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      淺談?dòng)绊懏?dāng)代青少年心理發(fā)展的因素及其教育上的啟示

      2022-04-02 23:55:11李華鳳
      小作家報(bào)·教研博覽 2022年8期
      關(guān)鍵詞:啟示影響因素

      李華鳳

      摘要:素質(zhì)教育的深入落實(shí),對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的要求也越發(fā)嚴(yán)格,除了要關(guān)注青少年的成績(jī)之外,也要加強(qiáng)對(duì)心理方面的重視。在青少年學(xué)習(xí)生涯中,心理發(fā)展一直伴隨左右,對(duì)青少年的身心健康影響很大。為幫助青少年走向成熟,更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,應(yīng)該深入分析影響當(dāng)代青少年心理發(fā)展的因素,并以此為基礎(chǔ),合理制定教育對(duì)策。

      關(guān)鍵詞:青少年心理發(fā)展;影響因素;啟示

      中圖分類(lèi)號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      引言

      心理發(fā)展是人適應(yīng)以及抗壓能力的具體表現(xiàn),若心理發(fā)展較好,適用環(huán)境的便會(huì)非常強(qiáng),能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,當(dāng)代青少年心理發(fā)展問(wèn)題也逐漸增多,若不能及時(shí)解決,很容易出現(xiàn)厭學(xué)、自卑等現(xiàn)象。對(duì)此,學(xué)校應(yīng)該高度重視,深入分析影響青少年心理發(fā)展的因素,有針對(duì)性地展開(kāi)教育。

      一、影響當(dāng)代青少年心理發(fā)展的因素分析

      (一)家庭對(duì)當(dāng)代青少年心理發(fā)展的影響

      在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中,家庭環(huán)境對(duì)其心理發(fā)展影響很大,諸如親子關(guān)系、父母關(guān)系等。家庭除了是青少年重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所之外,也是生活的地方。因此,父母應(yīng)用的教學(xué)方式與青少年身心健康發(fā)展密切相關(guān)。由于我國(guó)計(jì)劃生育的長(zhǎng)時(shí)間落實(shí),使得很多青少年家庭都是獨(dú)生子女,家中長(zhǎng)輩的溺愛(ài)程度很高,不讓孩子做任何家務(wù),只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)。部分家長(zhǎng)即便孩子提出了過(guò)分的要求,也會(huì)盡全力滿足。針對(duì)這種教育方式而言,雖然孩子能取得不錯(cuò)的成績(jī),但在生活上卻存在很大缺失,自理能力偏低[1]。

      (二)教育對(duì)當(dāng)代青少年心理發(fā)展的影響

      現(xiàn)階段,雖然我國(guó)教育體制一直在革新,但依舊以應(yīng)試教育為主,學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績(jī)比較重視,并且在這種錯(cuò)誤思想的引導(dǎo)下,教師和家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中,經(jīng)常將學(xué)生的成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn),再加上學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),導(dǎo)致青少年的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,將重點(diǎn)放在成績(jī)上。此外,因?yàn)閷W(xué)校環(huán)境的封閉性,使得很多青少年對(duì)外界社會(huì)了解不透徹,雖然學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí),但學(xué)習(xí)并非青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的全部。并且,雖然“雙減”政策的落實(shí)在很大程度上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),但面臨中考,青少年的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力依舊很大,對(duì)當(dāng)代青少年心理發(fā)展造成了嚴(yán)重影響。

      (三)網(wǎng)絡(luò)對(duì)當(dāng)代青少年心理發(fā)展的影響

      新時(shí)期下,隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)和成活中極為重要的內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)代青少年而言,若能對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正確應(yīng)用,借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),能在一定程度上促進(jìn)其健康發(fā)展。但是,若不能合理使用互聯(lián)網(wǎng),自我約束能力不強(qiáng),對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了依賴(lài),很容易影響其身心健康。同時(shí),因?yàn)榍嗌倌晷睦戆l(fā)展缺乏均衡性,導(dǎo)致青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)不全面,沉迷網(wǎng)絡(luò)世界的青少年比比皆是。并且,處于青春期的青少年,人生觀和價(jià)值觀尚未完全形成,極易被網(wǎng)絡(luò)上的極端思想左右,進(jìn)而出現(xiàn)了不正確的思想,影響了青少年心理發(fā)展[2]。

      二、促進(jìn)當(dāng)代青少年心理發(fā)展的對(duì)策

      (一)正確認(rèn)識(shí)心理健康教育

      在組織開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)影響當(dāng)代青少年心理發(fā)展的因素充分了解,加強(qiáng)對(duì)青少年的心理健康教育,科學(xué)對(duì)教育方案進(jìn)行制定,強(qiáng)化利用多元化的教育方法,保證心理健康教育作用能充分凸顯出來(lái),讓青少年可以朝著更好地方向發(fā)展。同時(shí),掌握教育方向,對(duì)素質(zhì)教育綱領(lǐng)深入貫徹,加大對(duì)青少年自理能力、交際能力等的培養(yǎng),并結(jié)合青少年的身心發(fā)展水平,合理對(duì)課堂教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,在確保青少年教學(xué)進(jìn)度不受任何影響的基礎(chǔ)上,能關(guān)注個(gè)別青少年的學(xué)習(xí)和心理情況,有針對(duì)性對(duì)進(jìn)行疏導(dǎo)。

      (二)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

      由于學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)等的不同,使得在實(shí)際教學(xué)階段,教師難免會(huì)傾向于行為良好且成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,而在這種情況下,在對(duì)學(xué)生評(píng)判期間,很容易出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。在當(dāng)前教育中,教師需要在側(cè)重關(guān)注學(xué)生成績(jī)變化的同時(shí),給予當(dāng)代青少年心理發(fā)展高度重視。因此,在日常教學(xué)中,應(yīng)該主動(dòng)與青少年溝通和交流,讓青少年對(duì)教師產(chǎn)生信賴(lài)感,確保其能夠愿意將自己的困惑和訴求表達(dá)出來(lái),以免因?yàn)榍榫w強(qiáng)烈而引起行為上的過(guò)失。針對(duì)當(dāng)代青少年而言,心理承受能力比較脆弱,所以教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中,必須做到一視同仁,不能出現(xiàn)不公平公正的情況。

      (三)引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)控制情緒

      由于青少年身心發(fā)展缺乏均衡性,導(dǎo)致其很難控制好自身的情緒。對(duì)此,在今后教育中,教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)青少年,教會(huì)青少年自我調(diào)節(jié)情緒的辦法,在遇到問(wèn)題或者困惑時(shí),能合理地宣泄不良情緒。在日常學(xué)習(xí)中,鼓勵(lì)青少年主動(dòng)與同伴或者好友交流,將自己不開(kāi)心的事情傾訴出來(lái),并幫助其掌握正確控制情緒的方法,讓青少年能夠在積極且健康的氛圍下學(xué)習(xí),加速青少年的心理成熟。

      結(jié)束語(yǔ)

      綜合而言,青少年作為國(guó)家未來(lái)建設(shè)的主力軍,其身心健康必須高度重視。從青少年的角度分析,心理發(fā)展的成熟與其認(rèn)知水平、交際能力等有著極為密切的聯(lián)系。因此,為保證青少年能健康成長(zhǎng),學(xué)校和家庭應(yīng)該積極配合,對(duì)青少年正確引導(dǎo),確保青少年不會(huì)出現(xiàn)任何心理問(wèn)題。

      參考文獻(xiàn)

      [1]周丹丹.影響當(dāng)代青少年心理發(fā)展的因素和教學(xué)對(duì)策思考[J].讀寫(xiě)算,2019,5(21):11-12.

      [2]劉明宇.制約青少年心理發(fā)展的因素與教育實(shí)施路徑研究[J].知識(shí)文庫(kù),2019,23(21):1.

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