方儉宏 楊錫娟

【摘要】勞動(dòng)教育課程化就是讓勞動(dòng)教育進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校課程，這是勞動(dòng)教育發(fā)揮育人價(jià)值和作用的重要落腳點(diǎn)。針對(duì)目前農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)教育課程實(shí)施所面臨的師生勞動(dòng)教育觀念落后、專業(yè)勞動(dòng)教育教師短缺、勞動(dòng)教育課程資源單一、缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)機(jī)制等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)及時(shí)更新師生的勞動(dòng)教育理念、加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)、挖掘鄉(xiāng)土資源豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)容、建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)機(jī)制等舉措的有效實(shí)施，有助于推動(dòng)勞動(dòng)教育課程化的有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育；課程化；問(wèn)題；策略

【中圖分類號(hào)】G40-015【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）05—0019—04

“勞動(dòng)是一切幸福的源泉”“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”……習(xí)近平總書記多次在重要場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的重要價(jià)值。2020年，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》發(fā)布，指出勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必然途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。因此，把勞動(dòng)教育納入學(xué)校課程，開設(shè)勞動(dòng)教育課程是學(xué)校發(fā)揮育人價(jià)值的必然選擇。

當(dāng)前，農(nóng)村生活條件改善以及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，很多農(nóng)村留守兒童直接參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)逐漸減少，他們對(duì)勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠到位。于是，出現(xiàn)了一些不珍惜勞動(dòng)成果、勞動(dòng)意識(shí)淡薄、不熱愛(ài)勞動(dòng)的現(xiàn)象。在這樣的情況下，在農(nóng)村學(xué)校扎實(shí)開展勞動(dòng)教育尤其必要。因此，開設(shè)勞動(dòng)教育課程，分析勞動(dòng)教育課程化存在的問(wèn)題及對(duì)策，發(fā)揮好勞動(dòng)教育的育人作用，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，形成以勞動(dòng)為榮的理念，才能全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

1.師生和家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念落后，對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不夠。分析實(shí)際的農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)教育課程開設(shè)情況可以發(fā)現(xiàn)，教師的勞動(dòng)教育觀念比較落后，不夠重視勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育課時(shí)比較少，給予學(xué)生勞動(dòng)教育指導(dǎo)較少，并不能為學(xué)生提供較好的勞動(dòng)教育指引[1]。筆者曾對(duì)所在學(xué)區(qū)的200多名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：80%的教師認(rèn)為，在學(xué)校開展勞動(dòng)教育會(huì)占用重要文化課程的時(shí)間，而且教師的教學(xué)成果無(wú)法有效體現(xiàn)；有20%的教師認(rèn)為，在學(xué)校開展勞動(dòng)教育能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提升自身勞動(dòng)素養(yǎng)。而在家庭教育方面，家長(zhǎng)對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)也存在一定的誤區(qū)，對(duì)家庭勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)還不夠，一些家長(zhǎng)僅僅把勞動(dòng)當(dāng)作懲罰、教育手段，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到從小培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣是孩子一生寶貴的精神財(cái)富。隨著生活條件改善，就現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生而言，他們中一些人的勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)習(xí)慣較差，并不認(rèn)為勞動(dòng)是光榮的，有的學(xué)生還存在浪費(fèi)糧食的情況。

2.專業(yè)勞動(dòng)教育師資短缺，教學(xué)力量不足。當(dāng)前，一些農(nóng)村學(xué)校面臨著勞動(dòng)教育師資不足、結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)實(shí)困境。有些農(nóng)村學(xué)校教師編制不足，有的教師身兼數(shù)職，工作量比較大，很難有充足的精力去研究勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)方案、深入挖掘勞動(dòng)教育課程資源，一定程度上影響了勞動(dòng)教育課程化效果。再加上勞動(dòng)教育課程相關(guān)制度、考核、評(píng)價(jià)等一系列配套措施都需要教師細(xì)化實(shí)施，在缺乏專業(yè)勞動(dòng)教育師資的情況下，難以保障勞動(dòng)教育課程的開設(shè)效果。

3.勞動(dòng)教育課程要求落實(shí)不到位，課程資源單一?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)勞動(dòng)教育是什么、教什么、怎么教等問(wèn)題進(jìn)行了專業(yè)指導(dǎo)，提出了綱領(lǐng)性的實(shí)施辦法。但有些農(nóng)村學(xué)校的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)及課程計(jì)劃設(shè)計(jì)不夠全面，考核評(píng)價(jià)方式較單一，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，勞動(dòng)教育課程難以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育課程的開設(shè)不夠重視，教師只在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)，學(xué)校也不夠重視勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)，致使學(xué)生缺乏勞動(dòng)實(shí)踐，難以體會(huì)到勞動(dòng)的獲得感、幸福感，從而影響了勞動(dòng)教育的效果。

4.缺乏科學(xué)合理的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)與指導(dǎo)機(jī)制。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都比較注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，很多時(shí)候，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是教師評(píng)優(yōu)選先、績(jī)效考核、職稱晉升的硬性條件，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的情況下，勞動(dòng)教育課不被重視，勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的育人功能得不到體現(xiàn)。而且，一些農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有綜合性進(jìn)行勞動(dòng)教育課程化的合理規(guī)劃[2]。部分地區(qū)的教育主管部門對(duì)勞動(dòng)教育也缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，沒(méi)有把學(xué)校勞動(dòng)教育的開展情況納入綜合考核評(píng)價(jià)中，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在農(nóng)村學(xué)校缺乏良好的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制、環(huán)境，阻礙了勞動(dòng)教育課程化在農(nóng)村學(xué)校的有效落實(shí)。

1.加大學(xué)習(xí)和宣傳力度，轉(zhuǎn)變師生和家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程化，推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校課堂，首要問(wèn)題是轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念，關(guān)鍵是解決教育管理者、教師及學(xué)生家長(zhǎng)們對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

首先，教育管理者要認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家層面的勞動(dòng)教育相關(guān)政策文件精神。比如，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)的重要論述，學(xué)習(xí)2020年黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，以及教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等，充分了解勞動(dòng)教育應(yīng)該怎么開展，有哪些內(nèi)容，從而意識(shí)到勞動(dòng)教育獨(dú)特而又重要的育人功能。

其次，學(xué)校要充分宣傳勞動(dòng)教育的重要性。比如，可利用學(xué)校微信公眾號(hào)、班級(jí)微信群、學(xué)校黑板報(bào)、學(xué)校宣傳欄、宣傳橫幅等平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的宣傳，提高教師及學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，更新教師及學(xué)生、家長(zhǎng)的觀念。還要積極引導(dǎo)教師提高對(duì)勞動(dòng)教育的重視和關(guān)注度，著重規(guī)劃和研究勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)[3]。

最后，學(xué)?？梢酝馀山處煹絼趧?dòng)教育開展得比較好的特色學(xué)?！叭〗?jīng)”，讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)模式，然后通過(guò)集體研討、講座等形式多樣的教研活動(dòng)，扎實(shí)深入推進(jìn)勞動(dòng)教育研究，營(yíng)造出研究勞動(dòng)教育的良好氛圍。通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)和宣傳教育，從而讓勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人價(jià)值內(nèi)涵深入人心，這就為學(xué)校勞動(dòng)教育課程化的高效落實(shí)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)，充實(shí)勞動(dòng)教育力量。優(yōu)質(zhì)的師資是學(xué)校勞動(dòng)教育高質(zhì)量開展的關(guān)鍵。這需要教育主管部門加大對(duì)勞動(dòng)教育教師的培訓(xùn)，可以邀請(qǐng)勞動(dòng)教育方面的專家學(xué)者通過(guò)舉辦講座、講堂、跟崗實(shí)習(xí)等培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念和實(shí)際的教學(xué)行為，強(qiáng)化教師的勞動(dòng)教育意識(shí)，促進(jìn)教師參與勞動(dòng)教育課程開發(fā)與教學(xué)，提高教師的勞動(dòng)教育水平。同時(shí)，學(xué)校可以訂閱勞動(dòng)教育方面的期刊雜志資料、購(gòu)買相關(guān)的書籍，通過(guò)舉辦“讀書沙龍”、勞動(dòng)教育專題研討會(huì)等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，讓教師學(xué)習(xí)了解前沿的勞動(dòng)教育觀念和勞動(dòng)教育研究動(dòng)態(tài)，討論勞動(dòng)教育教學(xué)方法，為勞動(dòng)教育課程更好地開設(shè)提供良好的理論和智力支撐。

不僅如此，學(xué)校還可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)赜忻霓r(nóng)業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校為教師傳授相關(guān)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)，提高農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)教育教師的知識(shí)儲(chǔ)備量和專業(yè)水平。例如，在當(dāng)前國(guó)家鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策的大力實(shí)施下，一些農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)開始扎根農(nóng)村，學(xué)校可依托“企業(yè)+”的方式，跟企業(yè)建立聯(lián)系，建立學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)基地，讓學(xué)生充分了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本方式。筆者所在學(xué)校就積極地與慶陽(yáng)市正洋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有限公司達(dá)成協(xié)議，該公司經(jīng)營(yíng)管理的現(xiàn)代蘋果種植園成為學(xué)校的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。學(xué)校教師組織學(xué)生在不同季節(jié)去勞動(dòng)教育實(shí)踐基地參觀學(xué)習(xí)、實(shí)踐，使學(xué)生充分地了解到蘋果樹一年四季的變化過(guò)程，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與勞動(dòng)實(shí)踐的積極性，使學(xué)生學(xué)到了平時(shí)在課堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，而且印象特別深刻。

學(xué)校還可以盤活現(xiàn)有資源，利用農(nóng)村學(xué)校的自然環(huán)境、人文環(huán)境等條件，開辟學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。很多農(nóng)村學(xué)校占地面積較大，建筑面積較少，有較多的空地，學(xué)?？梢园堰@部分閑置的土地開發(fā)利用起來(lái)，建起蔬菜園、瓜果園、花卉園，作為學(xué)校的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。筆者所在的學(xué)校地處農(nóng)村，校園占地面積大，空地多，以前，在春夏季節(jié)，這些土地都長(zhǎng)滿了野草。去年春季以后，學(xué)校把這些閑置的土地充分利用起來(lái)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，建成了不同的特色種植園：低年級(jí)學(xué)生有花卉園，中年級(jí)學(xué)生有蔬菜園，高年級(jí)學(xué)生有農(nóng)作物園。低年級(jí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，在花卉園里種植了百合花、菊花、玫瑰花等。中年級(jí)學(xué)生在蔬菜園里，種下了茄子、辣椒、黃瓜、西紅柿、豌豆、香瓜等蔬菜瓜果。高年級(jí)學(xué)生在農(nóng)作物園種下了玉米、小麥、黃豆、谷子等農(nóng)作物。初秋時(shí)節(jié)，低年級(jí)學(xué)生的花卉園花香陣陣；中年級(jí)學(xué)生的蔬菜園和高年級(jí)學(xué)生的農(nóng)作物園里瓜果飄香，碩果累累。正因?yàn)榻柚宿r(nóng)村的優(yōu)勢(shì)資源，學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地成為了村里的網(wǎng)紅打卡地。每天下午放學(xué)，都有不少村民來(lái)學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地拍照、觀賞，不少家長(zhǎng)專門來(lái)參觀自家孩子的勞動(dòng)成果。學(xué)生們也各自的勞動(dòng)園地中，翻地、鋤草、澆水、施肥……在這樣的勞動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們既運(yùn)用了勞動(dòng)課上學(xué)到的知識(shí)，也體會(huì)到了勞動(dòng)帶來(lái)的成就感和喜悅感；既鍛煉了身體，又增長(zhǎng)了勞動(dòng)技能，真正做到了“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育的知行合一。

3.挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。勞動(dòng)教育課程化并不是簡(jiǎn)單地把勞動(dòng)教育納入學(xué)校課程，還應(yīng)該充分挖掘鄉(xiāng)土資源，利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的自然資源、文化資源等，編制具有本土特色的校本課程，發(fā)揮鄉(xiāng)土文化的特色教育作用。例如，筆者所在的慶陽(yáng)市具有深厚的周祖農(nóng)耕文化，學(xué)校可以充分挖掘農(nóng)耕文化中的優(yōu)秀勞動(dòng)思想、勞動(dòng)價(jià)值觀、農(nóng)耕文化景觀等資源，把這些寶貴的勞動(dòng)教育資源融入勞動(dòng)教育校本課程中，進(jìn)一步豐富勞動(dòng)教育課程資源，為學(xué)校勞動(dòng)教育課程化的落實(shí)打下基礎(chǔ)。

又如，學(xué)校可以建立農(nóng)耕文化展覽室，收集農(nóng)村古老的農(nóng)具、生活用品等物件，配上文字簡(jiǎn)介；也可以收集歌頌農(nóng)民辛勤勞作的古詩(shī)詞及一些農(nóng)耕圖片，讓學(xué)生通過(guò)參觀，比較直觀地了解過(guò)去祖輩們的勞動(dòng)故事，進(jìn)而從思想上達(dá)到教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果的目的。比如，慶陽(yáng)市境內(nèi)有許許多多的窯洞，窯洞是農(nóng)耕時(shí)代勞動(dòng)人民留下的獨(dú)特印記。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀窯洞，講解人們建造窯洞的過(guò)程、窯洞的功能及變遷。通過(guò)講解，使學(xué)生們深入了解這種全靠人力建造而成的人文景觀，這會(huì)給學(xué)生心靈上帶來(lái)震撼，讓他們了解到祖輩身上的勞動(dòng)智慧，從而體會(huì)到辛勤勞動(dòng)的重要意義，也能激發(fā)他們尊重勞動(dòng)人民、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。

4.建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)體系。科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是開好勞動(dòng)教育課程的重要保障。首先，教育主管部門要制定定期檢查與評(píng)價(jià)制度，建立關(guān)于勞動(dòng)教育教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，落實(shí)完善好勞動(dòng)教育教師在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)選先、薪資補(bǔ)貼等方面的政策制度，進(jìn)一步提高勞動(dòng)教育教師從事勞動(dòng)教育的積極性，為勞動(dòng)教育課程化提供具有鮮明導(dǎo)向性的機(jī)制。再次，學(xué)校應(yīng)建立具體的勞動(dòng)教育教學(xué)管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制。有完善的課程開發(fā)與養(yǎng)成計(jì)劃、勞動(dòng)教育實(shí)施方案、教師承擔(dān)勞動(dòng)教育課程績(jī)效考核方法、學(xué)生勞動(dòng)教育素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)教育的熱情，提高教師參與勞動(dòng)教育課程研究和教學(xué)的積極性。最后，在家庭教育方面，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，鼓勵(lì)孩子參與一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，逐步培養(yǎng)孩子形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)。這些評(píng)價(jià)和督查體系的建立，是勞動(dòng)教育課程在農(nóng)村學(xué)校有效開設(shè)的制度保障。

筆者所在學(xué)校通過(guò)深入研究，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，探索出了“三評(píng)價(jià)”模式，對(duì)學(xué)校的勞動(dòng)教育課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：通過(guò)教師的勞動(dòng)教育課程教學(xué)內(nèi)容及勞動(dòng)教育效果來(lái)評(píng)價(jià)教師；通過(guò)學(xué)生種植在蔬菜園、花卉園、農(nóng)作物園的花卉、蔬菜、農(nóng)作物長(zhǎng)勢(shì)情況及學(xué)生在勞動(dòng)教育課上學(xué)到的知識(shí)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；通過(guò)召開家長(zhǎng)座談會(huì)及問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解孩子在家庭中的勞動(dòng)情況。根據(jù)綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)果，在獎(jiǎng)勵(lì)方面，設(shè)置“優(yōu)秀勞動(dòng)教育者”榮譽(yù)，獎(jiǎng)勵(lì)勞動(dòng)教育課程教學(xué)成績(jī)突出的教師；設(shè)置“最美勞動(dòng)者”榮譽(yù)，獎(jiǎng)勵(lì)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)成績(jī)突出的學(xué)生；設(shè)置“最美家庭教育者”榮譽(yù)，獎(jiǎng)勵(lì)在培養(yǎng)孩子勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣方面效果顯著的家長(zhǎng)。通過(guò)這些評(píng)價(jià)方式和獎(jiǎng)勵(lì)政策的實(shí)施，積極地促進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育的有效開展。

總之，勞動(dòng)教育的有效開展能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興提供較為重要的人才支撐，是辦好高質(zhì)量義務(wù)教育的重要內(nèi)容，是落實(shí)好五育并舉、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)下，農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)教育課程化還存在一定的問(wèn)題，這需要引起教育管理者及教師的高度重視，進(jìn)一步積極研究勞動(dòng)教育課程化在農(nóng)村學(xué)校的有效實(shí)施對(duì)策，使勞動(dòng)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的育人價(jià)值，真正為培育“熱愛(ài)鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村”的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。

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（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育課程化存在的問(wèn)題及解決對(duì)策研究”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZX162）

編輯：彭雪亮