趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

黃海玲

摘 要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，還要培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在著一些問(wèn)題，枯燥乏味的教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)，阻礙了小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在素質(zhì)教育改革的今天，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)趣味識(shí)字的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，以此來(lái)吸引學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高識(shí)字教學(xué)的效率，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量

引言

語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還可以培養(yǎng)理解和創(chuàng)新能力。識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)，教師應(yīng)以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡上漢字，愛(ài)上語(yǔ)文。教師也應(yīng)該深刻了解趣味識(shí)字教學(xué)意義，及時(shí)摒棄傳統(tǒng)死記硬背的識(shí)字教學(xué)方法，突破如今小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字面臨的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)，采用有效措施增加小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)趣味性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)[1]。

一、趣味識(shí)字教學(xué)法的價(jià)值分析

（一）激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生對(duì)外界的新鮮事物表現(xiàn)出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，這是小學(xué)生的天性，也是小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力。如果在識(shí)字教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)死記硬背、填鴨式的教學(xué)方法，小學(xué)生感覺(jué)不到識(shí)字的樂(lè)趣所在，求知欲也會(huì)隨之降低。而采用趣味識(shí)字教學(xué)法，將單調(diào)、陌生的漢字融于各種有趣的情境和豐富多彩的課堂活動(dòng)中，符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，使識(shí)字教學(xué)變成快樂(lè)的課堂活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。而且趣味識(shí)字拓寬了小學(xué)生的識(shí)字量，發(fā)揮了小學(xué)生的主體地位，為小學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）收獲學(xué)習(xí)喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

受年齡的制約，小學(xué)生的自我意識(shí)不強(qiáng)，自我認(rèn)知主要依靠教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的評(píng)價(jià)，所以他們具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，渴望從別人那里得到關(guān)注、認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。趣味識(shí)字就為小學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)，使小學(xué)生有充足的時(shí)間和廣闊的空間去展現(xiàn)自己，釋放自己的個(gè)性。教師可以把識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)成語(yǔ)文游戲，小學(xué)生一邊做游戲一邊識(shí)字，讓小學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的漢字，收獲到成功的喜悅。語(yǔ)文教師要善于利用形象和直觀的演示調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多重感官，使小學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生好感，提高小學(xué)生的識(shí)字信心。

（三）降低識(shí)字難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合

趣味識(shí)字教學(xué)法打破了傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)弊端，按照不同的場(chǎng)合選擇不同的教學(xué)方法，把識(shí)字與語(yǔ)言有機(jī)聯(lián)系在一起，豐富小學(xué)生的識(shí)字方法，促進(jìn)小學(xué)生各種能力的提高。趣味識(shí)字教學(xué)將漢字融入一定的教學(xué)情境中，使小學(xué)生在真實(shí)的生活情境中認(rèn)識(shí)漢字，全面理解漢字的正確用途，逐步學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂脻h字，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與用的結(jié)合，降低了識(shí)字的難度[3]。另外，趣味識(shí)字教學(xué)法為小學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍下，小學(xué)生不再把識(shí)字作為學(xué)習(xí)任務(wù)，而是當(dāng)成了一種享受，自覺(jué)識(shí)字、用字。

二、小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）利用趣味故事教學(xué)

在小學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力尤為重要，教師可以在識(shí)字教學(xué)時(shí)，合理利用漢字的內(nèi)涵或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等創(chuàng)作趣味小故事。在敘述小故事時(shí)，學(xué)生可以從中理解漢字意思，記住漢字字形和發(fā)音，做到趣味教學(xué)。小學(xué)生剛接觸漢字，往往因掌握漢字量不足難以識(shí)別生字，教師應(yīng)在滿足學(xué)生心理需求的前提下創(chuàng)作故事，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”與“烏”時(shí)，教師可以創(chuàng)作一個(gè)有趣的小故事，幫學(xué)生區(qū)分“鳥(niǎo)”和“烏”：烏鴉是鳥(niǎo)類的一種，烏鴉渾身長(zhǎng)滿了黑色的羽毛，烏鴉在夜晚出沒(méi)時(shí)，人們無(wú)法看到它的眼睛，因?yàn)闆](méi)有那一點(diǎn)，所以烏鴉不同于別的鳥(niǎo)類。采用趣味小故事進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，加深對(duì)漢字的印象和理解，還吸引了學(xué)生的注意力，提升了教學(xué)效率和趣味性。

（二）創(chuàng)建趣味多媒體識(shí)字情境

以往的識(shí)字教學(xué)課堂太過(guò)于枯燥乏味，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，只是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀和書(shū)寫(xiě)，這種方式對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且自覺(jué)性高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠有明顯的成效，但是對(duì)于一些注意力容易分散的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪上加霜的存在，且這種機(jī)械化的模式無(wú)法讓字體在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出獨(dú)一無(wú)二的存在，學(xué)生很容易將漢字混淆，同時(shí)也不能對(duì)漢字進(jìn)行牢固記憶，降低了識(shí)字教學(xué)的效率，且不能很好地吸引學(xué)生的注意力。目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)日趨成熟，許多學(xué)校都有安裝多媒體設(shè)備的能力，因此，教師需要把握這一優(yōu)勢(shì)，利用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建趣味的課堂情境，或?qū)⒈竟?jié)課中的新字、生字以及怪字通過(guò)多媒體展現(xiàn)在學(xué)生目前，可以下載有趣的動(dòng)畫(huà)、視頻來(lái)更直觀地為學(xué)生展示字體的結(jié)構(gòu)。

例如，在部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)《古詩(shī)三首》中，學(xué)生需要掌握的漢字為“芽、蘆、泛、減”，課標(biāo)要求學(xué)生不僅要會(huì)讀，更需要會(huì)寫(xiě)，教師可以在多媒體上展示出這幾個(gè)字，將結(jié)構(gòu)相同或者相似的字放在一起進(jìn)行講解。“芽、蘆”這兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)，而“泛、減”這兩個(gè)字則都是左右結(jié)構(gòu)，教師可以利用多媒體來(lái)將這四個(gè)字的偏旁部首拆開(kāi)，同時(shí)還需要給學(xué)生解釋這幾個(gè)字的含義以及代表的物品。這樣既能夠幫助學(xué)生梳理漢字結(jié)構(gòu)，也能夠加深學(xué)生對(duì)于偏旁部首的記憶。為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生在觀賞視頻內(nèi)容的同時(shí)深刻理解字體的結(jié)構(gòu)，從而牢記，課后也應(yīng)當(dāng)布置抄寫(xiě)作業(yè)，通過(guò)動(dòng)手來(lái)加深印象。

（三）創(chuàng)新文字游戲

一般需要進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，其心智發(fā)育還不完善，邏輯思維能力和認(rèn)知能力相對(duì)較弱，無(wú)法完全理解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還容易束縛學(xué)生思維發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生自制也相對(duì)較差，只有學(xué)生感興趣的事物才可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中可以多運(yùn)用一些文字游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。文字游戲有許多種。

例如，寫(xiě)對(duì)聯(lián)、猜字謎、成語(yǔ)接龍以及繞口令等，不僅可以激發(fā)學(xué)生熱情，也可以完成教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《口耳目》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“我說(shuō)你做”小游戲，由一個(gè)人發(fā)指令，其他人做動(dòng)作，如舉起你的左手;蒙住你的眼睛等，學(xué)生可以通過(guò)游戲加深對(duì)漢字含義的理解，從學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。

（四）科學(xué)組織比賽

大部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣，因此，教師應(yīng)善用教學(xué)方法幫學(xué)生顛覆這種對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，避免學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生厭惡以及畏難情緒。小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)同樣需要加以記憶，而記憶是個(gè)枯燥乏味的過(guò)程。教師可以利用比賽豐富識(shí)字教學(xué)的趣味，大部分小學(xué)生有著強(qiáng)烈的求勝心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和交流溝通的能力。

例如，教師可以把漢字的教學(xué)和古詩(shī)詞相結(jié)合，如在學(xué)習(xí)漢字“鵝”時(shí)，可以讓學(xué)生背誦《詠鵝》，然后教師可以組織抄寫(xiě)該詩(shī)的比賽，看誰(shuí)可以用時(shí)最短且抄寫(xiě)無(wú)誤，對(duì)勝出的學(xué)生教師可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)或頒發(fā)獎(jiǎng)狀，對(duì)失敗的學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生下次抄寫(xiě)仔細(xì)一些。通過(guò)類似比賽，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)推動(dòng)了語(yǔ)文整體教學(xué)的發(fā)展，開(kāi)發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極推廣趣味識(shí)字，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，打造充滿童趣的識(shí)字課堂，讓小學(xué)生一邊識(shí)字，一邊享受語(yǔ)文課堂的快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜歡的課堂情境，組織多種多樣的識(shí)字活動(dòng)，鍛煉小學(xué)生分析、整合、推理能力，達(dá)到高效識(shí)字的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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