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      以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

      2022-04-02 23:55:11楊茗茗
      小作家報(bào)·教研博覽 2022年8期
      關(guān)鍵詞:以讀促寫寫作教學(xué)應(yīng)用策略

      楊茗茗

      摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教育也在與時(shí)俱進(jìn)。伴隨著新課程改革理念的有效落實(shí),現(xiàn)階段對(duì)英語(yǔ)教育水平的要求逐漸提高,對(duì)學(xué)生綜合能力的要求也有所提高。寫作是一項(xiàng)非常綜合的英語(yǔ)能力,教師要從多個(gè)角度改善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容,從而提升寫作教學(xué)質(zhì)量。教師可首先介紹高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,進(jìn)而結(jié)合以讀促寫的方式提出改善措施。有效地培養(yǎng)新時(shí)代人才的英語(yǔ)基本技能,促進(jìn)語(yǔ)言的交流,進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

      關(guān)鍵詞:以讀促寫;高中;英語(yǔ);寫作教學(xué);應(yīng)用策略;探究

      中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      引言

      寫作是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。 由于寫作十分考驗(yàn)學(xué)生綜合性的基礎(chǔ)知識(shí), 很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)由于某一方面基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,如詞匯量掌握較少、詞組使用錯(cuò)誤,就會(huì)導(dǎo)致作文質(zhì)量大打折扣。 同時(shí), 學(xué)生的寫作習(xí)慣以及寫作思路同樣存在著不足。 教師要重視這些情況,及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行改善。

      1合理選擇閱讀材料,保證輸入質(zhì)量

      閱讀是輸入的環(huán)節(jié),寫作是輸出的環(huán)節(jié),如果想全面提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力,進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的輸入至關(guān)重要;因此,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)一些課外優(yōu)秀文章。對(duì)于課外的閱讀材料的選擇,教師應(yīng)該遵循以下原則:首先,文章的質(zhì)量一定要過(guò)關(guān),絕對(duì)不可以有語(yǔ)法、詞匯等方面的錯(cuò)誤,這會(huì)對(duì)學(xué)生造成錯(cuò)誤引導(dǎo)與示范;其次,文章應(yīng)該反映高中生的真實(shí)生活,體裁多種多樣,能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生的注意力集中到所要學(xué)習(xí)的文本上;最后,文章難度要適中。研究表明,難度中等的閱讀材料,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平激起程度最高,因此閱讀材料一定要與寫作的具體實(shí)際情況相結(jié)合,由淺入深,逐步深化。

      2引導(dǎo)學(xué)生整理閱讀材料,積累寫作素材

      將“以讀促寫”法應(yīng)用到高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中,還要注意引導(dǎo)學(xué)生分類整理閱讀材料中的重要部分,以便用于以后的寫作任務(wù)中。首先,詞匯的積累與整理。學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,不是只學(xué)會(huì)文章中出現(xiàn)的詞匯,要引導(dǎo)學(xué)生搜集與整理相關(guān)詞匯,這樣,以后寫作中遇到有關(guān)主題后,就會(huì)回憶起自己整理的內(nèi)容。其次,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些典型的句型句式進(jìn)行整理。典型的句型句式在寫作中可以起到吸引眼球的作用。最后,對(duì)一些寫得比較精彩的段落,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行抄錄、背誦,并將其以筆記的形式保存下來(lái),與全班同學(xué)分享自己收集到的內(nèi)容,這樣既可以增加全班同學(xué)寫作素材的積累量,也能夠激發(fā)全體同學(xué)積累寫作素材的積極性。

      3開(kāi)展展示和交流活動(dòng),促進(jìn)讀寫的有效結(jié)合

      在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師需要經(jīng)常開(kāi)展展示和交流活動(dòng),結(jié)合教學(xué)實(shí)際應(yīng)用“以讀促寫”的寫作模式,通過(guò)開(kāi)展實(shí)際交流活動(dòng)可以提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)一步溝通交流,解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中的實(shí)際問(wèn)題,提升學(xué)生的寫作興趣。交流活動(dòng)可以提升學(xué)生的參與度,通過(guò)采取“以讀促寫”的教學(xué)手段,開(kāi)啟全新的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。高中英語(yǔ)教師要結(jié)合“以讀促寫”寫作模式,可以優(yōu)化英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu),科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際作品,開(kāi)展有效的交流活動(dòng);結(jié)合口語(yǔ)值周生、英語(yǔ)展示角、寫作達(dá)人秀等活動(dòng),促進(jìn)高中生踴躍地交流自身作品,從而真正提高英語(yǔ)的寫作水平;結(jié)合“以讀促寫”的實(shí)際行動(dòng),借助更多教學(xué)資源的支持,對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生展開(kāi)優(yōu)秀寫作的技巧點(diǎn)撥,讓學(xué)生積累豐富的實(shí)際閱讀素材,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。以“以讀促寫”模式訓(xùn)練學(xué)生,能夠提高學(xué)生的寫作技巧,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。例如,在開(kāi)展 music 一課的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)工作時(shí),教師也應(yīng)指引高中生充分參與至展示和交流活動(dòng)中,如教師可以讓學(xué)生將自身關(guān)于 music 一課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果加以展示,也可以對(duì)自身所掌握的樂(lè)器加以展示等,促使學(xué)生掌握 piano 等英語(yǔ)詞匯,從而通過(guò)上述方式提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)工作開(kāi)展的有效性,促進(jìn)高中生掌握更多的英語(yǔ)寫作方法,使高中生可進(jìn)行更高水準(zhǔn)的英語(yǔ)寫作。

      4創(chuàng)新多元化的閱讀策略

      英語(yǔ)的閱讀僅僅局限于課堂是不行的,課外的拓展閱讀,多種感覺(jué)器官閱讀渠道也要重視,比如聽(tīng)讀,轉(zhuǎn)述閱讀,默讀,精讀,檢視閱讀等,教師要發(fā)掘?qū)W生喜愛(ài)的閱讀方式。比如英語(yǔ)最強(qiáng)大腦、英語(yǔ)快樂(lè)閱讀、英語(yǔ)一站到底等。大量文化素養(yǎng)、科學(xué)、科普等英語(yǔ)閱讀素材的積累,是學(xué)生寫作能力拔高的利器。教師在驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí),可采用學(xué)生愿意接受的形式,營(yíng)造趣味課堂。而趣味活動(dòng)結(jié)束后,可以讓學(xué)生通過(guò)寫作的方式進(jìn)行活動(dòng)的總結(jié)。為了照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性,教師可組織學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行寫作的驗(yàn)收,學(xué)生主動(dòng)式的參與學(xué)習(xí),提高學(xué)生的參與度。這種沉浸式的學(xué)習(xí)更有利于寫作難度較高的教學(xué)。

      5與閱讀練習(xí)相結(jié)合

      將閱讀練習(xí)與寫作練習(xí)進(jìn)行結(jié)合, 學(xué)生可以將閱讀練習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容及時(shí)運(yùn)用到寫作練習(xí)中。 學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí),不僅要積累閱讀文章中的單詞與句式,還要通過(guò)閱讀文章來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)中英文寫作的概念, 了解中文文章與英文文章在語(yǔ)法、表達(dá)方式中的差異,才能逐漸習(xí)慣英語(yǔ)式的表達(dá)方式,減少自己作文中“中文式”的表達(dá)。 所以,教師可以在閱讀過(guò)程中開(kāi)展即時(shí)的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生通過(guò)品讀、仿寫等多個(gè)方式感受中英文表達(dá)的不同之處, 并在過(guò)程中不斷積累自身的英語(yǔ)寫作技巧。 將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合還能有效降低學(xué)生的寫作難度,學(xué)生可以模仿所讀文章的結(jié)構(gòu),聯(lián)系自身的生活實(shí)際進(jìn)行寫作,及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)內(nèi)容。 同時(shí),課堂中開(kāi)展及時(shí)的寫作練習(xí)更有利于教師將寫作結(jié)果反饋給學(xué)生。 以往的寫作練習(xí)往往在課后進(jìn)行, 教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)與溝通,但在課堂中通過(guò)閱讀來(lái)開(kāi)展寫作訓(xùn)練,教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的寫作情況,提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

      結(jié)束語(yǔ)

      綜上所述,教師在實(shí)際的教學(xué)中必須確保“以讀促寫”教學(xué)方法的實(shí)施,從而有效地與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有機(jī)融合,結(jié)合規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì),做學(xué)生的引領(lǐng)者,以閱讀保障寫作能力的提升,結(jié)合合作探究與交流等方法,促進(jìn)高中生寫作水平的不斷提高。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用“以讀促寫”法,不僅能夠成為教師的新的選擇,也能讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)寫作,對(duì)寫作重燃興趣,提高寫作水平。

      參考文獻(xiàn)

      [1]李喜莉.“以讀促寫“模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路,2020(35):136-137.

      [2]謝毅峰.“以讀促寫”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程,2020(46):192.

      [3]劉慧.以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢,2020(08):110+121.

      [4]董生秀.以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考,2020(29):14.

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