黃敏

摘要：班級文化就如企業(yè)文化一樣，它是一個團隊的靈魂、核心所在，它具有凝聚力，導(dǎo)向性，激勵性，約束性。通過豐富的班級主題活動，把育人理念、目標(biāo)和要求主題化、具體化，讓學(xué)生在活動中潛移默化，形成正確的人生、世界觀和價值觀。通過各種活動的開展，也讓學(xué)生的課余生活豐富而充實，通過活動了解社會、拓寬視野、增強素質(zhì)、養(yǎng)成良好的品格。

關(guān)鍵詞：班級文化 活動 教育

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的主旋律，新課程的目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展。而構(gòu)建班級特色文化有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性張揚，有利于整個學(xué)校的德育工作的發(fā)展，提升教育形象，豐富學(xué)校內(nèi)涵。班級活動的開展，要有目標(biāo)、有計劃，在班級文化建設(shè)的大框架下有序進行。通過豐富的班級主題活動，把育人理念、目標(biāo)和要求主題化、具體化，讓學(xué)生在活動中潛移默化，形成正確的人生、世界觀和價值觀。

一、目標(biāo)引領(lǐng)，用共同的信念增強班級凝聚力

孩子們以后應(yīng)該成為一個怎樣的人，他們身處的班集體又應(yīng)該為他們打造怎樣的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，提供怎樣的舞臺。我覺得求同存異吧！班級成為一個團體需要每一位同學(xué)的團結(jié)，學(xué)會合作，共同進步，而作為個體，應(yīng)該要有自我的個性。每一個人內(nèi)心深處都有向真、向善、向美的愿望，而教育的奧秘在于喚醒和激勵。孩子們需要目標(biāo)引領(lǐng)來給心中的花兒澆水、施肥，直到發(fā)芽、開花。班級文化也需要目標(biāo)的引領(lǐng)，信念的支撐。在日常的學(xué)習(xí)、生活中時刻提醒自己，激勵自己，成為他們的精神引領(lǐng)。

二、成長共同體建設(shè)，發(fā)揚團結(jié)互助的精神

學(xué)生是班級文化建設(shè)的主體，在班級“軟文化”環(huán)境的建設(shè)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互助作用，對于班級風(fēng)氣的形成起到了巨大的推動力量。主要是合作與競爭的協(xié)調(diào)。在班級的活動中，合作和競爭是影響班級風(fēng)氣的兩個重要的變量。合作，就是為完成同一目標(biāo)而協(xié)同活動，從而產(chǎn)生對雙方都有益的結(jié)果。它能夠取長補短，讓學(xué)生積極思考彼此間的差異，從而積極的改進自己的不足，提高學(xué)習(xí)的自覺性。競爭，就是為同一目標(biāo)而與他人競爭，以實現(xiàn)自己的目標(biāo)。它能夠活躍課堂的氣氛，使集體生活富有生氣，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)的單調(diào)感，增加他們的學(xué)習(xí)樂趣。還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

核心素養(yǎng)， 又稱“21世紀(jì)素養(yǎng)”， 是人們適應(yīng)信息時代和知識社會、解決復(fù)雜問題、適應(yīng)不可預(yù)測情境的強大能力。核心素養(yǎng)的“核心”是創(chuàng)新能力和復(fù)雜交際能力。[1]復(fù)雜交際能力的重要構(gòu)成之一便是合作的能力，合作能力包括：與他人合作（與人合作，互相幫助等） 和團隊合作（在團隊中擔(dān)任工作、承擔(dān)責(zé)任等）。現(xiàn)代社會成員必備的素養(yǎng)之一便是交流與合作能力，認(rèn)為教育應(yīng)該培養(yǎng)能夠積極交往、有效合作以及具有團隊意識和互助精神的人。

而成長共同體正為他們提供了這樣一個平臺。成長共同體是班級文化建設(shè)的核心。首先他作為一個小團隊，要有團隊意識。起初，我就給了他們兩周的時間，制定組名，圖騰，以及新學(xué)期自己對自己或者組員對自己的希望或祝福，第一期名為七班夢、我的夢——成長共同體系列的文化展板。利用制作海報這樣一個活動，明確各自目標(biāo)以及所處成長共同體的目標(biāo)，增進了學(xué)生之間的感情，增強了小組的凝聚力，在制作過程中發(fā)揮了自身的特長，讓他們變得更自信，通過尋找優(yōu)缺點，讓他們能正視自己，明確自身的不足，從而朝更好的方向努力。

三、注重晨會課建設(shè)，提升能力、發(fā)揚個性

在提倡素質(zhì)教育、改革創(chuàng)新的今天，教育教學(xué)過程越來越注重學(xué)生積極主動的參與。為此，班主任在發(fā)揮教育主導(dǎo)作用的同時，要善于抓住學(xué)生自主自愿的內(nèi)在要求，讓他們參與到晨會課的實踐中來，使他們從單純的受教育者變成“教育者”。只有變班主任的單純說教為學(xué)生的自主參與，晨會課才能在師生的互動中達(dá)到理想的效果[2]。

晨會課由常務(wù)班長總負(fù)責(zé)，每天的值日班長主持，首先總結(jié)前一天的班級情況及感悟，班主任作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，然后按照座位順序輪流由一位同學(xué)分享文章或所見所聞，并加上自己的感悟。晨會課每一學(xué)期都有一大主題，第一學(xué)期是習(xí)慣的養(yǎng)成，第二學(xué)期是責(zé)任意識的培養(yǎng)，在特定階段主題可能有所改變，如期中期末考試階段，會組織課代表或者該學(xué)科突出同學(xué)談?wù)勊麄兊膶W(xué)習(xí)方法，或者成長共同體討論且制定出了他們的措施、目標(biāo)，也可以利用講評課上來跟大家交流。

五、 家校合作，使班級文化建設(shè)龍虎添翼

現(xiàn)代教育體系中，學(xué)校不再是“教育的孤島”，不得不主動或被迫地與家長及所屬社區(qū)產(chǎn)生聯(lián)系[3]。現(xiàn)代教育是一種有著豐富內(nèi)涵的社會現(xiàn)象。家庭的餐桌交談、睡前故事，知識教育，父母的表揚、懲罰和討論的密度，以及同輩游戲、電視節(jié)目、電子游戲，家庭外經(jīng)歷包括校外教育經(jīng)歷，等等，教育在學(xué)校之外的很多情境下進行，共同構(gòu)成兒童成長的教育生態(tài)系統(tǒng)[4]。

家長資源是一種重要的教育資源，家長不同的職業(yè)背景、成功的育兒經(jīng)驗、鮮明的個性特征，都是有效教育資源的來源之一。在教育過程中，孩子、教師和家長三者都是“主角”。三者積極參與、主動探索、團結(jié)互助、友好合作，營造出自由表達(dá)、通融理解、開放民主的氛圍，孩子就會快樂健康的成長。

班級行為文化是班級文化體系中的重點內(nèi)容，班級行為文化建設(shè)，就是組織開展好有吸引力的班級活動。通過有特色、有內(nèi)涵的班級活動，可以活躍班級氣氛，增強班級的活力，促進班風(fēng)建設(shè)，同時，在豐富多彩的活動中，也鍛煉學(xué)生的組織能力，展示學(xué)生個人風(fēng)采，增進學(xué)生間的了解，融洽相互關(guān)系，營造良好的班級人際環(huán)境。

參考文獻

1.張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望， 2016，45（04）：I0-24.

2.田秀華. 演繹精彩十分鐘——淺談晨會課的設(shè)計. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014-02-20

3.[2]OLSENEG.ChapterVI：Thecommunityandtheschool[J].ReviewofEducationalResearch，1946，16（1）：56-70.

4.[3]CREMINLA.PublicEducation[M].NewYork：BasicBooks，1976：21.