羅少秋

摘 要：由于初中生的身體迅速發(fā)育，智力和三觀的發(fā)展差異導(dǎo)致初中生審美心理產(chǎn)生不同的發(fā)展方向。結(jié)合美術(shù)教育幫助學(xué)生樹立正確的審美心理，培養(yǎng)學(xué)生成為一個具有正確審美能力的初中生。在初中美術(shù)教學(xué)中把握學(xué)生審美心理，找到初中生審美興趣點(diǎn)，提高初中生的審美鑒賞能力，為初中美術(shù)教學(xué)提供可行的幫助。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 美術(shù)教育 審美心理

初中美術(shù)教學(xué)中的審美心理研究目前的發(fā)展還是相對薄弱的，在中國的發(fā)展情況也不容樂觀，對于審美心理研究幾乎成為了美學(xué)家的專屬，關(guān)于初中美術(shù)教育與審美心理的發(fā)展的論文和報告也是寥寥無幾，同時初中生的審美心理亟待需要關(guān)注。傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂教師的注重點(diǎn)往往都放在繪畫上，并不注重初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，因此這種教學(xué)方式不僅不會讓學(xué)生感受美術(shù)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，反而使學(xué)生失去對美術(shù)的好感全無。初中美術(shù)的開展可以幫助學(xué)生獲得情感的升華，樹立正確的審美觀念。

一、初中生美術(shù)學(xué)習(xí)與審美心理發(fā)展特點(diǎn)

從小學(xué)生步入初中階段，初中生的個性逐漸形成，在這一時期初中生的生理特征開始發(fā)育。但是由于社會的影響，初中生審美感受停留在對事物的感性理解上，往往對于事物的描述比較表面，感知能力較弱，從而形成了獨(dú)特的心理結(jié)構(gòu)。[]一般初中生對于事物的描述是“哇！好好看、好漂亮啊”，對于初中生來說，不能僅僅將審美感受停留在感性的愉悅上，要理解事物的本質(zhì)與概念，美術(shù)教師也要根據(jù)初中生審美心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的審美心理發(fā)展的不同對教材進(jìn)行一定的修改與補(bǔ)充，把一些過時的比較古板的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，力求新穎。[]

學(xué)生的身心發(fā)展速度也是不同的，有些學(xué)生甚至能夠開始體會部分抽象畫的能容。在學(xué)生選擇的繪畫題材上從少兒時期的敘事轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ诰唧w的刻畫甚至是臨摹美術(shù)作品，有些學(xué)生的思維較為活躍會進(jìn)行超時空創(chuàng)作，將看起來毫無關(guān)系的元素組合到一起。

初中生由于年齡和心智的發(fā)展，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時不會在簡單的使用夸張手法進(jìn)行表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為從二維世界轉(zhuǎn)換為對于具有真實(shí)空間的畫面追求。初中生能夠仔細(xì)觀察細(xì)微的色彩傾向與變化，會通過顏色來表達(dá)內(nèi)心的情感。初中生急于模仿和表現(xiàn)正確的比例和動作，但是由于大部分的初中生并未受過正規(guī)的美術(shù)訓(xùn)練，缺少造型與透視等基本的美術(shù)技能，心里想要表現(xiàn)的內(nèi)容與客觀技能水平形成巨大的落差，而此時的初中生容易產(chǎn)生焦慮于自卑，過于急躁的性格甚至?xí)γ佬g(shù)失去興趣。但同時具有繪畫天分的學(xué)生慢慢的會凸顯出技能方面的優(yōu)勢，與其他的學(xué)生形成差異。但是初中生也具有其他年齡段所不具有的優(yōu)勢，比如勇于向他人表述自己獨(dú)特的審美觀點(diǎn)，對于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心與創(chuàng)造能力。在這一時期學(xué)生的思維活躍，但心理意識并不成熟，這就需要家長和老師給與正確的引導(dǎo)，利用學(xué)生所具有的強(qiáng)大的可塑能力進(jìn)行溝通與指引，幫助學(xué)生樹立正確的審美心理。

二、美術(shù)教學(xué)對初中生審美心理的重要意義

初中美術(shù)教學(xué)的一個重要任務(wù)就是審美教育，無論是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)或是教學(xué)道具的選擇，還是美術(shù)作品的示范與評價，學(xué)生可以從各個方面接觸并了解到美術(shù)的重要感受，從各個角度滲透到學(xué)生的審美教育。

（一）有利于提升初中生對審美的區(qū)別能力

由于初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，無法確定美與丑的界限。學(xué)生步入初中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力增加，快速的生活節(jié)奏導(dǎo)致學(xué)生對美的界限產(chǎn)生混淆。初中美術(shù)教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立正確健康的審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生對審美的區(qū)別能力，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)。

（二）有利于初中生感受深層次的美

在初中美術(shù)教學(xué)中，因?yàn)槌踔猩莫?dú)特審美心理特點(diǎn)，對于感受事物的美停留在表面。初中美術(shù)中鑒賞環(huán)節(jié)的設(shè)立即是讓學(xué)生掌握美術(shù)基本理論知識，使學(xué)生能夠更深層次的感受美術(shù)作品的內(nèi)涵，從而提升初中生的審美能力。

（三）有利于促進(jìn)初中生對審美能力的運(yùn)用

初中生主觀審美需要受到良好的引導(dǎo)，初中美術(shù)教學(xué)可以將主觀審美與理論知識進(jìn)行結(jié)合，提高初中生的美術(shù)鑒賞能力。隨著審美能力的提高，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和美術(shù)知識，形成新的審美認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲。

三、初中生的審美心理培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)想象能力，感受深層美術(shù)內(nèi)涵

由于初中生具有豐富的想象力，這種特點(diǎn)在藝術(shù)審美中是一種獨(dú)特的優(yōu)勢。初中生在對美術(shù)作品進(jìn)行觀察后，會對所觀察的美術(shù)作品形成一個基本認(rèn)知，同時由于初中生的思維活躍將會以對美術(shù)作品的基本認(rèn)知進(jìn)行發(fā)散，感受更深層次的美術(shù)內(nèi)涵。美術(shù)教師就要對于學(xué)生產(chǎn)生的視覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的美術(shù)活動。這時美術(shù)教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以通過體驗(yàn)的方式啟發(fā)學(xué)生對于美術(shù)活動產(chǎn)生的好奇心從而引發(fā)學(xué)生在情感層面的精神共鳴。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生正確的理解到美術(shù)活動的真正含義，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)創(chuàng)造的需求和靈感。教師可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)開放性提問，從而技法學(xué)生的想象力并結(jié)合美術(shù)體驗(yàn)對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散性提高。

例如，在立體主義繪畫畢加索的《格爾尼卡》賞析中，許多學(xué)生對于所謂的“立體主義”感到難以理解。對此，老師在課堂導(dǎo)入時可以引用格爾尼卡的戰(zhàn)爭視頻進(jìn)行導(dǎo)入，直觀的將格爾尼卡的故事背景展示給學(xué)生。學(xué)生了解了格爾尼卡的創(chuàng)作背景，此時，提出提前設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答：“同學(xué)們認(rèn)為這幅作品畫的怎么樣呢？”學(xué)生會回答看不懂、丑、還沒我畫的好。此時再次提高學(xué)生的好奇心提出問題“那么同學(xué)們想不想看一下被后人進(jìn)行加工過的3D版的《格爾尼卡》？”在這種情況下，學(xué)生在欣賞3D版《格爾尼卡》時會有強(qiáng)烈的好奇心，在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生按照這種繪畫方式進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生的想象力就能夠得到充分發(fā)揮，創(chuàng)作出各種不同的立體繪畫作品。學(xué)生既了解了立體繪畫也為學(xué)生的思維發(fā)散訓(xùn)練提供一定的幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高審美能力

由于處于初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美心理在課堂教學(xué)時創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)某錆M趣味的課堂環(huán)境是極為重要的，也順應(yīng)了初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要積極引導(dǎo)，利用其心理特點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以此為著手點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維與好奇心引導(dǎo)，確保教學(xué)良好進(jìn)行。初中階段學(xué)生受好奇心的影響，新鮮事物對于學(xué)生來說具有強(qiáng)烈的吸引力，因此富有趣味性的教學(xué)環(huán)境，可以滿足初中生的學(xué)習(xí)上的好奇心，順利的融入創(chuàng)意美術(shù)活動中。例如，教師設(shè)計(jì)以“自畫像”為主題的美術(shù)教學(xué)活動，利用多媒體進(jìn)行自畫像展示，或者創(chuàng)設(shè)情境例如近期大熱的穿越題材，創(chuàng)設(shè)出古人進(jìn)行自畫像的環(huán)境，提出問題：“同學(xué)們進(jìn)行討論，為什么古人自畫像跟你認(rèn)為的自畫像有很大的區(qū)別呢？給自己畫一幅自畫像并給你的同桌畫一幅肖像”，學(xué)生在完成老師布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，以小組討論的形式參與到美術(shù)活動學(xué)習(xí)中，通過自身與同學(xué)合作的模式促進(jìn)審美能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，順應(yīng)初中生心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)有效的美術(shù)教學(xué)方法對初中生進(jìn)行引導(dǎo)。認(rèn)識當(dāng)代初中生審美心理發(fā)展基本特征，有針對性的加強(qiáng)初中生的審美導(dǎo)向，提高初中生的欣賞、鑒別、評判美丑的能力，促進(jìn)初中生審美心理發(fā)展與教育的推進(jìn)。