任務(wù)驅(qū)動型作文常見失誤分析

高為 王金禾

內(nèi)容摘要：從語文核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)來說，2015年的全國卷的“任務(wù)驅(qū)動型”作文，有利于提高學(xué)生分析論證能力和邏輯論證能力。但作文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生也容易出現(xiàn)一些常見失誤。學(xué)生在寫作過程中常見有偏離題目、論證淺顯和邏輯混亂等失誤問題。筆者嘗試提出緊扣材料，驅(qū)動任務(wù);積累素材，驅(qū)動內(nèi)容;辯證思考，驅(qū)動思維等措施實現(xiàn)作文的多維驅(qū)動，以解決學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動型作文 常見失誤 對策

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對學(xué)生寫作要求發(fā)展批判與發(fā)現(xiàn)能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證[1]?；诮?gòu)主義“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，有助于我們突破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)的話題隨意性與寫作任務(wù)缺乏情境性的局限，有利于發(fā)展學(xué)生的思辨能力、寫作能力和思考能力，但同樣對學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高，學(xué)生在寫作過程中容易陷入偏題、論證淺顯和語言內(nèi)涵不明等誤區(qū)。

一.高中任務(wù)驅(qū)動型作文常見失誤問題

自2015年任務(wù)驅(qū)動型作文成為高考重要作文題型，學(xué)生都對這類作文十分重視，在開始的過程中也經(jīng)常出現(xiàn)一些問題。以湖北省某高三語文考試作文為例，分析學(xué)生在驅(qū)動型作文寫作時出現(xiàn)的失誤?？荚囎魑念}目為：

2020年五四青年節(jié)之際，B站發(fā)布了獻給新一代的演講視頻——《后浪》此“浪”一出，引發(fā)全社會的如潮評論。有人說，“迷茫、憂傷、無私、無畏”這些詞語戳中了他們的淚點;有年輕網(wǎng)友說，“我看著你們，滿懷羨慕、敬意、感激”話語真誠有力，直擊各代人的心扉;還有人說，與其定義前浪后浪，不如思考何為青春，何為青年，以及如何讓后浪真正奔涌起來。以上評論觸發(fā)了你哪些思考？《青春對話>欄目邀請你和以下嘉賓進行交流，請你們給其中一位嘉賓寫一封信，表達你的思考。被邀嘉賓有：“兩彈一星”功勛、共和國勛章獲得者孫家棟，“敦煌女兒”樊錦詩，95后科學(xué)家曹原，古風(fēng)美食博主李子柒，穿越疫情生死線的最美快遞員汪勇。

這次的作文以“作為青年，如何讓后浪奔涌起來”作為任務(wù)驅(qū)動點，學(xué)生依據(jù)驅(qū)動點聯(lián)系材料進行獨立思考。圍繞“前浪與后浪的青春”話題，采用書信體方式，進行代際對話或同齡人的交流。考生可以就其中一點展開思考也可以綜合兩點或三點寫出感悟?？梢允惆l(fā)對“前浪”的敬意與感激，也可以敘寫從迷茫憂傷到無度自信的青春成長過程;可以熱烈贊頌“青春是有為奮進者的共同稱呼”，也可以冷靜思考讓“后地年涌的激情之源和成功之路，呼吁社會（包括“前浪”）給“后浪”創(chuàng)造成長成才、建功立業(yè)的良好環(huán)境氛圍，讓他們眼中有光，心里有火、腳下有路。但學(xué)生在寫作過程出現(xiàn)一些共同問題，主要對偏離題目、論證淺顯、邏輯混亂素材使用不當(dāng)?shù)冗@幾個問題進行探析。

（一）偏離題目

所謂“偏離題目”，就是指寫作內(nèi)容偏離了作文的要求。偏離題目是學(xué)生作文寫作中出現(xiàn)的常見現(xiàn)象，寫作過程中偏離題目主要表現(xiàn)為立意偏離和文體偏離兩方面。

1、立意偏離

立意偏離是指作文的立意與題目的立意不相符。作文應(yīng)該如何立意？如這次作文的寫作核心內(nèi)容是讓學(xué)生思考“作為青年，如何讓后浪真正的奔涌起來”的問題，有學(xué)生以《那無法奔涌的后浪》為題，文章的中心在于理解那些無法奔涌的后浪，如那些迷茫的人，憂傷的人。但作文題目所設(shè)的任務(wù)核心是讓學(xué)生思考“何為青春”“作為青年，如何做才能讓后浪奔涌起來”，而有些同學(xué)的立意是“那無法奔涌的后浪”，在立意上與題目要求不相符。因此在審題立意上，要記住最基本的一條，在寫作過程中每個環(huán)節(jié)、每個方面，都必須服從“說理”的需要。

2、文體偏離

文體偏離是指作文的文體與題目要求的文體不相符。作文題目寫到道“請你們給其中一位嘉賓寫一封信，表達你的思考”由此可見，這次作文的文體是書信體。在此次考試作文中有不少同學(xué)得文體不是書信體，仍然是普通的作文格式，沒有收信人也沒有寫信人的姓名，并且也缺乏書信體語言的親昵性。這個問題看似小，解決方式簡單，但卻是同學(xué)們?nèi)菀缀鲆暤膯栴}。

（二）論證淺顯，邏輯混亂

學(xué)生確定立意后，需要采用豐富的論證方式、深刻的論證語言和清晰的論證邏輯來支撐自己的觀點。但當(dāng)學(xué)生面對高考的激烈競爭時，寫作便成為一種謀取分?jǐn)?shù)的手段，學(xué)生們便采取膚淺且俗套的語言堆砌一個又一個的事例，但這些例子不足以論證自己觀點。在這次任務(wù)驅(qū)動型作文寫作過程中，一些學(xué)生通篇采用事例論證，方式單一，主要表現(xiàn)在論證淺顯，邏輯混亂兩個方面。

1、論證淺顯

所謂“論證淺顯”是指學(xué)生的論證語言淺薄、顯而易見。論證淺顯是學(xué)生普遍存在的問題，在這次高三年級驅(qū)動型作文訓(xùn)練中，一些學(xué)生的作文中涉及李子柒、樊錦詩和汪勇等人的事跡，但對他們的事跡沒有做到由表及里，由淺入深的分析和提煉升華。如有位學(xué)生以《吾輩是青年》為題目，其內(nèi)容將材料中所提供的案例一一列舉，沒有自己深入的思考，這樣的論證顯然是不充分的。學(xué)生沒有從深層次理解樊錦，只是從表面上寫樊錦詩堅守敦煌文化，沒有揭示她堅守敦煌文化的本質(zhì)，以及作為“后浪”從她的堅守之中得到怎樣的啟發(fā)。由此可見，這位學(xué)生的論證觀點和語言都處于淺表化。

2、邏輯混亂

所謂“邏輯混亂”是指因果關(guān)系不明，思想混亂。學(xué)生在寫作中，邏輯混亂的表現(xiàn)就是“把事實問題、價值問題和情感問題交織在一起進行討論和思考”這種寫作方式容易讓閱卷者感覺邏輯混亂，表述不明。在此次任務(wù)驅(qū)動型寫作中，有一些學(xué)生的文章邏輯不通，語言反復(fù)，長篇大論的贅述也沒有把自己的中心觀點表達出來，思路也不清晰，在闡明自己的觀點過程中，經(jīng)常出現(xiàn)前言不搭后語、結(jié)構(gòu)混亂的情況。

二.高中任務(wù)驅(qū)動型作文常見失誤原因

高中生在寫任務(wù)驅(qū)動型作文，易陷入偏離題目、論證淺顯和邏輯混亂等誤區(qū)，主要原因是學(xué)生審讀材料粗疏、辯證思維薄弱和缺乏素材積累。

（一）審讀材料粗疏

審讀材料粗疏是指學(xué)生審讀材料時馬虎、不仔細。學(xué)生拿到試卷后，沒有認(rèn)真研讀所提供的材料和任務(wù)指令，隨意抓住材料中自己能夠?qū)懙狞c進行立意，就會造成立意偏題。這次高三年級作文訓(xùn)練的任務(wù)指令是“作為青年，如何讓后浪奔涌起來”，一些學(xué)生沒有認(rèn)真研讀材料，導(dǎo)致自己的論文立意不準(zhǔn)。本次寫作文體是書信體，不少學(xué)生因為審讀材料不仔細，講作文寫成傳統(tǒng)的議論文，沒有注意書信的格式和文體特征。審讀材料粗疏也會使對寫作文任務(wù)把握不準(zhǔn)，會使自己立意與材料所要求的任務(wù)相差勝遠，出現(xiàn)立意偏題的情況。

（二）辯證思維薄弱

學(xué)生作文內(nèi)容論證無深度、淺顯，其原因是學(xué)生的辯證思維薄弱。教師平時上課也疏于對學(xué)生語言的辯證性進行訓(xùn)練，同時再加上學(xué)生對于任務(wù)驅(qū)動型作文材料中的一些概念不明確，也讓自己的論證的內(nèi)容顯得膚淺，論證的邏輯也是混亂的。學(xué)生的辯證思維薄弱也就造成了學(xué)生認(rèn)為對切一些華麗的辭藻、編織一個精美的骨架，再羅列一些名人、典故和詩句，就能成為一篇滿分作文。但他們沒有思考材料背后的深刻含義，所寫的內(nèi)容在流行的寫作套路影響下，已經(jīng)失去了本擁有的犀利與深度，也讓自己的辯證思維能力沒有得到提升。

（三）缺乏素材積累

學(xué)生缺乏素材積累的表現(xiàn)是作文出現(xiàn)語言貧乏，無話可說的情況。主要由三個原因，首先是因為平時作文素材積累過少，對一些時事新聞不了解。高中生學(xué)業(yè)壓力過大，平時的休息時間本來就少，想要獲取這些時事新聞的機會也不多。教師在新聞時事的選取與解讀的過程中，沒有對學(xué)生這方面的能力進行訓(xùn)練。其次，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的時代學(xué)生更多的使用輕閱讀，在當(dāng)前高中生的作文網(wǎng)絡(luò)用語、抖音段子隨處可見。最后，語文學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，學(xué)生人生經(jīng)歷少，對自己所積累的素材，缺乏深入的見解，沒有進行深入的分析，從而使自己寫出來的東西有一種支離破碎之感，沒有亮點。

三.高中驅(qū)動型作文教學(xué)對策

針對高中生在驅(qū)動型作文寫作時出現(xiàn)的偏離題目、論證淺顯和邏輯混亂的問題，提出以下幾點解決對策：

（一）緊扣材料，驅(qū)動任務(wù)

學(xué)生審讀材料粗疏，易造成作文立意偏題的問題。學(xué)生審讀材料時要思考這樣幾個問題：這是一個什么任務(wù)？怎樣才算基本完成任務(wù)？怎樣做才能完成任務(wù)？學(xué)生只有明確材料中的任務(wù)，審題理解任務(wù)，將材料的要求要一一列清，這樣的方法有利于學(xué)生明確任務(wù)，才能避免一意孤行、頭腦發(fā)熱、任意寫作的情況。

1.開篇明任務(wù)，觀點需鮮明

學(xué)生在寫作過程中，通常在第一、第二段點明任務(wù)，亮出觀點，最好再照應(yīng)標(biāo)題。任務(wù)驅(qū)動型作文借助反映現(xiàn)實的材料，考查學(xué)生透過生活現(xiàn)象看出問題本質(zhì)的分析問題、解決問題的能力。因此，從材料入手，在敘述和揭示主旨中入文為題是一個很好的開頭方式。

文章的開頭直接對題干中的材料做概括的敘述，之后旗幟鮮明地表明態(tài)度、亮出觀點，這樣可以達到簡潔洗練、開門見山，直接進入體感要求的任務(wù)情境中的效果。如在這次以“作為青年，如何讓后浪奔涌”為主題的寫作過程中。首先，學(xué)生能夠明確本次作文的兩個任務(wù)點。其一是作文主題是作為青年，自己如何做自己才能讓后浪真正奔涌起來。其二是這次作文的文體是書信體。學(xué)生明確任務(wù)后，在開篇就要點明任務(wù)，合理利用材料中所提出的樊錦詩、李子柒、汪勇等這些前浪的例子，要注意開頭適度編輯材料，但不能重復(fù)原材料。觀點立場鮮明，開門見山，不能使用模糊語言，語言簡約而不簡單，破空而來，倨傲醒目，讓人耳目一新。

2.段段扣任務(wù)，行文要深刻

行文中，心中要有任務(wù)意識，每段文字都要有，回扣任務(wù)的關(guān)鍵詞或主題詞，要求要及時明理，深入分析每段材料。行文中要完成任務(wù)驅(qū)動型作文的重要“任務(wù)”就需要“即使明確，深入闡述”，圍繞”是什么，為什么，怎么樣“的問題導(dǎo)向方式，又如”提出問題，分析問題，解決問題“的思路方式，還有“引論，本論，結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式。段段回照任務(wù)，在文章結(jié)構(gòu)上要注意層次邏輯鮮明，“是什么”——詮釋界定任務(wù)，“為什么”——分論點論述意義，“怎么樣”——具體建議升華。如在這次以“作為青年，如何讓后浪奔涌”為主題的寫作，在每段都要回扣作文的任務(wù)點，這樣才能讓文章的結(jié)構(gòu)具有完整性。

3.結(jié)尾處，回應(yīng)任務(wù)

在結(jié)尾處回應(yīng)材料，再次點明任務(wù)，在升華中扣回標(biāo)題?！熬幙鹁幒t，重在收口”結(jié)尾短促有力，才會產(chǎn)生耐人尋味、咀嚼不盡的藝術(shù)效果。任務(wù)驅(qū)動型作文寫作過程中，在結(jié)尾處，重新概述材料中所要求的任務(wù)，能夠加深讀者對文章的理解，也能起到畫龍點睛的作用，在表述過程中可采取以實書寫內(nèi)容，以虛描繪結(jié)果及意義方式。

（二）積累素材，驅(qū)動內(nèi)容

王鼎鈞先生在《說理》中提到“你要讓我同意你的觀點，就必須拿出讓我信服的材料?！睂W(xué)生寫作時出出現(xiàn)的論證淺顯、內(nèi)容貧乏很大原因上是因為學(xué)生的閱讀面較窄，所積累的素材不具備公信力。基于這種問題，在作文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生除了在課堂上的閱讀外，也應(yīng)做好課外閱讀，可以通過報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等各方資源，進行課外閱讀，積累素材。再次，學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平對一些新出臺的概念理解有限或者資源不足，教師可以分類整理一些相關(guān)的最新時事材料，這樣可以廣泛的擴展學(xué)生的閱讀面。如新出臺的2021年全國脫貧攻堅的楷模黃文秀、白晶瑩、張桂梅等人的事跡，他們弘揚了新時代中國特色社會主義精神和愛國精神，教師提前整理他們的事跡，分發(fā)給學(xué)生閱讀，學(xué)生在寫作文時既能讓自己有話可說，也可以讓自己的作文與時事接軌，增強作文的時效性。

（三）辯證思考，驅(qū)動思維

近幾年的任務(wù)驅(qū)動型寫作，更看重對價值理念與思維方式的考察，對考生的判斷力與思辨力提出了更高的要求。辯證思考也是驅(qū)動學(xué)生思維的重要方式，這種方式有利于解決學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)論證無深度，辯證性思維缺乏的問題。學(xué)生在觀看一些新聞時評類、演說類、辯論類的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法寫出來，和節(jié)目里面的人所說的形成對比，并思考自己的這些論點是否能夠站得住腳。比如在看2021年全國脫貧大會中榮獲“全國脫貧攻堅楷?！睒s譽稱號的個人中事跡中。我們不僅要要求學(xué)生記錄他們的事跡、他們的品質(zhì)，也要讓同學(xué)們將自己的視野放在所在的廣闊社會背景之中，并且思考在脫貧攻堅之際，黨和人民為這一項偉大的事業(yè)所做出的巨大努力，自己作為青年應(yīng)該做些什么？如何做才能為脫貧攻堅這項偉大任務(wù)貢獻出自己的一份力量，這樣環(huán)環(huán)相扣的辯證性思考，逐步驅(qū)動學(xué)生的思維能力。

實踐證明，任務(wù)驅(qū)動型寫作，就知識教學(xué)而言，是從“知識本位”到“需求本位”，從“教師立場”向“學(xué)生立場”轉(zhuǎn)變。在寫作過程中學(xué)生常出現(xiàn)的失誤問題，教師要了解學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位，勤于思考，提高理性思維能力。任務(wù)驅(qū)動型作文并不是不可跨越的鴻溝，我們要明白其中的來龍去脈，做到心中有數(shù)，在平時要加強訓(xùn)練，多思考，多體悟，多積累，才能讓寫作水平完成由量變到質(zhì)變的飛躍。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]張開.注重題型設(shè)計，強化教育功能[J].語文學(xué)習(xí)，2015（7/8）：8—12.

[3]李雪麗.高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文構(gòu)思的教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[3]谷振詣，劉壯虎.批判性思維教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：5.

[4]謝啟團.高考任務(wù)驅(qū)動型作文立意提升策略[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（1）：71-75+80.

[5]葉黎明.從知識本位到需求本位——寫作知識教學(xué)的重大轉(zhuǎn)向[J].語文建設(shè)，2020（21）：18-23.

注 釋

[1]中華人民共和國教育部.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

基金項目：2021年黃岡師范學(xué)院研究生工作站課題，課題名“黃岡中學(xué)任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究”（編號：5032021004），課題負(fù)責(zé)人：高為。

（作者單位：黃岡師范學(xué)院文學(xué)院（蘇東坡書院））