張帆

摘要：現(xiàn)今我國(guó)教育事業(yè)逐年發(fā)展，素質(zhì)教育也逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)中，但現(xiàn)今的美術(shù)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)發(fā)展，在課堂教學(xué)中，教師所講述的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性與積極性，對(duì)此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該遵循教育規(guī)律，讓小學(xué)美術(shù)教材的實(shí)施更加生活化，以生活內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)中，靈活將美術(shù)知識(shí)應(yīng)用到生活中，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：教育規(guī)律;小學(xué)美術(shù);教材;生活化實(shí)施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

引言

現(xiàn)今對(duì)小學(xué)生開展美術(shù)教學(xué)的過程中教師更為注重對(duì)學(xué)生的美術(shù)技能培養(yǎng)，其教學(xué)方向的功利性較強(qiáng)，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)天賦。生活化美術(shù)教材的創(chuàng)新與應(yīng)用能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的重要性，也能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)水平也能夠得到提高。筆者重點(diǎn)對(duì)教材生活化實(shí)施開展探索，為教師制定有效的教材生活化教學(xué)策略、

一、從小學(xué)生的生活中充分挖掘美術(shù)素材

在生活中有很多內(nèi)容與美術(shù)知識(shí)相關(guān)，教師在教學(xué)的過程中不要單一的以課本知識(shí)為主開展教學(xué)，要從小學(xué)生的實(shí)際生活中充分挖掘美術(shù)素材，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)γ佬g(shù)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生也能夠在生活中提高自身的審美能力，其綜合素養(yǎng)水平也能夠得到提高。以學(xué)生的生活內(nèi)容為主挖掘美術(shù)素材，更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索，學(xué)生也能夠感受到美術(shù)知識(shí)廣泛的分布在生活中，學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)水平以及生活中的審美能力都得以提高，課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。

例如在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)中《捏泥動(dòng)物》一課時(shí)，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以生活中自己喜歡的動(dòng)物或者實(shí)際接觸過的動(dòng)物進(jìn)行捏泥，學(xué)生在捏泥的過程中有更為實(shí)際的對(duì)照物，能夠更為詳細(xì)的觀察動(dòng)物的外觀以及形態(tài)，學(xué)生的觀察能力得到提高，便也能夠?qū)⒚佬g(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活內(nèi)容充分聯(lián)系在一起，更利于為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與美術(shù)素養(yǎng)水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)保障。在課堂教學(xué)中，教師可以詢問學(xué)生喜歡的動(dòng)物，并利用相關(guān)的圖片為學(xué)生當(dāng)作捏泥的對(duì)照物，學(xué)生在捏泥的過程中會(huì)更為積極，也能夠感受到學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的樂趣，其課堂教學(xué)氛圍更為融洽，也更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的生活化美術(shù)教育活動(dòng)環(huán)境

在傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師多數(shù)以課本的美術(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧性教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，便會(huì)對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。對(duì)此，在生活化教材開展的課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的生活化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中感受美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率也得以提高，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。教師可以讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的場(chǎng)所進(jìn)行描述，并將描述的內(nèi)容進(jìn)行繪畫，學(xué)生都能夠積極參與其中，其課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的繪畫能力都能夠得到提高。

例如在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)中《請(qǐng)你告訴我》一課時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有家長(zhǎng)帶領(lǐng)出去游玩的經(jīng)歷，部分學(xué)生去過游樂場(chǎng)、水族館等等不同的場(chǎng)所，教師可以讓學(xué)生在課堂美術(shù)活動(dòng)中互相分享自己去過的有趣場(chǎng)所，學(xué)生要對(duì)場(chǎng)所內(nèi)的有趣事物進(jìn)行描述，學(xué)生之間在交流和分享的過程中對(duì)其環(huán)境會(huì)有更為深刻的感受，教師可以讓學(xué)生將其感受和分享的環(huán)境進(jìn)行繪畫，在繪畫的過程中可以利用不同的顏色代表自己的心情與情感，學(xué)生的課堂參與性得以激發(fā)，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)水平也能夠得到提高，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。

三、走出教室，走向大自然

在生活化教育課堂構(gòu)建的過程中，教師要避免依照課本知識(shí)單一的進(jìn)行教學(xué)，自然環(huán)境是最為貼近學(xué)生生活的環(huán)境，教師可以帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、公園、校園等等環(huán)境進(jìn)行繪畫與寫生，學(xué)生能夠走出教室，會(huì)對(duì)陌生事物產(chǎn)生濃烈的好奇心與探索欲望，學(xué)生也會(huì)更為積極的參與到戶外活動(dòng)中。教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的景色進(jìn)行繪畫，在繪畫中，學(xué)生都能夠仔細(xì)觀察，其觀察能力也能得以提高，在生活繪畫活動(dòng)的課堂中，學(xué)生對(duì)繪畫的技巧更為掌握，也能夠?qū)ι钪R(shí)與美術(shù)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)水平得以提高，其活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量也得以保障。

例如在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)中《留住春天》一課時(shí)，每個(gè)季節(jié)的景色都不相同，學(xué)生在生活中多數(shù)以生活的方式對(duì)每個(gè)季節(jié)進(jìn)行了解，但學(xué)生并沒有詳細(xì)的對(duì)不同季節(jié)的景色進(jìn)行觀察，教師帶領(lǐng)學(xué)生到春天的公園中，讓學(xué)生觀察春天的天氣、云朵、樹木、花草等等，學(xué)生在觀察的過程中都會(huì)對(duì)春天季節(jié)的景色有更為深入的了解，在繪畫寫生的過程中也能夠感受到春天的美好和繪畫的樂趣，學(xué)生的繪畫自主性得以提高，其藝術(shù)素養(yǎng)水平也得以提高，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)教材生活化的課堂知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中將知識(shí)內(nèi)容與美術(shù)內(nèi)容更為深入的融合，這樣學(xué)生也能夠?qū)ι钪械拿佬g(shù)內(nèi)容有更為深入的感受，學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)水平都能夠得到提高。

參考文獻(xiàn)

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