中職外科護理課程改革下的思政教育應用研究

王遠

摘要：本文解讀中職外科護理課程中應用思政教育的重要意義，分析中職外科護理課程中應用思政教育時存在的問題，從深入理解課程思政內涵、透徹剖析課程教學內容、優(yōu)化課程思政教學設計等方面入手，重點探討中職外科護理課程中應用思政教育的有效策略。

關鍵詞：中職學校;外科護理課程;思政教育

前言：中職學校作為我國職業(yè)教育中的主體，以培養(yǎng)符合社會、行業(yè)、崗位需求的一線技能型人才為己任。在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不斷發(fā)展進步的今天，醫(yī)學模式逐漸朝著“生物——心理——社會”的方向發(fā)展，并且對從事醫(yī)學護理工作的人員的綜合能力提出了更高的要求。與此同時，《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》中對職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式作出了更為全面透徹的分析，要求職業(yè)院校始終以立德樹人為己任，貫徹落實“三全育人”理念，構建“大思政”課程體系，實現人才專業(yè)技能與道德素養(yǎng)的協同式發(fā)展。

一、中職外科護理課程中應用思政教育的重要意義

患者是護理專業(yè)服務的主要對象，在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)進步發(fā)展和以人為本護理精神貫徹的大環(huán)境之下，對于從事護理工作的人員而言，不僅要掌握專業(yè)的護理技能技術，還需要擁有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。在過去，中職學校教授外科護理課程的教師，會將更多的注意力放在培養(yǎng)學生護理專業(yè)技能方面，很少會對課程中的思政教育元素加以透徹挖掘，難以會弱化外科護理課程的教學效果。因此，針對此種情況，將思政教育應用于中職外科護理課程當中，可構建“大思政”課程體系，對學生思政境界提升、醫(yī)學人文素養(yǎng)增強具有至關重要的現實意義，有利于培養(yǎng)符合社會需求的高素質醫(yī)護工作人員。

進入中職學校就讀的學生，年齡相對較小，對于新鮮事物持有濃厚興趣且接受能力較強。在“互聯網+”時代之下，中職學生都會運用手機、計算機、平板等載體獲取接受信息資訊。但是，因受年齡較小、是非辨別能力不足、政治意識薄弱等多種因素的影響，不少中職學生無法做到透過現象看本質，很容易被客觀事物的表面蒙蔽雙眼，在對時事熱點、社會焦點問題等進行分析時難以做到客觀全面，陷入思想誤區(qū)的可能性相對較大。因此，作為教授外科護理課程的教師，在對中職學生進行教育教學時，要重視思政教育的應用，將素質教育精神、立德樹人理念貫徹落實到中職外科護理課程教學改革之中，引導中職護理專業(yè)學生樹立正確三觀。

二、中職外科護理課程中應用思政教育時存在的問題

（一）教師課程思政認識不足

在尚未融入思政教育時，中職學校以培養(yǎng)一線技能型人才為己任，注重對學生就業(yè)能力、崗位能力、實踐操作能力等實用能力的培養(yǎng)，這就會在某種程度上導致外科護理課程教師，在組織開展課堂教學活動時，會將更多的注意力放在理論知識講解、實踐技能培養(yǎng)方面。而在課程思政理念提出之后，部分教師無法對自身已有的教學理念進行有效轉變，甚至個別教師認為思政教育應該是輔導員、思政課程教師的工作，如果將思政教育融入到外科護理課程教學中，則會打亂整體教學節(jié)奏，不利于課程教學任務完成。正是由于教師對課程思政的理解認識不足，使得外科護理課程改革與思政教育的融合陷入一定的困境。

（二）課程思政教學內容片面

“以人為本”是外科護理課程呈現的核心思想，要求中職學生通過該門課程的學習，掌握外科護理的技巧方法，結合外科病人的實際情況，提供有針對性、系統綜合的人性化護理服務，在培養(yǎng)學生職業(yè)道德素養(yǎng)的同時，可進一步增強中職護理專業(yè)學生的人文素質，符合素質教育及護理專業(yè)的客觀要求。但是需要說明的是，部分專業(yè)課教師因對課程思政的內涵理解不透徹，無法對外科護理課程中的思政教育元素進行深入全面的挖掘，這就會在一定程度上導致學生雖然掌握外科護理專業(yè)技能，但是卻無法將人文關懷真正落實到外科護理服務實踐當中，在限制外科護理課程教學與思政教育融合的同時，也會阻礙學生思想政治素養(yǎng)的全面提升。

（三）課程思政教學設計不系統

部分外科護理課程授課教師對課程思政的理解存有誤區(qū)，認為課程思政無非就是在專業(yè)教學中增加一點人文內容，不需要提前做好課程教學設計工作。這就會在一定程度上導致，教師在外科護理課程教學中應用思政教育時，所形成的教學方案處于不系統的狀態(tài)，難以確保思政教育與外科護理課程知識處于緊密聯系的狀態(tài)，不利于中職護理專業(yè)學生人文素質的提升，影響護理專業(yè)學生在外科護理實踐操作中靈活運用思政知識。

三、中職外科護理課程中應用思政教育的有效策略

（一）深入理解課程思政內涵

在中職外科護理課程中應用思政教育，是順應“大思政”課程體系構建內在要求的重要舉措，不僅可貫徹落實“三全育人”精神，還有利于提高中職護理專業(yè)學生職業(yè)道德修養(yǎng)和人文素質，對中職學校護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的落實，具有至關重要的現實意義。因此，教師作為講解外科護理課程知識的第一負責人，要明確自身的教育使命，在幫助學生深化理解外科護理課程理論知識、掌握外科護理實踐技能的同時，還需要引導學生樹立正確三觀，以便培養(yǎng)出符合醫(yī)學事業(yè)要求的高素質護理專業(yè)人才。

（二）透徹剖析課程教學內容

在中職學校內部當中，學生通過外科護理課程教材中知識點的學習，可掌握專業(yè)的外科護理知識。與此同時，外科護理課程教材中也蘊含豐富的思政教育資源，這就需要專業(yè)教師對教材中的思政元素進行深入挖掘，透徹剖析外科護理專業(yè)課程教學內容，有效融入思政教育內容，依托外科護理課程構建“大思政”課程體系。從整體上來說，外科護理課程教材中的外科疾病主要包括五大類，分別是“損傷”、“感染”、“腫瘤”、“畸形”、“功能障礙”，而教師則要對每個章節(jié)內容有效挖掘，尋找到思政教育融入的契合點，以便達到潤物無聲的思政教育效果。例如：在講解“食管癌患者護理”相關知識點時，教師可將亞硝胺的相關知識融入其中，引導學生認識亞硝胺，讓學生通過課程知識的學習關注飲食健康，養(yǎng)成良好的健康飲食習慣。

（三）優(yōu)化課程思政教學設計

在中職外科護理課程教學中，應用思政教育時，教師要結合課程教學內容，對思政教育目標加以精準定位，分析護理專業(yè)學生學情，做好教學設計研究工作，確保融入的思政教育元素與外科護理課程教學內容處于有效承接的狀態(tài)，形成系統化的外科護理專業(yè)課程思政體系。與此同時，在教學方法選擇方面，教師要應用多種方法，如翻轉課堂、項目式教學法、角色扮演、案例分析等，借助多種方法的靈活應用，強化思政教育與外科護理課程教學之間的融合效果，啟迪中職護理專業(yè)學生思維，充分吸引學生的注意力，引導學生對其中蘊含的思政問題加以深層次分析，喚醒學生的情感共鳴。

參考文獻：

[1]吳婭.思政教育融入中職外科護理課程的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（19）：39-41.