陳汝強
摘要:“雙減”政策的出臺,對教師提出了新要求,既要保證課堂質(zhì)量又要根據(jù)不同學(xué)生制定相應(yīng)教學(xué)計劃,減少作業(yè)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和思維能力。因此,在“雙減”大背景下,教師要追求有深度、廣度的課堂,提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,幫助學(xué)生接觸新知識,提供恰當?shù)膶W(xué)習(xí)支持。本文主要探討雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué),針對教學(xué)中存在的問題提出解決措施。
關(guān)鍵詞:雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué)分析
引言:傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師不具備長遠的發(fā)展眼光,往往采用教條的教學(xué)方式,謀求學(xué)生在短期內(nèi)掌握理論知識。在這樣的教育模式下,不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力,尤其是小學(xué)階段的學(xué)生,因大量的理論知識,很容易使學(xué)生感到乏味枯燥。隨著雙減政策融入教學(xué)后,小學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)體系,嘗試將趣味性的教學(xué)方式引入課堂,進而摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式,保障數(shù)學(xué)課堂效率。
一、以生活素材結(jié)合教材設(shè)立主題游戲,引導(dǎo)學(xué)生參與其中
現(xiàn)階段,在“填鴨式”的教育模式下,小學(xué)生處于被動接收狀態(tài),使其已經(jīng)習(xí)慣目前的狀態(tài),很少主動思考,在內(nèi)心深處已經(jīng)形成“教師說什么就是什么”的意識。因此,在這樣的模式下,給教師的工作業(yè)帶來了困難。面對“雙減”形式,教師務(wù)必要抓緊課堂時間,摒棄傳統(tǒng)的“一堂言”教學(xué),站在學(xué)生的角度思考問題、解決問題,幫助學(xué)生讓他們敢想、敢說、敢做,從而為其構(gòu)建完整的知識框架。對數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化能吸引學(xué)生注意,因此,教師在備課之前就要考慮到這一點,合理安排課堂時間,在課堂上引入趣味性數(shù)學(xué)游戲,以此來保證數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量[1]。首先,教師應(yīng)明確本節(jié)課的主題有哪些,針對主題內(nèi)容該如何策劃,完善課堂整體構(gòu)架,這對開展后續(xù)工作有著決定性作用。例如,在新人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》一課中,在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可以將班級學(xué)生分為不同小組。設(shè)置幾個有關(guān)100以內(nèi)加減法的簡單題目,采用搶答形式,哪一組獲得分數(shù)最高就能優(yōu)先發(fā)言。這樣的游戲形式,激發(fā)了更多學(xué)生的興趣,學(xué)生對100以內(nèi)加減法蘊含的數(shù)學(xué)知識有了進一步了解,同時也方便教師引入重點內(nèi)容。
二、合理規(guī)劃課堂時間,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的教育作用
數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實施能夠改變課堂氛圍,讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。值得明確的一點是,游戲化教學(xué)就是情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)知識,真正體現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)本質(zhì)。實踐表明,游戲化教學(xué)能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科,很多小學(xué)生無法通過自身理解理論概念,受傳統(tǒng)機械化教育影響,小學(xué)生解決分析問題的能力較弱,依賴心理過強,這就導(dǎo)致只有一部分學(xué)生能積極主動地參與到課堂教學(xué)中。因此,在開展教學(xué)活動之前,教師應(yīng)合理規(guī)劃課堂時間,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如,在新人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《認識圖形》一課中,借助七巧板讓學(xué)生分辨認識圖形。將七巧板小游戲按照難易程度區(qū)分并與課堂中的各個環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。第一步,讓學(xué)生拿出準備好的七巧板初步了解三角形、正方形、圓形以及長方形等基本圖形。第二步,讓學(xué)生發(fā)揮想象力用七巧板拼出喜歡的圖案。在這個過程中,教師可以邀請拼好的學(xué)生進行分享,以此來引出本堂課重點內(nèi)容。
三、以游戲化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),強化教學(xué)效果
教學(xué)游戲能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神及學(xué)習(xí)熱情,進而在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上深化課堂教學(xué)。小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)諸多問題,如:注意力不能長時間集中、課堂走神等情況發(fā)生?;诖?,在課堂活動結(jié)束后,教師可以通過游戲的方式幫助學(xué)生緩解疲勞。游戲化教學(xué)的好處主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,吸引學(xué)生注意力,在游戲過程中,培養(yǎng)學(xué)生的專注力;第二,鍛煉學(xué)生思維能力和理解能力;第三,使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識。另外,教師可以根據(jù)不同學(xué)生的能力和成績進行分組,實踐表明,將學(xué)習(xí)能力較弱和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生搭配在一起,不僅能提高學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作能力,也能讓雙方找到差距,繼而有針對性的解決問題,縮小差距。課后作業(yè)的安排中,為不同能力的學(xué)生制定不同作業(yè)計劃??梢詫⒆鳂I(yè)分為三個層次:A、B、C,學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生選擇A層次,學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生選擇B層次,能力好的學(xué)生就選擇C層次。這樣的安排既能做到因材施教,根據(jù)作業(yè)完成情況教師可以清楚地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更容易發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓學(xué)生在練習(xí)的過程中體會到成功帶來的喜悅[2]。
四、尊重學(xué)生的個體差異
教師要正確認識到,不同環(huán)境生長的學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識都不同,面對一些能力較弱的學(xué)生教師應(yīng)充分理解。正視學(xué)生的個體差異,引導(dǎo)每個學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中,而不只是對個別“尖子生”特殊關(guān)照。使困難學(xué)生能通過課堂學(xué)習(xí)理解知識點,在教學(xué)過程中,教師也不宜干涉過多,學(xué)生出點問題時不要第一時間幫助其解決,留給學(xué)生思考和解決的時間。不同層次的問題留給不同能力的學(xué)生解答,比如,對一般的問題留給中等生,讓學(xué)生體會到成功后的喜悅。經(jīng)常鼓勵學(xué)生,保護好學(xué)生的好奇心、求知欲和積極性。在日常的教學(xué)工作中,切勿將普通學(xué)生與優(yōu)等生對比,這樣的做法只會損傷學(xué)生自尊心,抓住機會鼓勵學(xué)生,幫助其攻克學(xué)習(xí)上的困難。
結(jié)語
雙減政策的背景下,要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式,以新的姿態(tài)賦予教育新的理念,雙減并不是減質(zhì)量,而是在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生們在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)將游戲化教學(xué)變?yōu)槌B(tài)化工作,用游戲的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲,切實加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力。培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析意識,結(jié)合實際情況,因材施教,教師在任教中,對學(xué)生應(yīng)一視同仁,發(fā)掘不同學(xué)生潛力,幫助其實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的突破和進步。同時,小學(xué)數(shù)學(xué)教育要做到與時俱進,跟隨時代的發(fā)展作出相應(yīng)變化。教師要不斷提高自身的專業(yè)能力,改進教學(xué)方法,提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,促進我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻:
[1]凌超.寓教于樂 ?助力理解——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略研究[J].考試周刊,2021(79):67-69.