還需以幼兒最為感興趣的游戲作為載體，設(shè)計(jì)生活化游戲環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)的趣味性，使得幼兒能夠在較為愉悅地輕松的情況下進(jìn)行知識(shí)的探索與研究，最終高效地完成基于陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的幼兒園游戲教育任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)到“幼兒幾何與空間世界”時(shí)，幼師需要先組織幼兒進(jìn)行“幾何空間探尋”的游戲，并在游戲中為幼兒布置一定的任務(wù)，讓幼兒自由地在幼兒園環(huán)境中尋找?guī)缀螆D形，增強(qiáng)幼兒的參與感和代入感，使得幼兒能夠在探索的過(guò)程中自然而然的出現(xiàn)合作與交流的行為，凸顯出社會(huì)與幼兒園之間的關(guān)系，使得幼兒能夠在豐富的游戲中實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)與能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒天性活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物的好奇心較重，基于陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的幼兒園游戲教育能夠最大化地讓幼兒當(dāng)下心理得到尊重，符合幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)，并且與新時(shí)期所提出的以人為本的教育理念高度契合，因此，幼師應(yīng)當(dāng)對(duì)此起到高度的重視，積極地進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化，為幼兒帶來(lái)更為優(yōu)質(zhì)的教育指導(dǎo)，讓幼兒從中取得進(jìn)一步的收獲。

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