新課程下小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的探究

楊雪香

摘要：近年來(lái)，社會(huì)各界都重視培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力，旨在推進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的課堂模式中存在較大的缺陷，這阻礙了學(xué)生識(shí)字水平的提升。隨著新課改的深入，對(duì)教師開(kāi)展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出具體的要求，需要教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力。基于此，本文主要就新課程背景下小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行探究，以期促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

引言

小學(xué)校園低年級(jí)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的輔助性作用，特別是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是能夠幫助學(xué)生提高自身的理解能力，認(rèn)識(shí)更多的生僻漢字和詞語(yǔ)，以此為其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)起到良好的輔助性作用。教師需要發(fā)揮出自身的能力，有效提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生僻漢字，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航[1]。

一、借助認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)識(shí)字學(xué)習(xí)興趣

在低年級(jí)語(yǔ)文課堂的識(shí)字教學(xué)中，教師還需要盡可能地迎合當(dāng)前學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況以及學(xué)習(xí)的規(guī)律，利用圖片、謎語(yǔ)等各種各樣的方法，吸引學(xué)生融入課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍中。這樣才能夠把漢字深刻地印在學(xué)生的大腦，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，愿意主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字[2]。

例如，在講解“全”這個(gè)漢字時(shí)，教師就可以出示謎語(yǔ)：“大王頭上有個(gè)人”很多小朋友幾乎都不用思考就能夠猜對(duì)，并且能夠利用具有特色的方法，簡(jiǎn)單明了地記住這個(gè)漢字。這樣的教學(xué)形式符合當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知情況，能夠讓學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)掌握正確的方法和經(jīng)驗(yàn)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生從容地學(xué)習(xí)知識(shí)，積累能力。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣

由于低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，對(duì)事物好奇心較強(qiáng)，所以在課堂學(xué)習(xí)中難以集中注意力。針對(duì)這個(gè)情況，教師可通過(guò)游戲方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如猜字謎等。讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)字詞[3]。例如，在課堂教學(xué)中開(kāi)展啄木鳥(niǎo)醫(yī)生給大樹(shù)看病的游戲，在此游戲進(jìn)行前，首先需要教師在黑板上繪畫(huà)出一棵大樹(shù)，之后在大樹(shù)的枝葉上貼上學(xué)生之前課堂中所學(xué)習(xí)過(guò)的漢字，對(duì)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的漢字進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，接著組織學(xué)生扮演啄木鳥(niǎo)，幫助大樹(shù)消滅和處理“病害”。這種游戲教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中掌握漢字，并加深印象。

三、思維導(dǎo)圖分類(lèi)識(shí)字法

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)工作的開(kāi)展，還需要有針對(duì)性地對(duì)教育方法進(jìn)行歸類(lèi)、總結(jié)和劃分，只有這樣才能夠打造高質(zhì)量的課堂環(huán)境，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。其中，分類(lèi)識(shí)字的方法與以往課堂常規(guī)使用的識(shí)字教學(xué)方法存在著一定的差異，其主要的理念就是把這一課堂中的生僻漢字看作一個(gè)整體，而不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體去記憶和認(rèn)識(shí)。教師需要通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，使這些生僻的漢字變得具有鮮活的生命，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)漢字進(jìn)行總結(jié)。在教師組織的課堂活動(dòng)和合理的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)之中，利用已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)生僻漢字加以總結(jié)和分類(lèi)，最終利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行標(biāo)注和整理。

例如，在講解低年級(jí)《人之初》這部分知識(shí)時(shí)其中，生僻漢字有：之、初、性、善、習(xí)、教、遷、貴、專(zhuān)、幼、玉、器、義。其中分類(lèi)的依據(jù)還需要以：前鼻音生僻字、后鼻音生僻字、已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字、猜字謎、編口訣、能夠?qū)W會(huì)的生僻漢字、特殊生僻漢字、其他識(shí)字方法、認(rèn)識(shí)的生僻漢字等種類(lèi)進(jìn)行劃分。這樣的方法能夠讓學(xué)生根據(jù)不同的特點(diǎn)，對(duì)這些生僻漢字有著清楚的認(rèn)知，也能夠讓學(xué)生真正地感受到不同生僻漢字在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注重的其中的特色，以便于利用思維導(dǎo)圖的方法，把這些漢字根據(jù)分類(lèi)進(jìn)行合理的整理。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖繪畫(huà)，學(xué)生能夠真正地對(duì)生僻漢字有著清楚的總結(jié)和了解，也能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生僻漢字的印象，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生真正地在初級(jí)時(shí)期就掌握更多的識(shí)字方法，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

四、將識(shí)字教學(xué)生活化

識(shí)字教學(xué)和生活密不可分，將生活化的情境融入到課堂中，能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解。中國(guó)的漢字博大精深，其中蘊(yùn)含了豐富的含義，每一個(gè)漢字都能傳達(dá)出一個(gè)故事，將漢字中的故事與生活結(jié)合起來(lái)，將這些故事講給學(xué)生聽(tīng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，也能優(yōu)化學(xué)生的記憶方法。許多漢字的書(shū)寫(xiě)較難，漢字總體的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，如果將生活中的情境結(jié)合起來(lái)，那么學(xué)生在生活中注意到這些字詞時(shí)也會(huì)格外留意。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生，將自己學(xué)到的漢字運(yùn)用到生活當(dāng)中，真正地實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)校要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生在生活中使用漢字、認(rèn)識(shí)漢字，將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效果，提升學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)和識(shí)字能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課程理念下，識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)作和閱讀的重要基礎(chǔ)，因而教師必須做好這方面的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理選擇教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1]魏玉梅.新課改背景下小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略[J].甘肅教育，2020（20）：156-157.

[2]李博.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)路徑優(yōu)化策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（07）：125-126.

[3]李運(yùn)杰.新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略分析[J].新課程（小學(xué)），2018（08）：42.

[4]黃桂霞.新課改背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].新課程（綜合版），2018（08）：29.