何吟芳

摘要：在高中英語教學的過程中，閱讀可以積累英語詞匯，增強學生的英語語感，寫作和閱讀二者之間是相輔相成的，閱讀可以為寫作積累素材，將閱讀與寫作結(jié)合起來，可以更好滴提高學生的寫作能力。高中教師應把握好英語寫作與閱讀之間的關(guān)系，以讀帶寫，以寫促讀，從而提高學生的寫作能力。本文結(jié)合高中英語教學的現(xiàn)狀，分析該如何培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力，并提出相應地策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;培養(yǎng)措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

前言

高中英語的寫作教學通常是獨立開展的，寫作教學和閱讀教學之間存在嚴重分割的現(xiàn)象，不利于最大限度低提高學生的寫作水平，無法發(fā)揮“以讀促寫”的作用，因此高中英語教師應創(chuàng)新教學方法，擺脫應試教育帶來的缺陷，將英語閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，注重語言的整體性，突顯語言的美感，增加學生對英語閱讀與寫作的興趣。

1.高中英語教學中讀后續(xù)寫的作用

讀后續(xù)寫指的是在閱讀了英文原文以后，根據(jù)題目的規(guī)定，結(jié)合原材料的素材、故事線索等內(nèi)容，對原文進行續(xù)寫，續(xù)寫對寫作者的想象力和創(chuàng)造力要求較高，要求在讀懂原文的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫。如果沒有讀懂原文，那么續(xù)寫則難以為繼，因此閱讀是續(xù)寫的基礎(chǔ)，對續(xù)寫非常重要。讀后續(xù)寫的優(yōu)勢在于可以鍛煉學生的閱讀能力和思考能力，同時還可以鍛煉學生的寫作能力，使學生在寫英語作文時有物可言，有更多的素材可以寫。讀后續(xù)寫是提高英語學科核心素養(yǎng)的一個重要方式，對滿足學生英語學習的需求具有積極的作用，有利于加深學生對英語文章的理解。

2.高中英語教學中讀后續(xù)寫教學的現(xiàn)狀

雖然英語讀后續(xù)寫具有多方面的優(yōu)勢，但是當前高中英語教學在讀后續(xù)寫的教學方面還存在一定的問題，比如有的英語教師對讀后續(xù)寫的重視度不足，忽視了學生的英語寫作訓練，無法有效增強學生的寫作素養(yǎng)。高中英語讀后續(xù)寫活動中，讀后續(xù)寫的教學活動和教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。高中英語教學活動開展以講授為主，教師講課，學生被動聽課，這種教學方式的實踐性較低，一些教師為了趕進度則選擇快速教學，在課堂教學設(shè)計中沒有將讀后續(xù)寫活動設(shè)計到其中，從而降低了學生讀后續(xù)寫的操作能力，有的學生英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，讀后續(xù)寫對學生的閱讀理解能力、想象力以及寫作能力要求較高，英語基礎(chǔ)知識薄弱的學生通常會無法下手;有的學生沒有掌握讀后續(xù)寫的方法，在續(xù)寫時存在隨意拼湊等情況;有的學生自身的寫作基礎(chǔ)較好，但是在續(xù)寫以后，教師沒有及時對學生續(xù)寫的內(nèi)容進行指導，導致這部分學生的英語寫作能力無法得到拔高和提升，為此，教師在英語教學過程中開展讀后續(xù)寫教學的效率較低，無法滿足不同學生的個性化學習需求。針對上述問題，高中英語教師需要加快改革英語教學活動，注重采用豐富的教學形式，配合分層教學等方法，增強學生的英語基礎(chǔ)知識，提高學生的閱讀理解能力，實現(xiàn)以讀促寫，增強學生的寫作能力和寫作水平。

3.高中英語教學中學生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)措施

想要提高學生的讀后續(xù)寫能力，需要英語教師從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計英語寫作教學的方案，使學生掌握讀后續(xù)寫的方法和技巧，通過強化訓練等方式，提高學生讀后續(xù)寫的水平，從而更好地滿足學生的寫作和學習需求。

3.1注意分層教學，兼顧不同學生學習需求

每一個高中生的英語基礎(chǔ)水平不同，因此在進行讀后續(xù)寫教學時，需要照顧到每一個學生的英語水平情況。分層教學的方式兼顧了不同學生的英語水平，可以針對學生的具體情況來布置學習任務，比如教師可以先對學生進行測試，了解學生的英語閱讀能力和寫作水平，將學生由高到低分為ABC三組，其中A組的學生代表閱讀能力和寫作能力都比較強的學生;B組為中等水平;C組為較差的水平，針對不同小組的學生，教師可以采取不同的授課方案，制定難度不同的讀后續(xù)寫訓練，比如對A組的學生可以給定一些難度較大的閱讀任務和寫作任務，對C組的學生可以給一定相對簡單的閱讀和寫作任務，這樣每一個層級的學生都能夠得到鍛煉。

3.2提高對讀后續(xù)寫的重視，增強學生閱讀理解能力

高中英語教師在授課的過程中應提高對讀后續(xù)寫的重視，在課文教學時，可以在課文講述以后，設(shè)計關(guān)于讀后續(xù)寫的相關(guān)教學情節(jié)，引導學生掌握讀后續(xù)寫的相關(guān)技巧和知識，這樣學生在后續(xù)的訓練時則更有把握。比如在學習“the spring festival”課文時，教師先讓學生自讀課文，然后再對課文進行系統(tǒng)、全面的講解，最后，讓學生寫一篇關(guān)于春節(jié)或者其他節(jié)日的英文小短文，主要是介紹節(jié)日的特點或者描寫自己的經(jīng)驗、感受等，學生在閱讀了課文以后，會掌握一定的寫作技巧和方法，此時進行寫作訓練的效果比較好。此外，讀后續(xù)寫能力是建立在閱讀理解能力基礎(chǔ)上的，英語教師在平常應注意學生的閱讀訓練，給不同層級的學生設(shè)計不同的閱讀任務，增強學生的閱讀能力和水平。

3.3強化讀后續(xù)寫的訓練，提高寫作水平

學生在掌握讀后續(xù)寫的相關(guān)技巧以后，還需要加強寫作的訓練，才能真正提高讀后續(xù)寫的能力。高中英語教師應多設(shè)計一些可以鍛煉學生讀后續(xù)寫的題目，使學生通過閱讀來提高自身的寫作水平。在閱讀的內(nèi)容上，既可以是英文文章，也可以是英文視頻或者電影以及漫畫等，學生在閱讀以后發(fā)揮自己的想象，并用英文組織語言進行寫作，既能夠提高英文的閱讀能力和理解水平，也可以提高自身的寫作水平。

結(jié)語

讀后續(xù)寫能力是學生英語學科核心素養(yǎng)能力的表現(xiàn)，高中英語教師在進行寫作訓練教學時應注意訓練學生的閱讀能力，采取良好的教學方式，鼓勵學生加強讀后續(xù)寫的訓練，在實踐的過程中提高自身的寫作水平。

參考文獻

[1] 李冬琴.高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的策略[J].中小學外語教學（中學），2017，40（4）：15-21.