“三段九環(huán)”教師培訓模式探索

黎萬江

[摘? ? 要]利用“國培計劃”送教下鄉(xiāng)培訓、青年教師助力培訓項目平臺培訓教師，要注重培訓的針對性、系統(tǒng)性、有效性、持續(xù)性。“培訓前”“培訓中”“培訓后”三段、每一階段“三個環(huán)節(jié)”的“三段九環(huán)”，步步為營、環(huán)環(huán)相扣、梯級推進，有效破解教師教育碎片化、單一化、隨意化等低迷低效問題。

[關鍵詞]教師培訓;國培;三段;九環(huán)

教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質(zhì)量的動力源泉。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“要加強教師教育體系建設，加大對師范院校的支持力度，找準教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點，不斷提高教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量?！睘榱寺鋵嶞h的十九大要求，2018年1月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》;2018年2月，教育部、國家發(fā)改委等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》。重慶市開州區(qū)乘著振興教師教育強勁東風，憑借“國培計劃”送教下鄉(xiāng)培訓、青年教師助力培訓項目平臺，積極探索實踐“三段九環(huán)”教師培訓，有效破解了教師教育的碎片化、單一化、隨意化等低迷低效問題。

一、“三段九環(huán)”的提出

（一）基于教師培訓問題的思考

反思自己二十余年被人培訓和培訓別人的心路歷程和角色體驗，研判近十年的教師培訓需求調(diào)研和培訓課程建構，一直糾結一些問題。如，“愿不愿”與“會不會”誰更重要？教學工作與培訓學習的時間沖突如何化解？培訓內(nèi)容與實際工作如何契合？培訓者與被培訓者“共鳴點”“共生點”如何生成……諸如此類。

（二）基于成人學習特征的思考

我們把成人的學習特征表述為“在問題或任務驅(qū)動下的情境嵌入式學習”。也就是說，成人的學習必須基于需要（問題或任務），且伴隨著“需要”滿足時的美好情境的心理期待。要使教師培訓有效果，必須考慮成人學習的這樣幾個因素：有沒有用？我行不行？是不是必須？有什么好處？

（三）基于“體驗式培訓”的啟發(fā)

體驗式培訓是一種基于親身經(jīng)歷和體驗而直接獲取經(jīng)驗能力的學習過程。如，項目式學習、微課開發(fā)……所學直接而深刻。

傳統(tǒng)的講座演講、課例觀摩等培訓，有人形象地比喻為“杯與壺”的關系，培訓師持壺注往受訓者之杯……被動而形式單一。把體驗式培訓比喻為“渴與源”的關系，受訓者因“渴”而找“源”，培訓師開“源”而止“渴”。

“體驗生成經(jīng)驗，經(jīng)歷催生能力?！本褪菍Α绑w驗式培訓”最精要的詮釋。

基于上述三點思考和培訓的針對性、系統(tǒng)性、有效性、持續(xù)性提升，“三段九環(huán)”教師培訓應需而生。

三段：指“培訓前”“培訓中”“培訓后”三個階段。

九環(huán)：指“培訓前”“培訓中”“培訓后”每一個階段的“三個環(huán)節(jié)”。也就是“培訓前”的需求調(diào)研、前置研修和“師之師”培訓;“培訓中”的互動展示、體驗內(nèi)化和針對性引領;“培訓后”的實踐轉化、跟蹤優(yōu)化和考核評價九個環(huán)節(jié)。

二、“三段九環(huán)”的實踐

（一）培訓前——充分準備

1.需求調(diào)研

有需求才會有市場，有滿足教師需求的培訓“產(chǎn)品”，培訓“市場”才會互利共贏。培訓前，我們通過問卷、座談、走訪等形式對送培單位、受訓教師、培訓管理者以及培訓師進行深入全面的需求與供給調(diào)研?；趩栴}、基于需求與滿足需求，編制培訓方案，做好培訓準備。

2.前置研修

每輪培訓，提前一月將培訓的主問題以及與培訓主問題相配套的體驗課例、案例，通過培訓網(wǎng)絡平臺告知參培學員以及遴選出來的輔導教師和專題培訓師。一是讓學員提前介入培訓主問題相關理論、案例的學習研討，資料整理等，做好“訓中研學展示”準備。二是讓培訓輔導教師與學員一道同步研學、互動交流，彼此熟悉，打好師徒情感基礎。三是讓培訓師提前熟知培訓對象、培訓要求，有的放矢備好培訓課。這種“先學后訓”的舉措能有效縮短培訓與受訓者之間的認知差距和感覺隔閡。

3.師之師培訓

培訓師的遴選與培訓，是保障培訓效果的先決條件。我們從兩個方面加強“師之師”培訓，優(yōu)化培訓師的行動路徑。一是讓其參與培訓方案的評估論證，明晰培訓師的方向目標;二是對培訓師的培訓講稿的評估論證，進行培訓目標任務和流程要求的針對性培訓。

（二）培訓中——扎實過程

1.互動展示

所謂“互動展示”，指培訓開始時，學員的“前置研修”心得與成果的交流展示活動，亦稱“曬學”活動。

具體操作流程為：（1）訓前圍繞培訓主問題研學相關文獻，并做好交流展示準備。（2）培訓時，先組內(nèi)曬學，推選優(yōu)秀選手，并組內(nèi)優(yōu)化建構，準備參加培訓班集體曬學展示比賽。（3）班級曬學，互學互培，共享共進。

“互動展示”環(huán)節(jié)在培訓中有三個不可低估的作用。一是有效保證了訓前研學任務的落實與深入。二是這種“互動式、零距離、兵教兵”的培訓有潤物無聲的神奇效果。三是這種融展示交流、活學活用于一體的培訓學習最適合成人學習特征——因為“研學”而有效縮短了培訓師與參培者的理論差距和認知沖突，實現(xiàn)了同頻共振;因為“曬學”的智慧分享和同伴互動培訓，增強了培訓的針對性和親近感;因為“研學”的自主性和“曬學”的驅(qū)動性，有效提升了培訓的寬度、深度和效度。

2.體驗內(nèi)化

看到的是符號，看到并體驗了是知識，看到了體驗了并實踐了，才能內(nèi)化為能力，轉化為實踐智慧。基于此，我們在教師培訓“體驗內(nèi)化”環(huán)節(jié)，主要以“課例研修”為載體，通過三個途徑來達成培訓目標。一是培訓前的“研學”到培訓初的“曬學”是活學活用的體驗;二是基于“曬學”后的“曬課”就是“體驗內(nèi)化”;三是組內(nèi)“曬課”后的集體建構，到班級“曬課”后的專家建構，到再次展示課例的全過程就是“體驗內(nèi)化”的實踐升華。其操作流程為：（1）根據(jù)培訓前的準備，組內(nèi)人人說課，輔導教師及同伴指導建構課例。（2）組內(nèi)抽簽上課，輔導教師及同伴課例再建構，并推薦優(yōu)秀選手參加班級課例展示。（3）班級曬課，零距離兵教兵。

“體驗內(nèi)化”環(huán)節(jié)也有三個作用：一是物化訓前“研修”作業(yè);二是搭建理論學習到實踐體驗的腳手架;三是在課例、案例的體驗運用中生成下一個培訓環(huán)節(jié)的問題。

3.針對性引領

針對性引領主要是經(jīng)過“ABC協(xié)作機制”的針對性管理來實現(xiàn)?！癆BC協(xié)作機制”就是每個培訓班50名學員，分5個小組，每班配1名班主任，每組配1名來自一線的優(yōu)秀輔導教師。A角（培訓師）根據(jù)需求做培訓，主要解決學員的共性問題;B角（輔導教師）基于培訓做轉化，主要解決學員個性問題;C角（班主任）基于管理做服務，主要落實培訓保障問題?！癆BC協(xié)作機制”切實增強了培訓的針對性、體驗性、互動性和實效性。

下面以開州區(qū)解決“課堂低迷低效”為主問題的一次教師培訓為例，談談“針對性引導”的具體做法：

一是培訓專家通過“教學目標的確立與達成”“教學主問題的設計與追問”“教學流程的建構與實施”“教學關鍵點的檢測與強化”四個方面的專題講座，針對性地解決“課堂低迷低效”的共性問題。

二是通過輔導老師的分組微講座解決針對性問題。如，“課堂的有效準備”“信息整合能力的閱讀訓練”“數(shù)學概念教學的有效突破”等等。

三是互動交流解決個性問題。開州區(qū)的每一次教師培訓都要安排培訓師、培訓輔導教師以及培訓管理者與培訓學員的面對面交流環(huán)節(jié)。通過“你問我答”的互動方式，有針對性地解決每一個學員基于培訓主問題的個性化問題。

實踐中“針對性引領”發(fā)揮了三個方面的作用：一是主問題的針對性便于問題的突破與解決;二是引領的針對性便于培訓深度的拓展與聚焦;三是ABC角管理的針對性便于培訓效果的物化與放大。

（三）培訓后——轉化提升

關注“培訓后”就是解決培訓“工學矛盾”“供需矛盾”的“臨門一腳”，就是培訓效果轉化、物化和放大的關鍵一環(huán)。

1.實踐轉化

我們主要通過“返校展示匯報”這個載體來落實培訓后“實踐轉化”環(huán)節(jié)?！胺敌Ｕ故緟R報”指培訓學員培訓返校后，根據(jù)培訓所學，探索解決學校一個或一方面的問題，并就此向?qū)W校同仁和培訓指導老師做“項目式”展示匯報。返校展示匯報的時間可以是一個月，也可以是一個學期，但不得超過一個學年。

如，高橋小學陳佑兵校長在參加了“校本研修的組織與推進”的培訓后，用兩個月時間，針對學校課堂效率不高的問題，做了“課堂有效性在課例研修中感受感覺”的項目展示匯報。

陳校長的具體做法是：

（1）聚焦問題。“課堂教學效果差”這個問題，其實是困擾了陳校長很久的問題，不是不想解決，也不是沒有行動，而是沒有找到解決問題的研修路徑……恰恰“校本研修的組織與推進”培訓子項目“課例研修的針對性與實效性探索”讓他豁然開朗。

（2）編制方案。陳校長在編制“基于課堂有效性的課例研修”方案時，有三點值得推崇：一是認真評估了解決問題的資源（專家資源、自身資源）夠不夠用，教師愿不愿意，方案能不能行;二是注意了“問題解決”與“培訓研學”的統(tǒng)整，既做到了活學活用，又注重了轉化、內(nèi)化;三是針對性開發(fā)了課例研修觀察、探索工具，比如，“課堂問題有效性觀察”“目標達成過程有效性觀察”“課堂訓練有效性觀察”等，一切活動都圍繞“課堂有效性”展開。

（3）創(chuàng)新行動。陳校長這次“展示匯報”活動，有兩個方面的創(chuàng)新值得首肯：一方面，人人參與人人經(jīng)歷形成研修共鳴點。陳校長選定課例課題（《扁鵲治病》）后，要求全校語文教師人人備課，人人試講。課例執(zhí)行時抽簽確定執(zhí)教者，人人有針對性課例觀察任務，人人參與課例的“二度建構”。另一方面，在比較中感受感覺形成課例共生點。一是個體與同伴的比較，二是執(zhí)教者前后兩次課例展示的比較，三是課例參與者與名師示范課例的比較，四是三次課例展示后測評效果的比較（課例初展示生均46.3分，課例建構后展示生均71.6分，名師同課示范生均93.5分）……教師在比較中感受課例研修的魅力，感覺有效課堂的要領。

2.跟蹤優(yōu)化

如果“實踐轉化”環(huán)節(jié)是必須的，是大面積的，那么“跟蹤優(yōu)化”環(huán)節(jié)就是“有需求”“有必要”的?！坝行枨蟆庇袃蓚€方面的含義：一是培訓學員在返崗實踐中，還需要培訓機構的進一步指導;二是培訓機構發(fā)現(xiàn)某學員的某實踐轉化項目，還有進一步優(yōu)化升華的空間，就主動給予幫助?！坝斜匾笔侵概嘤枡C構對那些返崗實踐表現(xiàn)差、有問題學員的督促和督導，促使其完成任務。

本環(huán)節(jié)，我們主要集中精力在學員“返崗實踐展示匯報”活動中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)掘經(jīng)驗、升發(fā)成果。

如，開州區(qū)書香小學李宏龍主任參加“校本研修的組織與推進”專題培訓后，基于學校農(nóng)耕文化特色，創(chuàng)編了《走進古農(nóng)具》校本教材。我們看到“教材”后，強烈感覺到這是個可以做大做深的項目。同時也發(fā)現(xiàn)李主任在“教材”“課程”等方面還有進一步提升的空間。于是，我們主動走進書香小學，走進書香小學的農(nóng)耕文化。

書香小學建有“古農(nóng)具陳列室”“植物標本制作室”“植物種子展示室”和供學生實踐勞作的“野菜生態(tài)園”。我們梳理了書香農(nóng)耕文化打造、形成的過程，協(xié)助李宏龍主任，通過“收集古農(nóng)具”走進農(nóng)家農(nóng)事——“修復古農(nóng)具”感悟先賢智慧——“使用古農(nóng)具”體驗勞動甘苦——“加工農(nóng)產(chǎn)品”（標本，菜肴、粥食等）感受成功的喜悅……在與古農(nóng)具的互動中生發(fā)師生對鄉(xiāng)村的感情依戀，在生產(chǎn)勞動中開發(fā)師生的腦力心力和動手能力，在過程體驗和動手實踐中升華書香的農(nóng)耕文化，形成基于農(nóng)耕文化的綜合實踐活動課程?！吨袊逃龍蟆愤€以《這片沃土值得深耕》向全國介紹了我們的這一操作。

3.考核評價

實踐證明，任何行動，沒有評價就沒有行動力，評價結果不運用就沒有源動力?！叭尉怒h(huán)”教師培訓策略，主要從兩個方面對培訓的主客體進行評價：

一方面，學員與培訓師，送培單位與培訓單位的雙向評價。在雙向互評中，互相督促，互相欣賞，互相教導……互助互促互學互進機制水到渠成。

另一方面，過程和結果的增值評價：一是培訓過程的增值評價，通過對學員在培訓過程中先后多次展示交流的觀察測評，考查學員培訓過程的增值。二是培訓返崗實踐轉化增值評價。如果把培訓過程比作松土播種的話，返崗實踐轉化過程就是開花結果。因為“返崗實踐轉化過程”既是培訓的“最后一環(huán)”，也是檢驗培訓成果的“關鍵一步”，更是開發(fā)培訓成果、生成培訓內(nèi)驅(qū)力的“臨門一腳”。三是培訓成果的運用。開州區(qū)除了把培訓過程考核直接掛鉤教師評職晉級外，還有兩點值得一提：一是定期舉辦培訓轉化成果發(fā)布會，通過論壇交流、宣講論文、碰撞智慧，擴大培訓影響力。二是通過培訓成果擇優(yōu)選拔培訓師、培育培訓專家，打通學員“從士兵到將軍”的通道，激發(fā)培訓生產(chǎn)力。

教師“三段九環(huán)”培訓，步步為營、環(huán)環(huán)相扣、梯級推進……出實招、鉚實勁、促實效。開州的國培滿意率均在98%以上，連續(xù)4年全國領先。筆者先后31場次為湖南、河南、四川、陜西等11個省市區(qū)縣講學授課。教研員、優(yōu)秀學員先后23人53場次幫助兄弟省市區(qū)縣做培訓。國培6年，開州區(qū)申報的《“聯(lián)·掛·幫”構建高效協(xié)同支持服務體系》《基于問題解決的區(qū)縣國培NAEA培訓模式實踐探索》獲評教育部國培優(yōu)秀案例，“三段九環(huán)教師培訓流程”及“NAEA培訓模式”正走出重慶走向全國。

參考文獻：

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[3]朱伶俐，韓巧鳳，張麗.國培項目縣“造血式”培訓路徑探索[J].教師教育論壇（高教版），2020（1）.

（責任編輯：朱福昌）