摘要：藝術設計的內涵一定是建立在敏銳的社會觀察與思考之上的，教學設置需要充分考慮到這一點，將批判、反思、解構、創(chuàng)新精神融入課程內容，而非一味地堆砌形態(tài)設計的創(chuàng)作技法與手段。環(huán)境設計心理學正是擴大學生設計思考深度與廣度的平臺，它攜帶有多學科交叉融合的創(chuàng)新基因，課程需要在教學理念、教學內容、課程設置、教學方法等方面進行一定的變革，力圖用社會心理、文化建構、城市文脈、場所精神、符號隱喻等主題以增加課程張力，取得課程突破。

關鍵詞：城市意向理論;環(huán)境設計;教學運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

1、城市意向理論環(huán)境設計學科背景

1.1心理學相關知識的詞澀言苦造成課程理論部分學習難度大，趣味性大打折扣

環(huán)境心理學脫胎于母體心理學，并匯集雜糅了大量社會學、人類學、地理學、建筑學、城市規(guī)劃等學科的研究，多學科交叉帶來的大量的基礎理論與多樣的研究方法易使設計邏輯思維體系尚未完全建立的學生迷失在理論學習中，致使其學習興趣降低，教學推進受到一定阻礙。

1.2部分課程內容強調消費者心理研究，卻忽略環(huán)境設計主體——空間

消費主義浪潮下，設計與產品不斷升級迭代，并進一步推動促進消費。受到這一社會氛圍的影響，眾多設計心理學課程與書籍著重強調設計中對消費者心理或用戶心理與行為的考察研究，側重于工業(yè)生產與消費市場而非本學科的設計主體——空間環(huán)境。

1.3理論知識難以在設計實踐中應用

我國環(huán)境心理學科發(fā)展滯后于世界水平，20世紀70年代初才開始有學者編譯環(huán)境心理學著作，但直到90年代關于環(huán)境心理學研究的書籍和文章都很少，90年代后成立的中國環(huán)境行為學會以及一系列全國性的學術研討會推動了環(huán)境心理學科在國內的發(fā)展。傳統(tǒng)的環(huán)境藝術專業(yè)所開設的設計心理學課程存在片面性與滯后性，缺乏進一步的以空間為載體的設計引導，更缺乏基于調查研究的行為模式歸納分析，導致學生難以做到學以致用。

2、城市意向理論環(huán)境設計概述

2.1城市意象理論

意象（image）在心理學中意為人在記憶中重現(xiàn)客觀事物的形象。從狹義上，可將意象看作認知的一種結果體現(xiàn)，是主動在人的腦海中浮現(xiàn)出畫面，將之用圖形表述出來即形成意向圖（mental map）。意向是心理學領域的基本概念，也經常被其他學科如哲學、地理學、認知人類學等加以引用研究，在設計領域亦不乏援引。城市意象理論源于人本主義城市規(guī)劃理論家凱文·林奇1960年的著作《城市意象》（The Image of the City），基于其對3個美國大都市的城市空間與居民認知地圖的研究，林奇提出城市空間的易識記性：城市形態(tài)的各種標志是供人們識別城市的符號，城市環(huán)境的符號、結構越清楚人們也越能識別城市，從而帶來心理的安定;城市形態(tài)主要表現(xiàn)在路徑（path）、邊界（edges）、區(qū)域（district）、節(jié)點（nodes）、標志（landmarks）這個城市形體環(huán)境要素之間的相互關系上，該理論極大地影響了城市規(guī)劃學科，并被廣泛地應用在城市設計實踐中。

2.2認知地圖

認知地圖圖是指特定的空間情境的一種心理形象，不僅是一種常見的對周圍環(huán)境進行回憶的方式，同時也是研究者對其與空間結構之間的聯(lián)系進行分析的工具。認識圖的概念最初源于心理學家對“小鼠”的“迷津”試驗，林奇將其應用到《城市意象》一書，將其應用到城市居民的感知圖上，從而使得該理論與研究的方法論得到了廣泛的應用，不管是大城市，小城市，商業(yè)中心、大學校園、休閑綠地等，都有以此為基礎的研究手段?；A的認知圖研究需要一組參與者按照自己的記憶力，在一張白紙上繪出一張城市或地方的地圖，并在上面標明各自的特征，也就是個體的認識圖，收集和計算各因素在這張圖中的分布情況，并繪制一張能夠反映這些數(shù)據(jù)的平面圖，也就是所謂的公眾認識圖，能夠直觀地反應出受調查人群對某一具體情況的普遍認識。

3、基于城市意向理論的認知地圖教學實踐

在課程實踐中，讓學生以被調查者的身份參與到學校認知地圖的調研中——讓同學根據(jù)記憶中的經驗與感覺繪制校園個人認知地圖，繪制過程強調避開手機軟件、各類地圖、設備等的信息提供以及同學之間相互交流產生的信息干擾，獨立完成個人認知地圖的繪制并提交。認知地圖應反映大腦主觀認知中的空間而非客觀存在的校園實體空間，即求“真”而非“準”。此環(huán)節(jié)意在讓學生以未受環(huán)境空間認知訓練的普通人視角體會和觀察空間是如何在認知中再現(xiàn)的，并將之轉化為圖示語言。

課堂實踐的最后將所有的個人認知地圖收集整理，以林奇的城市意象五要素進行分類，統(tǒng)計建筑物（節(jié)點）、區(qū)域、路徑、邊界、標志這5個要素在所有個人認知地圖中的出現(xiàn)率，并最終匯總形成校園公共認知地圖，反映出所有學生對校園空間的共通意象與認知，并圍繞公共認知地圖展開討論分析。

認知地圖是環(huán)境藝術設計的一種直觀且有效的社會調查方法，該次課程實踐也針對認知地圖提出了思考題—校園的象征是什么以及如何改造提升校園環(huán)境，學生給出了豐富且廣泛的設計思考。例如，大門節(jié)點的形象，建筑立面的視覺效果，建筑形態(tài)對空間的影響，路徑的標志系統(tǒng)，校園文化與特色的打造等。

4、結束語

綜上所述，設計心理學是一門年輕的交叉學科，它繼承了心理學的相關理論知識背景，同時融合了多門設計學科，應用性極強。在藝術專業(yè)本科教學的過程中，眾多藝術設計專業(yè)如工業(yè)設計、環(huán)境藝術設計、視覺傳達設計等均將設計心理學納入低年級必修基礎課程中，但不同藝術設計專業(yè)應用領域差異大，導致各學科設計心理學課程內容各有側重，教學方式各不相同，應用模式亦存在差異，是以設計心理學課程的教學內涵豐富又存在學科特異性。

參考文獻

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[3]陳琳.小城鎮(zhèn)環(huán)境綜合整治背景下風貌設計意向研究[D].浙江工業(yè)大學，2017.

作者簡介：李忠文（1995.4—），男，回族，籍貫：河南省開封市，單位：商丘工學院，研究生學歷，研究方向：環(huán)境設計