創(chuàng)造力思維、地理空間思維與地方感的關系研究及教學應用探討

黃飛云 李旦燕 梁書宇

摘要：創(chuàng)造力思維是創(chuàng)新人才必備的基本素質。學生要學會分析、解決地理問題，需具備靈活的思維能力。每個人都深受自然環(huán)境、社會文化和家庭等影響，在這些因素的共同作用下，形成個人特有的地方感和地方依附感。不同的認知會產(chǎn)生不同的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力思維和地理空間思維，需要研究不同環(huán)境下人們的思維方式，即需要研究地方感、地理空間思維與創(chuàng)造力思維的關系。本文通過借鑒國內外研究地方感的模型和量表，以中學生為研究人群，了解學生在地方感、地理空間思維與創(chuàng)造力思維方面的差異。構建地方感、地理空間思維與創(chuàng)造力思維關系的理論基礎，并結合現(xiàn)狀提出地理教學中的優(yōu)化建議。

關鍵詞：地方感;地理空間思維;創(chuàng)造力思維

第一章 ?緒論

一、研究背景

黨的十八大以來，為實現(xiàn)民族復興、國家強盛的宏偉目標，以習近平同志為核心的黨中央提出了一系列強國戰(zhàn)略，如人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新強國戰(zhàn)略、制造強國戰(zhàn)略等等。其中，人才是最活躍的要素，是決定戰(zhàn)略成敗和國家興衰的最根本的要素。因此，在諸多強國戰(zhàn)略中，人才強國戰(zhàn)略是實現(xiàn)國家強盛的第一戰(zhàn)略。因此人才培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)最為重要。創(chuàng)造力思維是創(chuàng)新人才必須具備的基本素質。教學宗旨提倡發(fā)展學生的綜合能力，特別是對學生思維能力的培養(yǎng)。地理學科內容廣博，學生要學會分析地理問題、解決地理問題，需具備靈活的思維能力。因此，在地理教學中必須加強對創(chuàng)造力思維和地理空間思維能力的培養(yǎng)，提升學生利用學科思維分析問題和解決問題的能力。

每個人都深受自然環(huán)境、社會文化和家庭等影響，在這些因素的共同

作用下，形成個人特有的地方感和地方依附感。每個人都是相對獨立的個體，對世界有著不同的認知。不同的認知會產(chǎn)生不同的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力思維和地理空間思維，需要研究不同環(huán)境下人們的思維方式，即需要研究地方感、地理空間思維與創(chuàng)造力思維的關系。

二、研究對象及內容

1.地方感、地理空間思維、創(chuàng)造力思維的研究現(xiàn)狀

此部分的研究主要著眼于梳理相關文獻，通過文獻的梳理和分析，提出三者之間可能存在的關系。

2.建立考察體系，調查學生在地方感、地理空間思維與創(chuàng)造力思維的差異

通過借鑒國內外研究地方感的模型和量表，以中學生為研究人群，制作調查問卷，了解學生在地方感、地理空間思維與創(chuàng)造力思維方面的差異。

3.構建理論基礎，提出建議

通過問卷結果歸納分析，構建地方感、地理空間思維與創(chuàng)造力思維關系的理論基礎，并結合當前的現(xiàn)狀，提出地理教學中一些優(yōu)化建議。

三、研究意義

地理創(chuàng)造力思維的研究是目前地理教育學界的研究熱點之一，國內外研究者在地理創(chuàng)造力思維的理論研究及應用研究等涉及較廣，但研究的系統(tǒng)性與特色性不足，我們的課題從地方感和地理空間思維方面入手，試圖尋找地方感、地理空間思維與創(chuàng)造力思維三者之間的關系，為地理創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)提供新的思路，課題的研究具有獨到的理論與實踐意義。

1.理論意義

在課題研究過程中，我們需要歸納出地方感、地理空間思維創(chuàng)造力思維的內涵或類型，構建考察體系，提出三者之間可能存在的內在聯(lián)系，為今后學者們的研究提供一定的理論依據(jù)，為后人的研究提供新的思路和視野。

2.現(xiàn)實意義

課題研究地方感、地理空間思維與創(chuàng)造力思維三者之間的關系，為培養(yǎng)學生的地理空間思維、創(chuàng)造力思維提供理論支持，從而有助于提升學生的地理空間思維和創(chuàng)造力思維，有助于提升學生的學業(yè)成就及培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才。

第二章 文獻綜述

一、概念界定

1. 地方感

地方感（Sense of Place）是一個具有包容性的、動態(tài)變化的概念，是指一種普遍的、能夠滿足人們基本需要的情感聯(lián)系，是現(xiàn)代人文地理學相當重要的研究領域。20世紀70年代，以Tuan為代表的人本主義地理學者將“地方（place）”引入人文地理學進行研究，地方感（sense of place）逐漸成為了人文地理中人地關系研究的一個十分重要的概念。

地方感是一個很抽象、不好具體界定的概念，目前學術界公認的地方感的構成要素包括：地方性知識、地方依賴、地方依戀、地方認同。

2. 地理空間思維

地理空間思維是一種用于認識地理事物、地理現(xiàn)象而進行地理空間概念認知、地理空間表征工具應用并進行地理空間認知分析的具有創(chuàng)新價值的綜合性思維，包括地理空間定位思維、地理空間轉換思維、地理空間疊加思維、地理空間視覺思維、地理空間聯(lián)系思維和地理空間綜合思維六種類型。

3. 創(chuàng)造力思維

創(chuàng)造力思維，亦稱創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。本次研究采用的威廉斯創(chuàng)造力量表，把創(chuàng)造力思維分為冒險性、挑戰(zhàn)性、好奇性、想象力四個維度。

二、國內外研究現(xiàn)狀

2.1地方感的國內外研究現(xiàn)狀

截至目前，據(jù)知網(wǎng)收錄統(tǒng)計有關研究地方感的文獻共2904篇，其中中文文獻761篇，占26.2%，外文文獻2143篇，占73.8%。涉及的關鍵字主題有“sense of place”“地方感” “地方依戀”“旅游者”“地方認同”“residents”等。

據(jù)統(tǒng)計，國外對地方感的研究較多且研究的方向和覆蓋面較廣，涉及環(huán)境學、地理學、社會學等。而國內對地方感的研究起步比較晚，研究方向主要集中在旅游學科中，且主要屬于簡單的理論套用。在地理學科中對地方感的研究極少，主要屬于理論引述，理論創(chuàng)新較差。

2.2地理空間思維的國內外研究現(xiàn)狀

截至目前，據(jù)知網(wǎng)收錄統(tǒng)計有關研究地理空間思維的文獻共305篇，涉及的主題關鍵字有“地理空間思維”“空間思維能力”“空間思維”“地理學科”“地理教學”等。從發(fā)文時間分布上看，對地理空間思維的發(fā)文量從2012年開始劇增。由此可見，對于地理空間思維的研究是近十年新興的熱門研究對象，也是當今的熱門研究對象，這是符合地理學科發(fā)展需要的。

總體上看，目前國內外對地理空間思維的研究較少，研究方向主要集中在教學實踐上如何實施對地理空間思維的培養(yǎng)，而對于地方感、地理空間思維與創(chuàng)造力思維三者關系的研究不足，因而我們的研究課題具有創(chuàng)新性，可以為今后的研究提供一定的參考。

2.3創(chuàng)造力思維的國內外研究現(xiàn)狀

截至目前，據(jù)知網(wǎng)收錄統(tǒng)計有關研究創(chuàng)造性思維的文獻共51963篇，涉及的主題關鍵字有“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)造性思維”“培養(yǎng)學生”“創(chuàng)新能力”“中學生”“創(chuàng)造力”等。從發(fā)文年度分布上可以看出，自21世紀以來，各界學者普遍重視對創(chuàng)造力思維的研究，尤其是對中學生創(chuàng)造力思維能力培養(yǎng)的研究。由此可見，對創(chuàng)造力思維的研究是大勢所趨，這正是符合人才強國的需求。

第三章 創(chuàng)造力思維、地理空間思維與地方感的關系研究設計

一、研究對象

本文的研究對象是高中生群體，抽取三所學校六個班級總共310名學生作為調查對象，調查學生分別來自湛江二中、湛江二中港城中學、湛江二中崇文學校。

二、研究步驟

研究主要分為四個步驟進行。第一步是查閱文獻，為調查研究做好理論研究基礎;第二步是發(fā)放調查問卷，對受測學生進行問卷調查;第三步是統(tǒng)計分析所得調查結果;第四步是總結分析研究成果，撰寫研究報告。

三、研究工具

1.調查問卷設計

首先通過查找閱讀相關文獻，搜尋出可供本研究使用的成熟量表并根據(jù)研究目的初步設計問卷。其次對問卷加以改善，優(yōu)化問卷結構，調整語言表述，使問卷填寫者更容易理解問卷。最后先在小范圍內發(fā)放問卷對數(shù)據(jù)做一個預測試，并根據(jù)結果適當修正重新檢驗直至最終問卷達到相應指標。

2.地方感調查問卷

3.創(chuàng)造力思維調查問卷

研究采用威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表，過測驗個人的一些性格特點包括冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性，來測量個人的創(chuàng)造性傾向。測量表共有50題，包括冒險性、好奇性、想像力、挑戰(zhàn)性四項;測試后可得四種分數(shù)，加上總分，可得五項分數(shù)。分數(shù)越高，創(chuàng)造力思維水平越高。

以下題例是創(chuàng)造力思維調查量表題例。

4.地理空間思維調查問卷

以下題例是STAT中的第1題和第2題，屬于第一組成分（對方向的理解）的測量。

1.如果你在1位置并且向北經(jīng)過一個街區(qū)，然后向西轉并經(jīng)過三個街區(qū)，接著向南轉并經(jīng)過兩個街區(qū)，你將最靠近哪個位置？（ ? ? ）

A.2 ? ? ? ? ? ?B.3 ? ? ? ? ? C.4

D.5 ? ? ? ? ? E.6

2.如果你在1位置并且向西經(jīng)過一個街區(qū)，然后左轉并經(jīng)過三個街區(qū)，然后向西轉并經(jīng)過一個街區(qū)，接著右轉并經(jīng)過四個街區(qū)，你將最靠近哪個位置？（ ? ? ）

A.2 ? ? ? ? ? ?B.3 ? ? ? ? ? C.4

D.5 ? ? ? ? ? ?E.6

第四章 數(shù)據(jù)分析

本次調查采樣總數(shù)為310份，回收問卷樣本306份，剔除無效樣本4份（無效樣本，最終數(shù)據(jù)樣本為302份。

一、描述性統(tǒng)計分析

二、可靠性分析

根據(jù)SPSS進行可靠性分析統(tǒng)計顯示Cronbach得Alpha值為0.875，數(shù)據(jù)可靠。

三、地方感、地理空間思維、創(chuàng)造力思維的相關性分析

根據(jù)SPSS皮爾森相關性分析顯示，地方感、地理空間思維、創(chuàng)造力思維三者之間顯著性均為**，P值<0.01，由此可得，這三者關系顯著，均為正相關。

四、地方感與創(chuàng)造力思維四個維度的相關性分析

根據(jù)SPSS皮爾森相關性分析顯示，地方感與冒險性、挑戰(zhàn)性、好奇性的相關性顯著，P值<0.01，與想象力的相關性不顯著。

五、地理空間思維測試得分率分析

結果顯示，受測學生在對地圖信息的比較上得分率最高，根據(jù)二維信息想象三維圖像的得分率最低。根據(jù)地形圖想象剖面圖、尋找空間的相關性的得分率較低，對方向的理解、根據(jù)空間要素選擇最佳位置、圖層的覆蓋和疊加、理解地理事物的表達這四項的得分率居中在50%左右。

第五章 結論與討論

一、主要研究結論

1.根據(jù)受測樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得知：a.地方感與地理空間思維呈顯著正相關;b.地方感與創(chuàng)造力思維呈顯著正相關;c.地理空間思維與創(chuàng)造力思維呈顯著正相關;d.地方感、地理空間思維與創(chuàng)造力思維三者之間關系顯著，為正相關。此結論符合研究預期假設。

2.地方感與冒險性、挑戰(zhàn)性、好奇性的相關性顯著，與想象力的相關性不顯著，說明地方感能影響到創(chuàng)造力思維的冒險性、挑戰(zhàn)性和好奇性三個方面，對想象力的影響微弱。

3. 在數(shù)據(jù)分析過程中發(fā)現(xiàn)，受測學生在對地圖信息的比較上得分率最高，根據(jù)二維信息想象三維圖像的得分率最低，根據(jù)地形圖想象剖面圖、尋找空間的相關性的得分率較低，對方向的理解、根據(jù)空間要素選擇最佳位置、圖層的覆蓋和疊加、理解地理事物的表達這四項的得分率居中。

二、對教師的啟示

1.在地理教學中，教師應關注并加強學生鄉(xiāng)土情感的培養(yǎng)，挖掘更多的鄉(xiāng)土地理教材。通過有效的教學設計提高學生的思維能力，同時也利于對學生鄉(xiāng)土情懷和愛國情懷的培養(yǎng)。

2.加強地理空間思維的培養(yǎng)。為落實新課標提出的“促進地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的目標，在地理教學過程中，教師需要更有針對性地去培養(yǎng)學生的地理空間思維，調動學生學習地理的積極性。這還需要我們從更多方面去研究地理空間思維的影響因素，為培養(yǎng)學生的地理空間思維提供理論依據(jù)。

3.根據(jù)受測學生在地理空間思維測試得分的統(tǒng)計情況，樣本學生在二維信息想象三維圖像方面的得分率低，根據(jù)地形圖想象剖面圖、尋找空間的相關性的得分率較低，教師在教學過程中應注重地圖設計，繪圖等方面的訓練，加強學生空間思維能力的培養(yǎng)。

三、討論

1.后續(xù)研究

（1）樣本學生在地理空間思維上的得分差異，是屬于個例還是具有普遍性，需要更多的樣本驗證。如何提高幾個弱得分項的思維能力，在教學應用中如何針對幾個思維維度進行培養(yǎng)等，這些都需要我們進一步探討。

（2）地方感對地理空間思維和創(chuàng)造力思維的影響，需要更多的實證。地方感對地理空間思維和創(chuàng)造力思維的影響，是否受其他因素的影響，需要后續(xù)更多探討。

（3）目前的研究結論主要基于理論層面，后續(xù)如何把理論應用于實踐，如何在教學實際中例如在開發(fā)課例中實踐理論，需要繼續(xù)努力。

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