深度學(xué)習(xí)理念下初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探究

梁榮堅(jiān)

摘要：隨著新課程理念的不斷革新，越來(lái)越多的一線教師開始重視教學(xué)方式的創(chuàng)新和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，因此深度學(xué)習(xí)得到了越來(lái)越多教師的認(rèn)可與支持。而在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)該積極的落實(shí)深度學(xué)習(xí)的核心理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中表面的淺顯知識(shí)，讓學(xué)生在自主探究的過程中分析所學(xué)內(nèi)容的核心，使其在自我感悟和自我學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系。只有這樣才能夠不斷的推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，也真正的實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

深度學(xué)習(xí)核心理念的提出，是要求教師在學(xué)生給予理解的基礎(chǔ)之上自主的分析，使其在自主感悟的過程中把握教學(xué)的核心內(nèi)涵，也構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也讓教師開始著力于多元教導(dǎo)的教學(xué)方式改革，使學(xué)生真正的落實(shí)到學(xué)習(xí)探究當(dāng)中，從而體現(xiàn)教學(xué)的引導(dǎo)性和知識(shí)點(diǎn)挖掘的自主性。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師也應(yīng)該從教學(xué)的主體出發(fā)，挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的知識(shí)連貫性，只有讓學(xué)生了解到語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)通，并且進(jìn)行知識(shí)的立體連接，才能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系。筆者就立足于教育實(shí)踐，以深度學(xué)習(xí)這一核心來(lái)開展教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，也引導(dǎo)學(xué)生自主探究，為其之后的學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、緊握知識(shí)結(jié)構(gòu)自主性

緊握知識(shí)結(jié)構(gòu)的自主性是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系。因?yàn)樵谝酝慕逃龑?shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師僅僅是通過理論知識(shí)的灌輸讓學(xué)生了解所有內(nèi)容，通過理論知識(shí)的記憶加深來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣的教學(xué)方式是讓學(xué)生處于被動(dòng)地位的，難以讓學(xué)生在自主的知識(shí)探究當(dāng)中構(gòu)建一個(gè)以已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的立體的知識(shí)體系。而深度學(xué)習(xí)的教育理念，是讓學(xué)生在自主探究的過程中把握知識(shí)之間的連通性，并且以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)氛圍方法以及習(xí)慣的同時(shí)，也真正的促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在提高。

以《濟(jì)南的冬天》為例，在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要讓學(xué)生分析文章當(dāng)中所使用的寫作方法，讓學(xué)生探究寫作方法當(dāng)中的美髯后，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行分析講述自己的感悟，只有這樣才能夠尊重學(xué)生的主體地位，并促進(jìn)學(xué)生的自主思考與探究。在此之后，教師還可以讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行自主的探究與拓展，比如讓學(xué)生找出自己認(rèn)為與此篇文章內(nèi)容相關(guān)且寫作手法相同的文章，通過這樣的方式來(lái)真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，也讓學(xué)生在不斷的教育實(shí)踐當(dāng)中緊握教學(xué)的核心內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、把握小組合作探究性

小組合作的教育方式是現(xiàn)階段教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑。但是隨著新課程的改革深度學(xué)習(xí)理念的融入，小組合作也需要一定程度上的創(chuàng)新，通過不斷的創(chuàng)新來(lái)加強(qiáng)教育的科學(xué)性，也體現(xiàn)學(xué)生合作之間的思維拓展性。在初中語(yǔ)文的教育實(shí)踐當(dāng)中，教師也要緊握小組合作的探究性這一根本，真正的實(shí)現(xiàn)小組之間的相互交流與探討，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，也讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)探究所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)更具有多元化的知識(shí)體系。

以《皇帝的新裝》為例，在教育實(shí)踐當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生從自己的角度出發(fā)，探究文本的特質(zhì)和文本所蘊(yùn)含著的意義。然后讓小組內(nèi)學(xué)生對(duì)整個(gè)教案進(jìn)行相互探討，講述出不同教案當(dāng)中的不同特質(zhì)與核心，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展，也讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)認(rèn)知文章內(nèi)容。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的斟酌文本當(dāng)中的詞句細(xì)節(jié)，通過童話故事反復(fù)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用來(lái)構(gòu)思故事，并通過小組討論的形式來(lái)發(fā)揮想象，創(chuàng)作一個(gè)與所學(xué)文章相同的童話故事。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠從不同的角度出發(fā)，探究所學(xué)內(nèi)容，也能夠通過故事的反復(fù)敘述，來(lái)明確主要人物與主要情節(jié)，引出教學(xué)的核心，也把握文章的核心情感，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。

三、實(shí)現(xiàn)教育資源延伸性

深度教學(xué)理念的落實(shí)絕不僅僅是讓教師在教材內(nèi)容上下功夫，而是要積極地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的延伸，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高和豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就是不僅僅是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更重要的是要實(shí)現(xiàn)教育資源的延伸，讓學(xué)生在自主探究的過程中認(rèn)識(shí)更多文學(xué)作品，真正的提高及文學(xué)素養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的自主構(gòu)建。

以《蘇州園林》為例，教師首先要讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對(duì)蘇州的園林有一個(gè)清楚的認(rèn)知，同時(shí)也通過教育引導(dǎo)讓學(xué)生了解我國(guó)園林建筑的成就，既激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想情感，也引起學(xué)生對(duì)蘇州園林探究的興趣。在此之后，教師要讓學(xué)生通過網(wǎng)上資料的收集或者是文本資料的查詢來(lái)理解繪畫語(yǔ)言的聯(lián)系，并且對(duì)蘇州的園林有一個(gè)更加清楚的認(rèn)知，利用自己的語(yǔ)言，仿照課本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行蘇州園林的介紹。通過這樣的方式，既能夠讓學(xué)生整體感知文意，在自主描述是劃分結(jié)構(gòu)層次，理清行文思路，同時(shí)也能夠讓學(xué)生感受到蘇州園林的圖畫美，讓學(xué)生在感性認(rèn)知的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)資源的拓展，豐富其文學(xué)和綜合素養(yǎng)。

總而言之，在教育實(shí)踐當(dāng)中，教師需要立足于教學(xué)方式的創(chuàng)新，積極的進(jìn)行多元化的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在鮮活的語(yǔ)文內(nèi)容當(dāng)中抓住知識(shí)連接的契機(jī)，并且進(jìn)行教育資源的拓展，只有將知識(shí)延伸到生活當(dāng)中并進(jìn)行主動(dòng)的思考，才能夠構(gòu)建一個(gè)集認(rèn)識(shí)和輸出為一體的知識(shí)循環(huán)體系，從而真正的實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育內(nèi)涵，也實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育培育完人的基本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]孟小云. 初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019（19）：1.