高中地理問題驅動式教學設計

朱紅生

[摘要] 問題驅動式課堂教學是以問題為中心，強調通過系列問題來組織和推動學習的一種教學方法。當前，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理課堂，對問題驅動式教學提出了更高的要求。以人教版地理必修2“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)為例，從“問題引入”“問題探究”“問題解決”三個方面探討問題驅動式教學法的基本流程及課堂運用，并結合自身的教學感悟提出相關的實施建議。

[關鍵詞] 問題驅動;問題式教學;高中地理;教學設計

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出要重視問題式教學，以問題整合相關學習內容，在解決問題的教學過程中引導學生運用地理的思維方式，建立與問題相關的知識結構，并能夠分析問題，從而增進能力并促進學生的全面發(fā)展。相較于講解式教學法，問題式教學無疑更有助于學生深度參與課堂學習，全程參與知識的形成過程，能夠較好地培養(yǎng)學生自主探究、合作學習、創(chuàng)新意識等方面的能力，從而更好地落實地理學科核心素養(yǎng)。問題式教學的基本流程如下：

本文以人教版地理必修2“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)為例，具體探討問題驅動教學法的實踐運用。

一、問題引入要注重情境的真實性

高質量的地理問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行質疑和探究。而優(yōu)質高效的問題又總是在一定的情境中孕育和孵化，情境與問題就像土壤與植被，沒有土壤，問題將不復存在，土壤越肥沃，植被生長也就越茂盛。[1]我們在本課教學中，考慮到馬鞍山作為長三角一體化發(fā)展中心區(qū)城市，河網密集，農產豐富，工業(yè)類型多樣，孕育了很多知名工業(yè)企業(yè)。以鄉(xiāng)土素材為背景提出問題，有利于激發(fā)學生學習動機。筆者從“馬鞍山黃池食品有限公司”的工業(yè)生產視頻導入新課。

情境呈現(xiàn)一：出示馬鞍山黃池食品有限公司工業(yè)生產視頻

黃池食品（集團）有限公司成立于1979年，是集種植、養(yǎng)殖、研發(fā)、加工、銷售為一體的農產品深加工企業(yè)。旗下?lián)碛小敖鸩说亍泵餍瞧放坪筒韪?、調味醬、醬腌菜、面條、糕點、肉制品、糧油等上百種明星產品。公司擁有8.5萬畝原料基地（含A級綠色食品基地22200畝、標準化無公害基地2000畝），并先后改造完成年產2萬噸茶干的擴建工程，實現(xiàn)現(xiàn)代化生產。同時獲得國家農業(yè)綜合開發(fā)部批準的年產2萬噸辣醬項目也已全部竣工投產。公司與江南大學聯(lián)合興辦省級技術研發(fā)，建立了自己的產品檢測檢驗。

在介紹基本情況后，我們設計了問題鏈1：（1）影響黃池食品公司建廠的區(qū)位因素有哪些？（2）為什么食品公司沒有將廠房建在馬鞍山市區(qū)，而是建在農業(yè)重鎮(zhèn)？（學生從原料運輸、勞動力成本、產業(yè)基礎方面分析）

設計思路：通過家鄉(xiāng)素材將學生帶入問題情境，一方面，讓學生了解工業(yè)生產的一般過程，即勞動力運用動力（燃料、電能）和機械設備，將原料制成產品，進而理解影響工業(yè)的區(qū)位因素;另一方面，讓學生了解影響該類食品企業(yè)的主要區(qū)位因素，分析運輸、勞動力、產業(yè)基礎、土地、科技、政策因素在工業(yè)布局中的影響。

“寬而淺”是人教社新版必修教材的重要特點，強調通識教育，注重培養(yǎng)公民素養(yǎng)。因此，我們在設計問題時還注重素材的豐富性。

情境呈現(xiàn)二：從馬鋼到寶武鋼鐵馬鞍山分公司

馬鞍山市因礦興鋼，因鋼設市。1958年，馬鞍山鋼鐵公司成立，讓馬鞍山這個昔日長江邊的小漁村快速發(fā)展成為重要鋼鐵生產基地……，2019年，馬鋼集團和中國寶武實施戰(zhàn)略重組，成為中國寶武控股子公司，走上新征程……

通過介紹馬鋼的發(fā)展歷程，展示馬鋼廠區(qū)的位置分布圖，提出問題鏈2：（1）為什么中華人民共和國成立初，在馬鞍山選址建設鋼鐵廠？（2）鋼鐵廠布局在長江沿岸有哪些利處？教師先不急于回答，而是留有懸念，激發(fā)學生學習熱情。

二、問題探究要注重認知的層次性

教師在設計問題時要注意符合學生已有的生活經驗和認知水平，要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，對于綜合性較強的問題，要能夠進行適當?shù)姆纸猓纬商荻群蛯哟?。如此，設置與教學目標的完成相契合的“問題串”，通過對問題的抽絲剝繭、步步深入，推動教學活動的深入。

本課內容主要分為“工業(yè)區(qū)位因素”“工業(yè)區(qū)位因素的變化”兩部分。在“工業(yè)區(qū)位因素”中，教材呈現(xiàn)了案例“上海某石油化工廠的選址方案”及活動“分析順德家具產業(yè)集聚與專業(yè)化生產的優(yōu)勢”。教學中，我們對案例和活動都進行了改編。案例“上海某石油化工廠的選址方案”，教材中是平鋪直敘的文字介紹，而對石化產業(yè)學生是比較陌生的，教師只有引導學生熟悉了石化工業(yè)的生產情況，才能更好地幫助他們理解產業(yè)布局應考慮的區(qū)位因素。為此，筆者設置若干有梯度的問題，讓學生以問題為線索，自主完成學習。

探究一：上海某石油化工廠的選址方案

問題鏈3：（1）播放石化生產相關視頻，提出問題：石化產品大致可以分為哪幾類？（2）石油化工企業(yè)的主要污染物有哪些類型？（3）石油化工企業(yè)需要大量原料（即石油），上海某石油化工廠原料最可能來自哪里？最可能走哪條路線？（出示地圖）（4）簡單總結石油化工廠的特點。（5）展示金山衛(wèi)的空間位置圖，提出問題：在金山衛(wèi)建石化廠有哪些有利的條件？

設計思路：學生通過觀看視頻，閱讀教材和地圖，進一步了解石化企業(yè)的生產特點和金山衛(wèi)的區(qū)位條件，為石化企業(yè)布局金山衛(wèi)找到理論依據(jù);通過問題能夠推動學生加深對石化工廠選址所考慮的區(qū)位因素的理解。

探究二：順德家具產業(yè)集聚與專業(yè)化生產的優(yōu)勢

對于產業(yè)集聚和專業(yè)化生產帶來的優(yōu)勢，學生并不了解，但是馬鞍山作為長三角中心區(qū)城市，一直都非常注重產業(yè)鏈培育，也形成了若干個產業(yè)集聚區(qū)，我們學校曾經組織學生去數(shù)字硅谷產業(yè)園參觀過，對產業(yè)園里企業(yè)之間的聯(lián)系也有一定的了解。教師先請學生談談數(shù)字硅谷區(qū)域中企業(yè)集聚的好處，然后再過渡到“順德家具”這一話題中。

在“分析順德家具產業(yè)集聚與專業(yè)化生產的優(yōu)勢”活動中，對于家具上下游產業(yè)之間的關系、家具生產銷售的各環(huán)節(jié)教師也做了簡單的介紹，出示“順德家具生產專業(yè)鎮(zhèn)聯(lián)系”示意圖，并對教材中的問題進行了改編：

問題鏈4：（1）順德家具產業(yè)主要有哪些工業(yè)部門？各自分布在哪些區(qū)域？（2）順德家具產業(yè)興起的主要區(qū)位因素有哪些？（3）以木工機械為例，討論家具業(yè)高度集聚的優(yōu)勢。（4）說明順德家具形成分工明確的專業(yè)鎮(zhèn)的優(yōu)點。

設計思路：通過對教材問題的改編，更貼合學生的認知水平和思維習慣，進而更利于增強教學實效。

三、問題解決要注重思維的延展性

教學的目的不僅僅是讓學生獲得知識和技能方法，更重要的是提升學生延展性思維品質，讓學生能夠舉一反三，綜合運用所掌握的知識、技能和方法，并將之運用到新問題的解決過程中。

為了加深學生對產業(yè)協(xié)作的理解，在完成上述問題后，我們向學生介紹了馬鞍山招商引資中出現(xiàn)的新職位“鏈長”。馬鞍山經開區(qū)聚焦高端裝備制造（軌道交通）、綠色食品、新能源及汽車、電子信息（半導體及5G通訊）四大優(yōu)勢產業(yè)鏈，分別成立四個產業(yè)鏈招商小組，設置“鏈長”“鏈員”，實施精準招商，加快提升產業(yè)鏈水平和競爭力，讓企業(yè)串珠成鏈，形成產業(yè)鏈生態(tài)圈。然后，我們提出了如下問題：

問題鏈5：（1）產業(yè)鏈招商對于招商人員來說什么好處？（節(jié)約時間，便于熟悉產業(yè)發(fā)展狀況，精準對接企業(yè)、提高招引效率等）（2）產業(yè)鏈招商對于工業(yè)園區(qū)建設什么好處？（便于區(qū)域規(guī)劃、節(jié)約建設成本、保護環(huán)境、形成規(guī)模效應等）（3）產業(yè)鏈招商對于企業(yè)來說有什么好處？（便于節(jié)約成本、便于上下游產業(yè)聯(lián)系、便于加強信息交流、便于產業(yè)協(xié)作等）

設計思路：通過該問題鏈既開闊學生視野，增強他們的知識遷移運用能力，并且加深學生對產業(yè)集聚的認識，落實核心素養(yǎng)對綜合思維的要求。

探究三：以首鋼搬遷為例，說明工業(yè)區(qū)位因素的變化

關于工業(yè)區(qū)位因素的變化，教材中列舉了日本鋼鐵工業(yè)布局的變化、汽車公司總部從十堰遷往武漢、依托互聯(lián)網新型工業(yè)的布局、首鋼搬遷等多個例子。為提高課堂興趣，我們采取的是利用鄉(xiāng)土地理案例，通過介紹寶武鋼鐵馬鞍山分公司在空間布局中的調整，讓學生了解區(qū)位因素的變化對工業(yè)布局的影響。然后通過類比分析，再遷移運用到“首鋼搬遷”這一活動中來。這樣做，能夠使得課堂前后呼應，完整呈現(xiàn)問題和相應情境作為學生學習的基礎和背景，避免將情境僅作為導入的做法。[2]基于此，我們向學生呈現(xiàn)以下材料：

材料一、馬鞍山鋼鐵史上的風風雨雨

馬鞍山鐵礦資源豐富。民國初，先后有多家公司在此采礦，年產量達80萬噸。中華人民共和國成立以后，盛產鐵礦石的馬鞍山成為建設鋼鐵廠的絕佳地點……。1953年9月，馬鞍山鐵礦廠流出了第一爐鐵水，正式拉開了馬鞍山鋼鐵生產的序幕……。繼2016年淘汰合肥公司鋼鐵冶煉產線，關停本部一座高爐、一座轉爐、2臺電爐后，2017年1月24日，馬鋼又主動永久性關停了一座500立方米高爐……

材料二、凹山礦坑嬗變秀美人工湖

有華東地區(qū)第一大露天鐵礦之稱的馬鋼南山礦凹山采場，歷經百年開采于2017年閉坑。為使這座“功勛采場”煥發(fā)新的時代光彩，經過近兩年的生態(tài)修復，今天的凹山采場已嬗變?yōu)橐蛔忝赖娜斯ず?，成為我市加強生態(tài)文明建設的縮影。

材料三、馬鋼9號高爐：馬鋼人艱苦創(chuàng)業(yè)的時代記憶

有“華東第一高爐”之稱的馬鋼9號高爐，是馬鋼和馬鞍山工業(yè)的發(fā)源地，是華東地區(qū)當時最重要的鋼鐵生產基地之一，曾四次榮獲全國紅旗高爐。2018年4月23日，這座為馬鋼生產經營建設和改革發(fā)展做出了巨大貢獻的高爐，在運行65年后光榮退役并永久性關停。經研究決定按工業(yè)遺產對9號高爐進行保護……

在上述材料的基礎上，設計了問題鏈6：（1）說明馬鋼選擇建在馬鞍山的有利區(qū)位條件。（2）說明馬鋼相繼關閉一些高爐、轉爐的主要原因。（3）對于廢棄的礦坑、停產的高爐可以怎樣開發(fā)利用？

設計思路：由熟悉的情境引起學生思考，繼續(xù)深化對工業(yè)區(qū)位因素的認識，理解區(qū)位因素并非一成不變，它的變化影響著工業(yè)的空間布局和發(fā)展方向。

由于學生大多是土生土長的馬鞍山人，鋼廠的廢棄礦坑怎么利用，停產廠區(qū)道路怎么改造等，每個同學都有“千言萬語”，課堂討論非常熱烈。教師進一步提出追問：改造需要資金，我市財政能力有限，怎么解決？同學們紛紛提出措施，雖然最后沒有形成定論，但是探究的過程非常鍛煉學生的思維品質，讓學生明白城市的規(guī)劃建設受到資金、技術、城市發(fā)展史、風俗文化、區(qū)際協(xié)調、國家政策等多種因素的綜合影響。

有了上述的討論后，教師再向學生展示了教材中的“首鋼搬遷示意圖”，在學生閱讀完成活動中的文字后，可以提出下面的問題：

問題鏈7：（1）說明首鋼選擇建在北京市西郊的有利區(qū)位條件。（2）討論促使首鋼搬出北京市的主要原因。（3）說明曹妃甸建造鋼鐵廠的優(yōu)勢條件。（4）首鋼搬遷后，原來的首鋼廠址可以用來做什么？

設計思路：通過對馬鋼案例的分析，再遷移到首鋼，一方面降低了難度，便于學生在類比分析中實現(xiàn)知識與能力的遷移運用;另一方面，做到了課堂的首尾呼應，使知識講授更為完整生動。

基于以上教學流程設計，問題驅動式教學法充分體現(xiàn)了以生為本的教育理念，以問題為紐帶，引導學生通過自主學習、合作探究等方式分析、解答問題，并在此過程中掌握相關知識，習得思維方法，有效提高教學效益，是落實地理學科核心素養(yǎng)的重要抓手。

[本文系馬鞍山市教育科學規(guī)劃立項課題“基于學科核心素養(yǎng)的拓展型地理課程資源開發(fā)研究”（項目編號：MJG18011）階段性研究成果]