李宏英

摘 要：當(dāng)前的新課標(biāo)教學(xué)要求教師增強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，促進(jìn)師生間的相互了解。教師與學(xué)生之間的溝通和交流能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，解決更多學(xué)習(xí)上的難題，也讓教師更加了解學(xué)生的內(nèi)心所想，從而制定更加合適的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，師生之間的來(lái)回互動(dòng)，能夠讓課堂變得有趣活潑，讓師生之間重新審視彼此之間的關(guān)系。自古以來(lái)，教育和學(xué)習(xí)都是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，教師和學(xué)生也能夠在這個(gè)過(guò)程中互相汲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng)有效性

引言

有效性互動(dòng)根本目的是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生更多的自主權(quán)，留給學(xué)生更多的想象空間。而小學(xué)階段的學(xué)生通常正處于心智發(fā)展還沒(méi)成熟的階段，不僅需要外界的引導(dǎo)建議，還需要更多對(duì)其獨(dú)立性的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文中的課堂有效性互動(dòng)是十分有必要的。但在當(dāng)下，仍然存在著許多師生間課堂互動(dòng)效果不明顯，或者師生間缺乏課堂互動(dòng)的問(wèn)題，因此，本文將從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行探討，并提出一些在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升課堂互動(dòng)有效性的策略。

一、師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式和手段主要以教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，再加上給學(xué)生布置課后作業(yè)等為主。這樣的教學(xué)方式，在很大程度上，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的提升問(wèn)題，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多依靠外界推動(dòng)而不是本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師沒(méi)有注意到課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的主場(chǎng)，而不是教師的主場(chǎng)。而小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡限制，很容易出現(xiàn)上課不夠?qū)Ｗ⒌葐?wèn)題，如果教師沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，那么教師的教學(xué)質(zhì)量和水平也會(huì)因此受影響。除此外，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，也會(huì)導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生。由于當(dāng)前多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，許多教師將此技術(shù)運(yùn)用到課堂中去，但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，他們忽視了人才是課堂的主要成員，多媒體僅僅是一個(gè)輔助技術(shù)。這使得多媒體技術(shù)也沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮它的課堂互動(dòng)作用。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)有效性的策略

（一）教師需要樹(shù)立傾聽(tīng)的觀念

學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的第一主人，教師、課堂等應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，而不是主導(dǎo)者[1]。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)前，首先應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。那么解決這個(gè)問(wèn)題的第一步就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師在以往的教學(xué)過(guò)程中往往缺乏對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)，沒(méi)有充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也沒(méi)有真實(shí)了解到他們學(xué)習(xí)上的疑惑和問(wèn)題。傾聽(tīng)學(xué)生的答案、聽(tīng)學(xué)生表達(dá)自己的感受和觀念，應(yīng)當(dāng)是教師在課堂上做好的事情。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性見(jiàn)解等，通過(guò)這些對(duì)學(xué)生的了解，教師能夠及時(shí)地從中獲取經(jīng)驗(yàn)，并改正自身教育方式方法上的不足。傾聽(tīng)，也是教師對(duì)學(xué)生表達(dá)自己包容性的最好方式，能夠讓學(xué)生更多感受到教師的用心。

（二）設(shè)置更多教學(xué)提問(wèn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自控力，因此他們?cè)谡n堂上聽(tīng)課時(shí)，容易出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，造成學(xué)習(xí)效果較差的問(wèn)題。教師如果在課堂上增加一些提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力就能夠被及時(shí)地拉回正軌[1]。例如，在教師講解到《望廬山瀑布》這樣一首比較難懂的古詩(shī)時(shí)，可以增加一些對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，首先鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)舉手回答，也可以進(jìn)行點(diǎn)名回答。學(xué)生在意識(shí)到教師要開(kāi)始提問(wèn)后，內(nèi)心會(huì)出現(xiàn)一些緊張情緒，這些情緒使得學(xué)生將原本不在課堂上的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，追隨教師講解的知識(shí)點(diǎn)。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是一個(gè)很好的增加學(xué)生和教師之間溝通交流的方式和手段，這讓教師有足夠的時(shí)間去了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)所想。

（三）適當(dāng)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂的有效性互動(dòng)，不僅可以通過(guò)提問(wèn)等傳統(tǒng)方式實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)一些課堂問(wèn)題探討等教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。相較于課堂提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂上與自己的小組成員交流看法會(huì)更加具有輕松的課堂氛圍。與小組成員交流問(wèn)題時(shí)，學(xué)生更加放松自然，也能夠說(shuō)出更多的自己內(nèi)心所想，幫助教師更好地與學(xué)生互動(dòng)交流[2]。例如，在學(xué)習(xí)到《鄧小平爺爺植樹(shù)》時(shí)，教師可以適當(dāng)開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)，如讓學(xué)生探討自己所了解到的其他偉人等。這個(gè)十分具有開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的回答積極性，使其主動(dòng)與自己的小組成員探討這個(gè)問(wèn)題。在對(duì)問(wèn)題的探討中，學(xué)生所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是教師需要著重注意的地方，教師在這過(guò)程中也可以及時(shí)地給學(xué)生一些反饋建議以及鼓勵(lì)，幫助學(xué)生充分表達(dá)自我、展示自我，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到師生間的互動(dòng)是十分有趣美好的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂上師生間的有效性互動(dòng)，能夠更好地拓寬學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦。這也能夠幫助教師更高效地完成教學(xué)工作，讓學(xué)生對(duì)課堂更加專注和喜愛(ài)。語(yǔ)文學(xué)科，也將因此變得更加有趣活潑，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)程度自然也就上升了。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)促成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)驅(qū)力的提升，最終助力學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁海英. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的對(duì)策[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語(yǔ)文園地， 2020（5）：1.

[2]劉懷劍. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性的研究[J]. 新一代：理論版， 2019（12）：1.