董靜

摘要：低年級(jí)老師教學(xué)長(zhǎng)文最大的困惑，不知如何取舍，以什么為重點(diǎn)，常常面面俱到，繁瑣冗長(zhǎng)。低年級(jí)如何長(zhǎng)文短教，以下策略供大家參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);課前預(yù)習(xí);朗讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，形成習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生閱讀長(zhǎng)文，往往注意力無(wú)法集中，缺乏閱讀耐力。由于自主能力尚未形成，一開(kāi)始讀文還容易顧此失彼，忽視前后內(nèi)容的聯(lián)系。 所以課前如果沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)，勢(shì)必在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是教學(xué)長(zhǎng)課文需要關(guān)注的。低年級(jí)預(yù)習(xí)應(yīng)該做到以下幾方面：首先，標(biāo)出自然段，通讀全文。其次，掃除字詞障礙，把讀不準(zhǔn)的，不好讀的生字、詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)，反復(fù)練習(xí)，多讀幾遍。

提出預(yù)習(xí)要求，老師要手把手領(lǐng)著學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)的過(guò)程。然后再慢慢放手，進(jìn)而形成習(xí)慣。

首先激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣。方式一：任務(wù)驅(qū)動(dòng)。劇透第二天課堂上要進(jìn)行故事表演，需要提前熟悉課文，順勢(shì)提出預(yù)習(xí)要求。方式二：看圖猜文。帶領(lǐng)學(xué)生先看課文插圖，猜一猜故事的內(nèi)容，帶著好奇與期盼進(jìn)入預(yù)習(xí)。方式三：設(shè)置懸念。教師讀或講開(kāi)頭部分，當(dāng)學(xué)生被吸引，戛然而止，激發(fā)自主探尋的興趣。

預(yù)習(xí)中，勢(shì)必會(huì)遇到讀不通暢的地方，鼓勵(lì)學(xué)生不要泄氣，把讀不好的地方標(biāo)出來(lái)，借助拼音多練幾遍。動(dòng)手標(biāo)一標(biāo)，畫一畫，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，也是隨時(shí)記錄的習(xí)慣，更是經(jīng)歷學(xué)習(xí)的痕跡?！皹?biāo)記”有助于抓住重難點(diǎn)，局部突破，是一種很好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)，可以借助“標(biāo)記”，幫助他一邊閱讀一邊思考，留下閱讀的痕跡，經(jīng)歷思考的過(guò)程。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，說(shuō)到底就是習(xí)慣的培養(yǎng)。一個(gè)好習(xí)慣往往可以造就一個(gè)人，一個(gè)壞習(xí)慣往往可以毀掉一個(gè)人。葉圣陶先生曾十分深刻地指出：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄皬男W(xué)教師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣的培養(yǎng)，尤其是早期培養(yǎng)，對(duì)人一生的發(fā)展至關(guān)重要。

課堂上，教學(xué)不要從零開(kāi)始，而是要建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。課始，從檢測(cè)預(yù)習(xí)，了解預(yù)習(xí)情況入手：讀讀預(yù)習(xí)單上的生詞，了解哪些生詞已掌握，詢問(wèn)讀課文用了幾分鐘，哪里不好讀。讀長(zhǎng)課文，學(xué)生遇到的問(wèn)題會(huì)更多?？梢宰寣W(xué)生呈現(xiàn)預(yù)習(xí)中標(biāo)出的難讀語(yǔ)段，肯定學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，標(biāo)記難點(diǎn)處。此環(huán)節(jié)，既是反饋，也是指導(dǎo)，同時(shí)也為教學(xué)指明方向，提高課堂效率。

二、初讀課文，整體感知

初讀的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確，不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)字詞。這是每教一課都必須落實(shí)的重點(diǎn)。

初讀課文有多種方式。可以自由練讀，這樣讀的好處是學(xué)生能按照自己的節(jié)奏和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行。也可以教師范讀全文，給學(xué)生一個(gè)示范，通過(guò)老師聲情并茂的朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑，降低學(xué)習(xí)難度。還可以一人一段開(kāi)火車讀，有利于全面把握學(xué)生讀文情況，做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。

長(zhǎng)課文尤其要重視初讀，低年級(jí)學(xué)生字詞掌握有限，讀長(zhǎng)課文的經(jīng)驗(yàn)不足，缺少整體把握的能力。例如《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》，學(xué)生初讀時(shí)常常分不清人物的語(yǔ)言和敘述的語(yǔ)言，混作一團(tuán)。本課初讀就可以采用分角色朗讀課文的形式，此時(shí)分角色不是要求學(xué)生讀出人物語(yǔ)氣，而是能夠在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分清楚有哪幾個(gè)人物，他們說(shuō)了什么，故事的大概內(nèi)容是什么。為后續(xù)指導(dǎo)感情朗讀做好鋪墊。

初讀是一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)階段，不是說(shuō)只讓學(xué)生讀上一兩遍課文，就算完成了初讀的任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不僅僅認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)正確讀文，同時(shí)在一遍一遍的讀中也在感受著整篇課文的內(nèi)容，對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。

任何知識(shí)，不一定只有教師教學(xué)生才能弄懂。事實(shí)上，不少知識(shí)學(xué)生只要多讀幾遍課文就可自行理解，甚至理解得并不比老師差。學(xué)生通讀三五遍課文后，一般來(lái)說(shuō)對(duì)課文就基本理解了，在這個(gè)基礎(chǔ)上老師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言的理解。

三、熟讀課文，把握重點(diǎn)

熟讀的要求是讀流利，即讀得通順流暢，速度較快，十分熟練。熟讀的遍數(shù)越多，理解得也就越深入。當(dāng)學(xué)生能把課文流利地讀出來(lái)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)說(shuō)課文里的詞句和內(nèi)容大部分就在閱讀中理解了。

長(zhǎng)文熟讀，要關(guān)注重點(diǎn) 。熟讀的重點(diǎn)怎么選擇呢？看課文結(jié)構(gòu)。低年級(jí)的長(zhǎng)課文，一般都是結(jié)構(gòu)反復(fù)的，表達(dá)內(nèi)容和語(yǔ)言形式相近，讀了第一個(gè)環(huán)節(jié)，就能推測(cè)出下面的情節(jié)，并能用前面的方法進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。所以，把握住一個(gè)情節(jié)，進(jìn)行反復(fù)練讀，熟讀語(yǔ)言，熟讀內(nèi)容，熟讀結(jié)構(gòu)，后面的內(nèi)容，也就自然而然能讀好。這樣就把一篇長(zhǎng)文化解為短文，長(zhǎng)文短教，降低難度。

還是《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》，熟讀就抓住第一個(gè)情節(jié)，狗熊的第一次通知和狐貍的對(duì)話。這部分內(nèi)容，出現(xiàn)了本課9個(gè)生字（共13個(gè)），四次通知都以第一次通知為基礎(chǔ)，熟讀第一次通知，不僅能更順利地讀好后三次通知，而且更容易發(fā)現(xiàn)每次通知增加的內(nèi)容，前后對(duì)比，找出每次通知增加的內(nèi)容，就一下子提煉出通知的幾個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容，也就明白為什么最后一次通知大家都聽(tīng)懂了。狗熊與狐貍的對(duì)話形式與后面基本一致。讀好此部分對(duì)話，后面分角色朗讀就迎刃而解。

熟讀階段，要注意借助各種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生讀課文的興趣經(jīng)久不衰。課文寫到“狗熊的通知，一連說(shuō)了十遍”。教學(xué)中，開(kāi)火車請(qǐng)10位同學(xué)扮演狗熊，連讀第一次通知。10位同學(xué)10種讀法，教師恰當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，雖是一遍遍重復(fù)讀，但讀得各有特色，精彩紛呈。既熟知了內(nèi)容，又體會(huì)了狗熊的心情，還跟生字不斷見(jiàn)面，加深印象，將識(shí)字、讀文、理解有機(jī)結(jié)合，取得多重功效。

四、品讀課文，體會(huì)情感

這個(gè)環(huán)節(jié)的主要要求是使學(xué)生能有感情地朗讀課文，即在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、重音，速度、停頓等表達(dá)出來(lái)。有了熟讀的基礎(chǔ)進(jìn)入理解的讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要解決的就是個(gè)別難點(diǎn)了。

這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解詞句，體會(huì)感情，緊密結(jié)合，融為一體。教學(xué)長(zhǎng)文一般要做以下幾項(xiàng)工作：

第一，可以讓學(xué)生提出自己反復(fù)閱讀之后仍不理解的問(wèn)題。聚焦重難點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)，切忌輕重不分，面面俱到，逐段逐句地提問(wèn)和講解。

第二，借助課文插圖，進(jìn)入課文所描述的情境，體會(huì)作者表達(dá)的感情。長(zhǎng)課文一般情節(jié)較多，學(xué)生有時(shí)很難前后聯(lián)系起來(lái)理解。這時(shí)可以借助插圖，幫助學(xué)生立刻進(jìn)入情境，拉近與文本的距離。

統(tǒng)編教材低年級(jí)長(zhǎng)課文都配有情境圖，形象地表現(xiàn)出故事的情節(jié)和內(nèi)容。比如《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》第3次通知所配插圖，梅花鹿張著嘴，一臉納悶。狗熊捶著腦袋，滿臉不解，上面還有一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。這些鮮活的畫面和符號(hào)，一下子就讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情境，自然就能讀出梅花鹿和狗熊的語(yǔ)氣。全文共5幅插圖，展現(xiàn)了一個(gè)完整的故事。插圖可以用在初讀時(shí)整體觀察，把握大意，激發(fā)興趣。也可以用在感情朗讀時(shí)，幫助體會(huì)情感，降低理解的難度。

第三，學(xué)習(xí)方法，遷移運(yùn)用。低年級(jí)長(zhǎng)課文教學(xué)不需要教師講解內(nèi)容，分析內(nèi)容。只要求教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。而有感情的朗讀過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生理解詞句和內(nèi)容，體會(huì)情感的過(guò)程。所以面對(duì)學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，不要著急講哪里輕讀，哪里重讀，進(jìn)行技巧方面的指導(dǎo)。而是要引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)情感，教給方法，遷移運(yùn)用。

《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》狗熊的語(yǔ)言非常豐富，既有發(fā)布通知時(shí)的自豪，也有被質(zhì)疑的不解，還有恍然大悟后的憨態(tài)可鞠。課后練習(xí)要求“分角色朗讀課文”，怎么讀出狗熊的語(yǔ)氣呢？在初讀、熟讀的基礎(chǔ)上，分角色朗讀第一次通知，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，幫助理解內(nèi)容，把握語(yǔ)氣。狗熊的通知該怎么讀？注意“大聲喊”還有句尾的“！”學(xué)生就體會(huì)到，通知的內(nèi)容要大聲讀出來(lái)，語(yǔ)氣肯定、強(qiáng)烈。與后面的“為什么”形成對(duì)比和反差，增強(qiáng)了故事的趣味性。聽(tīng)了狐貍說(shuō)的話，狗熊的表現(xiàn)很有趣“伸了伸舌頭，做了個(gè)鬼臉”，他是多么不好意思啊。于是連說(shuō)的三個(gè)“對(duì)，對(duì)，對(duì)！”一個(gè)比一個(gè)語(yǔ)音加重，語(yǔ)氣延長(zhǎng)。如此練讀體會(huì)，運(yùn)用方法，讀好后面的內(nèi)容。教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，訓(xùn)練到位。

結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)文短教要以讀為抓手，因?yàn)殚喿x教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。而培養(yǎng)閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，基本途徑是教師指導(dǎo)下的學(xué)生讀書實(shí)踐。預(yù)習(xí)讀，熟悉文本;初讀，整體感知;熟讀，把握重點(diǎn);感情讀，體會(huì)情感。這樣，在不同層次的讀書指導(dǎo)中，既化繁為簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教，又培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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