小學(xué)教學(xué)中滲透德育

朱小萍

摘要： 寓言篇幅短小，語言精煉，但蘊(yùn)含著豐富的人生哲理和道德智慧。在課堂教學(xué)過程中，使兒童在潛移默化中就構(gòu)建了自身的道德體系。但目前小學(xué)語文寓言教學(xué)在課堂上往往只注重于理論的灌輸，忽視了學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，使得寓言中的德育熏陶就有所削弱。本文以《揠苗助長(zhǎng)》為例，對(duì)低段小學(xué)語文“寓言”教學(xué)中的德育進(jìn)行一定的思考，使寓言教學(xué)在語文學(xué)科德育中體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;寓言;德育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

一、語文· VS ·德育

語文課堂是師生心靈的棲息地，它絕不僅僅在于教給孩子某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是在潛移默化中會(huì)影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，從而影響一個(gè)人對(duì)世界的看法，最總沉積下來，變成人最深層又最基本的價(jià)值觀和人生觀。這是語文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點(diǎn)，因此也決定了語文教育與思想道德教育的一致性。小學(xué)從低段開始就慢慢出現(xiàn)了寓言故事，其教材在選編時(shí)必然也是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，主要目的是為了讓學(xué)生在潛移默化中來培養(yǎng)低段孩子的某一品質(zhì)。但目前小學(xué)低段語文寓言在課堂上只重視語文要素的學(xué)習(xí)和德育的理論灌輸，往往忽視了學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，使“寓言”的德育功能不能正常發(fā)揮。

二、于“無聲”處釋放德育魅力

我們的知識(shí)的獲得分為兩種：一種是從社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)生活中獲得;一種是從別人或書本獲得的。而低年級(jí)的孩子，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有限，很多詞語他們不能很好的理解，這勢(shì)必會(huì)影響對(duì)課文的理解。所以如何讓學(xué)生有效的識(shí)字和理解詞語是理解寓言寓意的首要任務(wù)。在這一課中，主要是依靠學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)他們理解較難的詞語。課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將生活與課堂教學(xué)聯(lián)系起來。通過讓學(xué)生回憶自己拔草的感受，利用他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)來體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，初步對(duì)“筋疲力盡”有了一個(gè)印象。再讓他們演一演，就更進(jìn)一步地加深了他們對(duì)于“筋疲力盡”這個(gè)詞語的感受。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言文字的理解。

同時(shí)，低段的孩子因?yàn)楸旧碜⒁饬Φ募袝r(shí)間較短，很難長(zhǎng)時(shí)間的用講授知識(shí)的方式來學(xué)習(xí)，所以用他們真實(shí)生活中的體驗(yàn)來拉近他們與課本之間的距離;用演一演，誰是小表演家等教學(xué)形式來活躍課堂氣氛，更能讓他們愛上課堂，從而提高課堂的效率。

新型的教學(xué)模式，不再是簡(jiǎn)單的教師教，學(xué)生學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相在教學(xué)中需要相互交流、相互溝通。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，讓教師和學(xué)生彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。但在實(shí)際的低段語文寓言的寓意教學(xué)過程中，教師很難孩子的接受效果，往往導(dǎo)致直接的理論灌輸，給出“說教式”寓意。只是僵硬的“給”，讓學(xué)生“被動(dòng)”的“得”，而忽視了學(xué)生自身主觀上的情感體驗(yàn)，忽略了孩子真實(shí)的感情流露。所以，在這一課中，我較注重通過學(xué)生自主討論讓學(xué)生自己來總結(jié)寓意，讓他們?cè)谙嗷ビ懻摻涣髦衼砝斫膺@篇寓言中的寓意。

（三）用“課外拓展”來浸染

每則寓言都有一個(gè)道理，當(dāng)我們挖掘到了這個(gè)道理后應(yīng)該舉一反三，把習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行拓展，讓寓言的寓意再次得到鞏固，從而擴(kuò)大寓言在德育中的影響，這樣才能真正達(dá)到德育滲透的目的。低段的孩子對(duì)于知識(shí)的接受能力和記憶能力都比較較弱，需要我們多次的強(qiáng)化。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，鞏固本節(jié)課的德育道理，并且讓學(xué)生喜歡閱讀寓言，我主要采取的是進(jìn)行課外閱讀的拓展。挑了另一首寓言《殺雞取卵》。《揠苗助長(zhǎng)》和《殺雞取卵》的寓意都為不遵循事物的發(fā)展規(guī)律，一味的急于求成反而會(huì)得不償失。所以在教學(xué)過程中增加一個(gè)課外拓展，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行從文字中感受寓言中蘊(yùn)含著的寓意，從而達(dá)到再次鞏固《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言的寓意的目的，知道這個(gè)道理，讓這則寓言的寓意深深的烙在他們的心中。并且在他們將來的學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生“潛移默化”的作用。同時(shí)，用另一則寓言來鞏固還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓孩子愛讀寓言。真正做到舉一反三。

（四）用“課后作業(yè)”來鞏固

課后習(xí)題其實(shí)有時(shí)候往往會(huì)被我們忽略，我們覺得上課很重要，絞盡腦汁把心思花在設(shè)計(jì)自己的教案上，打磨自己的教學(xué)語言上。而其實(shí)，課后練習(xí)十分重要，同樣不能輕易被忽視。它可以鞏固學(xué)生剛剛學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)也是教學(xué)過程中的重要組成部分，可以說是課堂的延續(xù)。所以，最后，我還會(huì)用課后習(xí)題來鞏固本課的教學(xué)，從而再次鞏固本課的德育道理。首先是對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”“筋疲力盡”兩個(gè)詞語的理解和造句。在前面的教學(xué)之后，讓孩子再來理解這兩個(gè)詞語就相對(duì)而言容易多了，同時(shí)在孩子們的腦海中，定會(huì)對(duì)剛剛上課的場(chǎng)景進(jìn)行回顧。第二題是課文內(nèi)容的填空，主要是對(duì)課文內(nèi)容的理解，幾個(gè)關(guān)鍵詞的填寫，牢牢地抓住了這則寓言的主題。第三題是開放性的習(xí)題，讓孩子學(xué)以致用，不僅僅是從書本故事里去找《揠苗助長(zhǎng)》的人，而是跨出課本去現(xiàn)實(shí)中找，現(xiàn)實(shí)中的事與物是不是也有類似的。通過這三個(gè)題目，很好的鎖住了學(xué)生本課所學(xué)的知識(shí)，讓《揠苗助長(zhǎng)》的寓意深深的記在每位小朋友的心中，從而也就完成了我們?cè)凇皾撘颇敝型瓿傻掠虒W(xué)的目標(biāo)。

三、反思與感悟

無論如何，我們都應(yīng)該立足于課堂，課堂教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科德育的主渠道。而在低段小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，如何在課堂中滲透德育就變得尤為重要。而寓言這種文體，它本身就蘊(yùn)含著一定的德育思想。那重點(diǎn)就在于如何讓寓言中的寓意最大程度的讓學(xué)生接受，并且是讓學(xué)生能快樂的、輕松的吸收。所以在《揠苗助長(zhǎng)》中，我主要就是抓住低段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，比較直觀的把一些較難理解的詞語先“消滅”掉;然后教師再站在學(xué)生的角度去思考，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在合作與探索中前進(jìn)，從而讓學(xué)生在潛移默化中得到了德育的熏陶。而最終的目的是讓學(xué)生在學(xué)完這一篇寓言后，對(duì)這則寓言的寓意有自己的理解，而并非是教師給的一個(gè)“定式”的寓意。

但無論是何種方式來提升我們學(xué)科中的德育，我們都應(yīng)該站在課堂角度思考，站在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”上來思考，以最終實(shí)現(xiàn)以課程來育人的目的。

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