“我們等他”是一種境界

孫望安 原湖北省教育廳副巡視員，編著有《把脈師方——學(xué)校教育實(shí)踐案例研判》和《聆聽花開——中小學(xué)教育實(shí)踐情境案例集》等。

《沒關(guān)系，我們等他》講述了患有腿疾的學(xué)生太平在學(xué)校成長過程中發(fā)生的故事。一方面，有學(xué)習(xí)障礙或肢體傷殘的孩子隨班就讀所遇見的問題具有特殊性，因此有特殊兒童的班級(jí)，老師需要充分考慮他們的特定情況與個(gè)性化需求;另一方面，這些孩子在成長中所經(jīng)歷的困難和需要面對(duì)的問題在同齡人中也具有一定的代表性，老師需要遵循教育的基本規(guī)律，秉承教育的基本理念，組織和實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能達(dá)到隨班就讀預(yù)期的目的，讓特殊兒童融入班集體，享受學(xué)校生活，接受同等的教育，為他們未來融入社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。這就是《沒關(guān)系，我們等他》的特殊意義所在。

思想認(rèn)識(shí)與教育行動(dòng)步步推進(jìn)，做法可供借鑒

從故事發(fā)展的情節(jié)判斷，當(dāng)事老師也許是平生第一次遇見隨班就讀的特殊兒童，對(duì)于太平的思想認(rèn)識(shí)和教育幫助行動(dòng)，也經(jīng)歷了幾個(gè)階段。盡管有的階段從時(shí)間上很快就過去了，但是階段性特征仍然很明顯。

從相互試探到相互適應(yīng)。接手新班，老師和學(xué)生必定要經(jīng)歷一個(gè)從認(rèn)識(shí)到適應(yīng)的過程，而這在老師和一個(gè)特殊兒童之間就有點(diǎn)不尋常。太平腿腳不便，在學(xué)生檔案中已有記載，只是當(dāng)事老師沒有想象到太平會(huì)有什么樣的“特殊”表現(xiàn)。在老師心目中，太平會(huì)是一個(gè)“弱者”，然而，他“略帶挑釁的眼光”著實(shí)讓老師“心里一緊”。這個(gè)舉動(dòng)應(yīng)該是太平發(fā)出的“試探”信號(hào)。隨后，老師也作出了試探，點(diǎn)名讓太平到黑板上做題，原以為他會(huì)“對(duì)著干”，結(jié)果他順從地離開座位走上講臺(tái)。第一次試探，彼此便有了基本的認(rèn)識(shí)與了解，太平?jīng)]有想象的那么“老實(shí)”，但也沒有與老師作對(duì)的舉動(dòng);老師沒有無視太平的存在，太平用眼神刷存在感的目的達(dá)到。第一次試探也讓老師感到自己的思想準(zhǔn)備不足，遂利用課間休息時(shí)間急忙找到太平原來的班主任進(jìn)一步了解情況。

從主動(dòng)關(guān)注到采取行動(dòng)。一般而言，老師關(guān)注特定的學(xué)生，會(huì)有一個(gè)特殊的節(jié)點(diǎn)、事件、場景等。當(dāng)事老師開始關(guān)注太平，除了相互間的試探舉動(dòng)外，還有一個(gè)重要原因就是“同學(xué)的數(shù)落與太平的無所謂”讓老師的心“劇烈地疼痛起來”，這個(gè)世界應(yīng)該對(duì)太平這樣的孩子“多一分善意”。當(dāng)事老師便開始擔(dān)當(dāng)起“善意”的倡導(dǎo)者、引導(dǎo)者、實(shí)施者，這才有隨后在課堂內(nèi)外的多項(xiàng)教育與幫助行動(dòng)。

從不斷鼓勵(lì)到逐步變化。在幫助教育太平的過程中，當(dāng)事老師采用的一個(gè)重要策略就是鼓勵(lì)，大膽鼓勵(lì)、當(dāng)眾鼓勵(lì)、持續(xù)鼓勵(lì)。鼓勵(lì)一方面滿足了太平對(duì)關(guān)注的訴求，讓他能感受到老師對(duì)他的態(tài)度與關(guān)心;另一方面也較好地引導(dǎo)太平看到了自己的進(jìn)步與成長。特別是在疏散演練中，當(dāng)太平開始“奔跑”時(shí)，老師一句“沒關(guān)系，我等你”對(duì)其是莫大的精神鼓勵(lì)?！鞍嗌虾苌儆腥吮г固搅?，太平臉上的笑容也越來越多”，排隊(duì)時(shí)“他開始與身邊的孩子說話了，學(xué)會(huì)交朋友了”等，這都是太平漸進(jìn)式變化的具體體現(xiàn)。

從融入班級(jí)到共享陽光。在疏散演練中，太平感受到老師的關(guān)愛與同學(xué)們的友誼，所以參與疏散演練成為太平融入班集體的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。但是，融入不能是一時(shí)一事的短暫或孤立行為，而應(yīng)該是一個(gè)持久、持續(xù)的過程，是一種常態(tài)。只有這樣，才能讓孩子們享有同樣的陽光，享受同樣的童年，享受同樣的教育。這一切都發(fā)生在排隊(duì)的過程中，太平成為班級(jí)路隊(duì)的“排頭兵”，標(biāo)志性地融入班集體，并得到了同學(xué)們的認(rèn)可。“沒關(guān)系，我們等他”體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)太平友善的態(tài)度，反映了同學(xué)之間情感上的增強(qiáng)，象征著孩子們精神上的升華。筆者以為，“等待”是一種精神境界，不是停止，而是向前、向上、向善邁出的一大步。這并非夸大其詞，因?yàn)椤皬拇艘院?，只要是排?duì)，太平就成了班級(jí)隊(duì)伍的‘排頭兵’……太平也逐漸提高了行走的速度，瘦弱的雙腿仿佛有了更大的力量”。

客觀理性地描述隨班就讀個(gè)案，問題應(yīng)該重視

《沒關(guān)系，我們等他》圍繞教師的認(rèn)識(shí)與工作過程、班級(jí)同學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變以及太平的融入等給讀者再現(xiàn)了特殊兒童隨班就讀個(gè)案。太平是幸運(yùn)的，他遇見了一位善良的老師和一群友好的同學(xué)。雖有曲折，但太平終歸享受到隨班就讀的快樂，享有同齡人同等的教育和同樣幸福的童年。太平的經(jīng)歷也許在隨班就讀的特殊兒童中有一定的代表性，它提供了參照，引發(fā)了思考，值得高度重視和認(rèn)真研究。

首先，安全避險(xiǎn)問題。在每學(xué)期一次的防震減災(zāi)疏散演練開始前，太平舉手告訴老師“我從來沒有參加過”。太平不是一年級(jí)學(xué)生，而學(xué)校也不是第一次組織疏散演練，為何太平就沒有參加過呢？至少是在一段時(shí)間內(nèi)，在部分老師心中，疏散演練只是“演練”，沒有考慮到“實(shí)戰(zhàn)”時(shí)特殊兒童的疏散問題。

其次，人格尊嚴(yán)問題。當(dāng)老師課間休息返回教室時(shí)，“孩子們正嘰嘰喳喳地?cái)?shù)落著太平”。其實(shí)，在當(dāng)時(shí)的課堂上，太平除了與老師“交換”過眼神外，沒有其他不當(dāng)之舉，沒有惹怒任何同學(xué)，為何就受到同學(xué)的數(shù)落呢？太平的“一臉無所謂”告訴我們，他對(duì)于來自同學(xué)們的數(shù)落已經(jīng)習(xí)以為常了。類似這樣的語言欺凌直接傷害了當(dāng)事學(xué)生的人格與尊嚴(yán)。

最后，心理健康問題。太平在班里很明顯處于弱勢地位，長期在“自卑”與“好強(qiáng)”之間交替，這必定給其心理帶來不利的影響。先前的班主任說太平“性格古怪”，對(duì)來自同學(xué)的數(shù)落“無所謂”、對(duì)老師“挑釁的眼光”等都是太平心理健康方面存在問題的真實(shí)寫照。

我的建議

太平同學(xué)能較好地融入班集體，其他同學(xué)的關(guān)愛與幫助是一個(gè)很重要的因素。當(dāng)然，若是沒有太平本人所表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)和毅力也是不可能的。從一定意義上說，太平也為全班同學(xué)，甚至為全校同學(xué)樹立了一個(gè)勵(lì)志的好榜樣。

在講述太平成長的過程時(shí)，整篇故事偏重強(qiáng)調(diào)班級(jí)其他學(xué)生的關(guān)愛與接納，而對(duì)太平自身表現(xiàn)出的勵(lì)志與自強(qiáng)的部分略顯單薄。這樣很有可能給學(xué)生留下一種印象，是“強(qiáng)者”在等待和幫助“弱者”，而“弱者”始終是“弱者”，從而忽視從“弱者”身上汲取精神力量。即使太平在當(dāng)“排頭兵”時(shí)，其他孩子是在順應(yīng)他的節(jié)奏，但實(shí)際上，太平的付出與努力已經(jīng)超過了其他孩子，是勇于挑戰(zhàn)自我、樂于自加壓力的體現(xiàn)。如果能挖掘出太平同學(xué)更多身殘志堅(jiān)的情節(jié)或例子，相信對(duì)所有同學(xué)包括太平本人的教育會(huì)更有力度。

采取彌補(bǔ)教育措施。當(dāng)事老師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在全班重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)太平在融入班集體的過程中表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)與毅力，引導(dǎo)全班同學(xué)，包括太平自己，充分認(rèn)識(shí)到“弱者”也可以轉(zhuǎn)化為“強(qiáng)者”，特別是思想與精神上的強(qiáng)大更難能可貴，更值得贊揚(yáng)和學(xué)習(xí)。

探討隨班就讀問題。故事介紹了太平同學(xué)隨班就讀過程中老師所開展的積極工作。建議從總結(jié)工作的角度，對(duì)特殊兒童隨班就讀進(jìn)行比較全面的分析總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上深入探討隨班就讀工作中的常見問題，提出工作建議與對(duì)策，開展交流與分享，或供面臨隨班就讀學(xué)生的教師及學(xué)校借鑒參考。

責(zé)任編輯/曹小飛