基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀能力培養(yǎng)研究

杜美夏

摘要：本文對如何建構學生英語語感和語感閱讀法對語言學習的意義作了一些探討，并介紹了語感閱讀法指導下高中英語閱讀教學的幾種組織形式。

關鍵詞：語感;語感閱讀;人文之本

一、前言

閱讀是語言學習中重要的語言技能，一直被視為語言教學的重點?！队⒄Z課程標準》（教育部，2007）對高中學生參加考試時應達到的讀寫目標（八級）中提到：“（學生）能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品;除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上”。

學生沒有積累語感基礎，平時大量的閱讀訓練造成的費時多、收效微，挫敗了學生的學習積極性。同時使中學英語教學成了國人心中不解的疙瘩，有人形容它是“一壺燒不開的水”。

作為一名語言教育工作者，我們應該反思語言的作用：語言是思維的工具，也是文化的載體。中學英語教學的目標不應僅僅局限于語言的學習和掌握。原汁原味的英語故事、英語歌曲和英語電影向學生傳遞著更豐富的文化知識和情感內(nèi)容，它必定能使新一代的中學生撞擊出心靈的火花，使學生在英語課堂上學文化、養(yǎng)性情、長心智，從而促進學生英語語感的形成，這就是以下我所要討論的語感閱讀法，它對促進學生閱讀能力有著重要的意義。

二、概念界定

1.語感（sense of language）

在語言學習中，語感是指透過語言形式對語義的直覺性理解;按喬姆斯基學說，則是語言習得裝置對語音、語義、語言的系統(tǒng)感受能力。所謂語感就是言語（parole）到意念（meaning）的邏輯轉換（logic transfer）的能力，換句話說是一種語言能力的綜合素質的反映，是多方位接觸某種語言及其相關文化而產(chǎn)生的一種規(guī)律性的感覺，它含有很強的文化因素和對語言慣例（convention）的認知，語感在話語者的語篇能力上表現(xiàn)為具備通過言語（parole）表層意義理解言語深層意義的能力。

2.語感閱讀法

英語素質教育的本質是文化教育與人文教育，英語學習要以“積累為本”。在語言學習的基礎階段，語言積累的重要方法就是“語感閱讀”?！罢Z感閱讀”強調“以讀為本，拼讀領先，聽讀結合，形成語感，分級加量，促說帶寫”。（韓寶成、霍慶文，2008）。語感閱讀法鼓勵學生大量地閱讀經(jīng)典英語名著，從名著中尋找精神糧食、情感神寄托以滿足青少年成長的需要，同時經(jīng)典名著完美的人物塑造和成功的事跡激勵著學生們積極向上的品格和健全的人格。

三、理論依據(jù)

1.Krashen語言習得理論

語言學習只有大量的輸入才能導致習得的發(fā)生。Krashen提出的語言習得理論，尤其是其“輸入假說”，在今天仍具有重要的應用價值。英語在我國是一門外語，最為重要的語言輸入方式就是閱讀。

2.語言整體學習理論

語言是一個整體，語言學習要整體吸收，整體感悟。Freeman（1992）認為，語言各部分本身并沒有意義，是整體（故事、文章）給各個部分帶來了意義。因此，語言教學要從整體出發(fā)，回歸真實的語言世界，用豐富的語言情景去建構意義，不能把語言完全切分成具體的知識和各種微技能，孤立學習和培養(yǎng)。

3.建構主義學習理論

學生的學習是學生個體內(nèi)在發(fā)生機制在情境脈絡中對外部世界的適應及建構。在語言教學中，我們要轉變教學觀、學生觀、知識觀，積極引導學生去自主學習，尤其是自主閱讀，在閱讀中思考，在閱讀中有效地建構知識，建構自己的經(jīng)驗世界，在建構中完善思維，從而促進語言的發(fā)育和發(fā)展。

四、語感閱讀法對學習語言的意義

“語感閱讀法”以培養(yǎng)學生的語感為首要目標，強調“以讀為本，拼讀領先，聽讀結合，分級加量，形成語感，促說帶寫”;讀是手段，不是目的。以讀帶動學生綜合語言運用能力和思維能力的全面提高，讓學生在讀的同時接受文化教育，擴大知識面，放眼世界。“語感閱讀法”是一種“奠基性”的外語教育方法，它強調通過有目的的、有選擇的、大量的閱讀，培養(yǎng)學生的語感，奠定學生的人文底蘊。“語感閱讀法”強調：

1、掌握英語拼讀規(guī)律（Phonics Reading，突破英語學習。英語是一種拼音文字，單詞的拼寫與讀音之間有一定的規(guī)律。掌握這一規(guī)律對于克服記憶單詞的困難和提高閱讀能力至關重要。

2、聽讀結合，出聲朗讀，奠定語感基礎。聽、讀是基礎，是關鍵。出聲讀是培養(yǎng)語感的主要途徑。出聲讀不僅可以對大腦產(chǎn)生強烈刺激，增強學生的記憶力，而且對發(fā)展和提高學生掌握英語的拼讀能力，培養(yǎng)學生的語感，鍛煉他們的表達能力亦有重要促進作用。言為心聲，讀不是單向的語言輸入，是心靈的對話和交融。學生在讀的過程中會被文本的言語所喚醒，將其帶進一個全新的精神境界。

3、加大閱讀量，回歸語言教育的“積累”之本。大量研究和實踐表明，語言學習不是僅憑幾本教材，幾十篇課文在封閉的教室里靠教師的“苦心調教”就能學好的。語言學習靠的是大量的語言輸入，靠的是大量的言語例子的反復撞擊、刺激和積累。

4、選用文學作品，回歸語言教育的“人文”之本。人文教育、文化教育是語言教育的重要內(nèi)容，而最能體現(xiàn)人文的文化特點的語言材料是文學類作品。大量閱讀這類作品，對于奠定學生西學人文底蘊，構筑學生的“內(nèi)在精神”具有潛移默化的作用。母語教育是一種傳承教育，外語教育是對另一種文化的理解、吸收和消化的過程。它不會影響母語的學習，相反，它會有助于學生開拓視野，提升素養(yǎng)，實現(xiàn)素質教育。

5、以自讀為主，培養(yǎng)良好的閱讀習慣?！罢Z感閱讀法”強調以學習者為中心，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標。強調以學生自我閱讀為核心，教師指導和檢查、家長督促和監(jiān)督為輔的學校家庭聯(lián)合促學機制，讓學生盡早養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣，為未來發(fā)展打下堅實的基礎。

五、語感閱讀法的具體教學組織形式

語言的自然習得在于人體各種感觀的參與，從而使學習者自然地感知語言的形式、意義及運用。因此，在通過語感閱讀法進行閱讀訓練時，設計以讀為本的各種語言學習形式是促進學生語感形式重要手段。

1、“拼——讀”教學模式。

拼，是讀的基礎，音標是讀的基本元素，“語感閱讀”強調以讀為本，拼讀領先”。課題組研究決定，音標學習是每一位新生開始高中階段英語學習開端，高一級新生入學第一個月是參加實驗學生進入高中階段學習的過渡月，主要學習音標與拼讀課題組要求學生通過自主學習的方式，循序漸進地學習音標——單音節(jié)單詞——雙音節(jié)單詞——多音節(jié)單詞，最終學會拼讀單詞，如：/i/ big fit busy pretty physicist。

“拼——讀”教學模式按發(fā)音規(guī)律把單詞分成21組，要求學生每日抄寫一組單詞，每周5組，一個月可基本掌握英語拼讀規(guī)律。抄寫時要求學生按“觀察記憶”（look，先看一下要抄寫的幾個單詞）、“覆蓋原詞”（cover，把要抄寫的詞蓋住）、“拼寫自測”（write，根據(jù)記憶把要抄寫的詞拼寫出來）和“檢查核對”（check，寫完后進行核對）四個步驟進行，避免機械抄寫。

2、“閱——讀”教學模式

一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，沒有閱讀就沒有個人心靈的成長，就沒有個人的精神發(fā)育。我們應該讓學生讀什么書？王蒙說：“第一，要讀經(jīng)典，經(jīng)典是經(jīng)過歷史考驗的。第二，要掌握足夠的工具書，比如字典、辭典、辭源、辭海、牛津字典、百科全書。第三，如果有可能的話，讀一點外文書。讀一點外文書和不讀外文書在精神狀態(tài)上會有一點差別。就是說你會變得心靈更開放。你多了一雙眼睛，不僅能看得懂漢字，還能看得懂一點外文;你多了一雙耳朵，不僅能聽得懂漢語，也能聽得懂外語;你多了一條舌頭，不僅能說中文，也能說一些外語或者少數(shù)民族語言”。高中英語教學中，多引入經(jīng)典閱讀，如“Jane Eyre”、“Robinson Crusoe”、 “Oliver Twist” “Treasure Island”、“Sing for your Supper”，這些經(jīng)典的故事，包涵了豐富的文化和情感，是一種有溫度的語言，學生隨手拾得，英語語感油然而生。

3、“聽——讀”教學模式

在信息化時代成長的青少年，聽覺的刺激比其他感官的刺激更加敏感。聽英文歌、英語故事、英文名著等，聽一首英文歌曲， 如同閱讀一篇文章。我們不僅僅要理解字面意義， 而且還要盡量理解歌詞里隱含的意義。然后要求生每天課下念書20分鐘，通過出聲讀給自己聽，將“聽”和“讀”結合起來，對大腦形成強烈刺激，增強記憶，培養(yǎng)語感，提高表達能力。

讀和聽在語言學習的初期起著十分關鍵的作用。出聲朗讀是很好的讀聽結合的過程。學生通過大量的出聲朗讀會逐步形成英語語感。要引導學生有感情地朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，而不是機械朗讀。語感的形成不可能一蹴而就，需要老師的耐心指導，需要學生付出長時間的努力。

人教版高中英語教材內(nèi)容豐富，涉及面廣，在教學設計中，可以設計各種聽與讀的活動，通過聽來感知英語語言，通過讀來實現(xiàn)初步運用語言。

“聽——讀”教學模式還可以適當補充適合學生英語程度的英語文學名著，如《經(jīng)典英語名著》，其錄音原汁原味，故事內(nèi)容適合中學生年齡，聽名著錄音，猶如在聽故事一樣，激起學生的興趣

4、“視——讀”教學模式

“視——讀”教學模式主要是指圖像閱讀和文字閱讀。隨著科技的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，現(xiàn)代人進入了這樣一個時代：文字讓人厭倦，讓人不過癮，需要圖片不斷刺激我們的眼球，激發(fā)我們的求知欲和觸動我們麻木的神經(jīng)。每個月播放一場英文電影成了老師們對學生的一個承諾，如：“THE MILLION POUND BANK NOTE”、“FAIRY LADY”等是課本劇，隨著對課本的學習而播放這些英文電影，給學生視覺刺激，從而增加對情景的理解，促進語感的形成與提高。同時我們還精心挑選了英文經(jīng)典電影“THE PRIDE AND PREJUDICE” “JANE EYRE”，學生通過觀看這些經(jīng)典名片，加深對英語文化的理解，這是培養(yǎng)學生英語語感的有效途經(jīng)。

5、“唱——讀”教學模式、

《樂記》中說：“移風易俗，莫善于樂?！币魳肥且环N有效的教育工具。在英文歌曲的學唱過程中，學生感受著美的旋律，既訓練了語音，促進了語言學習，又能受到思想教育。

英文歌包含豐富的文化知識，教師可以為他們搜集了一些歐美鄉(xiāng)村歌曲，如：Country Roads ; Take Me Home ;Say You， Say Me; Right Here Waiting ; Whatever Will Be ， Will Be 。通過學英文歌曲，學生對美國音樂有了初步了解，對西方文化也有了更深的理解。

通過學唱英文歌曲這樣的形式，可以給學生以美的能力和審美情感。每逢圣誕節(jié)，我們會教學生唱一些圣誕歌曲，如： We Wish You a Merry Christmas ， Frosty the Snowman ， Jingle Bells等。在學唱歌曲之前，教師可以先向學生介紹西方的一些傳統(tǒng)節(jié)日，再重點講解關于圣誕節(jié)的知識，如圣誕節(jié)的由來、圣誕老人、圣誕樹以及人們?nèi)绾螒c祝圣誕節(jié)等。這樣，在輕松快樂的氛圍中，學生既得么了藝術享受，又增長了知識。

經(jīng)常地聽英文歌曲，可以很好地培養(yǎng)對學生的語感。 ? 經(jīng)常處于英文歌曲所創(chuàng)造的英語環(huán)境中，可以使大腦潛移默化的接受語感的培養(yǎng)的訓練——語感也是一個人對語言掌握的熟練程度。在英文歌曲中，一遍又一遍的聽過那些優(yōu)美的英語，讓人可以在很輕松的環(huán)境中掌握很多語言表達。

六、結語

學生英語語感的形成，需要積淀大量文化內(nèi)容，語感的形成過程就是對文化的理解、吸收、消化的過程。語感閱讀法使學生通過各種感官進行全方位語言刺激，開展大量英語經(jīng)典閱讀，把英語回歸于原本，它是生活，是情感，是孩子認識世界的完美畫卷。把英語教學回歸語言學習的本真：學文化、啟心智、養(yǎng)性情，讓高中英語教學成為孩子心靈成長的NUTRITION。

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