吳淑艷

摘要：在當(dāng)前國家不斷進(jìn)行教育改革的教學(xué)背景下，教師必須重視全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。因此，教師需要立足不同需學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)出分層化教學(xué)的語文課堂，讓班級全體學(xué)生都得到針對性的語文教學(xué)，讓學(xué)生不僅接收到適宜的課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以有效縮小各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，形成班級全體學(xué)生的共同進(jìn)步，營造出全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識的良好學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;分層教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

分層化的教學(xué)理念在中國的教育界源遠(yuǎn)流長，其源自于中國古代教育先賢孔子的因材施教理念。分層化教學(xué)，就是教師首先正確認(rèn)知學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的差異化，并且立足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，采用因材施教的理念去設(shè)計(jì)出針對具有針對性的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、作業(yè)以及相關(guān)的評價(jià)體系。從而更加切合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)潛力。因此，教師在開展分層教學(xué)時(shí)，首先需要學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力等方面的差異化表現(xiàn)。將學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類，制定出相應(yīng)的分層化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分滿足不同層次個(gè)性化教學(xué)需求，從而提高學(xué)生整體在語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高班級整體的語文成績。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)定科學(xué)分層標(biāo)準(zhǔn)

班級內(nèi)部的學(xué)生各自的學(xué)情具有一定的差異化，教師不能盲目地采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展語文教學(xué)活動，從而讓部分學(xué)生陷入聽不懂的境地，部分學(xué)生有認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容相對簡單。因此，教師需要首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及自身知識儲備，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。教師在設(shè)定學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)，不能只憑借學(xué)生的語文考試成績，還需要結(jié)合學(xué)生在日常教學(xué)過程中表現(xiàn)出的語文綜合能力，進(jìn)行綜合全面的教學(xué)考量。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生是處于發(fā)展中的人，伴隨著語文教學(xué)活動以及學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會不斷進(jìn)步與改變。因此，教師需要及時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，將學(xué)生劃分為更加適宜的層次，從而契合當(dāng)前新課標(biāo)的全體教育理念。例如，當(dāng)教師在講解《春》的時(shí)候，由于文章選自朱自清先生的散文名篇，教師需要講解朱自清的生平，幫助學(xué)生了解寫作背景，并幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次，知道文章中蘊(yùn)含的優(yōu)美語句，揣摩文章中的關(guān)鍵語句。教師就可以結(jié)合學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及其之前的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)心態(tài)等多方面的因素，進(jìn)行全面綜合的考量，將學(xué)生劃分為合理的學(xué)習(xí)層次。然后教師再結(jié)合不同層次的學(xué)生的整體學(xué)情，制定后續(xù)的分層化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二、深挖教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)內(nèi)容

初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是具有一定的差異性，因此教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，將課本教材的內(nèi)容進(jìn)行分層化設(shè)計(jì)，首先教師就需要深挖教材中主要教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，設(shè)定出不同層次的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，然后通過分層化的語文教學(xué)手段，讓不同層次的學(xué)生可以在掌握了本文章的主旨大意的基礎(chǔ)上，逐步深入研究和探索文章背后蘊(yùn)含的語文理論知識。同時(shí)教師要時(shí)刻注意設(shè)計(jì)出的課堂教學(xué)內(nèi)容的難度，各個(gè)不同層次之間要采用階梯式的教學(xué)難度，并激勵(lì)學(xué)生在完成自身的教學(xué)目標(biāo)后，嘗試向更高難度的教學(xué)難度發(fā)起挑戰(zhàn)，提高學(xué)生在語文教學(xué)中的主觀能動性，有效縮小學(xué)生之間的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距。例如，當(dāng)教師在講解《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，本文的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握出景物特點(diǎn)描寫的方法，體會景物描寫中融入的作者情感。這時(shí)教師就可以針對不同層次的學(xué)生，設(shè)定出不同的教學(xué)內(nèi)容，如針語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以通過積極的朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生品味課文精美的語言，引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)。而針對其它層次的學(xué)生，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受作者對濟(jì)南的熱情和贊美之情，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

三、綜合教學(xué)難度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)分層

教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，不僅應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在教學(xué)問題中的表現(xiàn)，還需要綜合教學(xué)問題的難度以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)層次，進(jìn)行綜合的教學(xué)考評之后，開展分層化教學(xué)評價(jià)策略。如針對語文綜合能力薄弱的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生近期的學(xué)習(xí)、考試以及課堂教學(xué)表現(xiàn)，教師需要進(jìn)行全面綜合的評判，才能讓教學(xué)評價(jià)更具有針對性。針對不同層次的學(xué)生，教師主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力等，針對語文綜合能力優(yōu)異的學(xué)生，如果近期自身學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，教師就需要及時(shí)地教學(xué)糾正，幫助學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生在語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，當(dāng)教師在講解《雨的四季》的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的理解能力，以及學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次，開展分層化的教學(xué)評價(jià)，有效激勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識文章中所描述的雨的四季的不同特點(diǎn)，了解文章中表達(dá)的作者熱愛自然，熱愛生活的情趣。

總而言之，初中階段的學(xué)生在語文學(xué)科上已經(jīng)表現(xiàn)出了差異化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為初中語文教師必須引起高度的重視，積極采用分層化的教學(xué)模式，不放棄語文綜合能力薄弱的學(xué)生，針對班級內(nèi)部學(xué)生都采用積極地教學(xué)態(tài)度，實(shí)施具有針對性的分層教學(xué)手段，有效調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生對于語文知識點(diǎn)自主學(xué)習(xí)意識，從而實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)部學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]李強(qiáng)祖.基于核心素養(yǎng)的初中語文分層教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2020（7）：2.

[2]鄒春艷.基于核心素養(yǎng)的初中語文分層教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2020（81）.