陶行知教育理論在教學(xué)中的運(yùn)用

林宏偉

【摘? 要】陶行知是近代著名的教育家，曾提出/的多種有效的教學(xué)理念，對(duì)推動(dòng)教育的進(jìn)步有著舉足輕重的作用，并仍舊適應(yīng)于現(xiàn)如今的課堂教學(xué)領(lǐng)域。因此，初中歷史教師應(yīng)合理應(yīng)用陶行知的教育思想，發(fā)展初中歷史課堂的實(shí)際教學(xué)成效，加強(qiáng)陶行知思想與現(xiàn)代教育的融合。本文對(duì)如何在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用陶行知思想進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】陶行知教育思想;初中歷史;應(yīng)用策略

一、初中歷史教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

（一）觀念上存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，在歷史課程的功用與價(jià)值的認(rèn)知方面始終存在著無(wú)用論，正是這些漠視歷史教學(xué)價(jià)值的落后思維制約了教育。初中歷史教師并沒(méi)有意識(shí)到歷史教育對(duì)培養(yǎng)人才的重要意義，所以在課堂中總是以應(yīng)試為導(dǎo)向，以歷史事件、知識(shí)點(diǎn)及其記憶方式為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)歷史課程中的價(jià)值和情感、方法和過(guò)程、能力和知識(shí)等三維目標(biāo)涉及較少，抑制了學(xué)生了解歷史的積極性，時(shí)間長(zhǎng)了教師也會(huì)降低教學(xué)熱情。

（二）課程體系建設(shè)不完善

新課改后的歷史教材內(nèi)容將更加科學(xué)化，從而形成了全新的歷史教學(xué)方法和教學(xué)模式，但是在時(shí)間要求和物質(zhì)準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)，推行這種新教學(xué)模式將困難重重。如利用探究教學(xué)法開展課程，此方式需要學(xué)生具備自主建構(gòu)性和主體性，要豐富歷史資源等技術(shù)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備，受資本保障、資源供給、時(shí)間保障等的制約與影響，從而提高了實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方法的難度，影響了課程與教學(xué)方法的創(chuàng)新性。

（三）教學(xué)主體存在的問(wèn)題

初中歷史教師資源不足是中國(guó)現(xiàn)在史學(xué)教育存在的現(xiàn)狀之一。由于部分初中歷史教師學(xué)科素養(yǎng)不足，再加上高校長(zhǎng)期忽視對(duì)史學(xué)師資的培訓(xùn)，使得史學(xué)教師提升自己素養(yǎng)的渠道比較狹窄、空間較小，嚴(yán)重影響了史學(xué)教師的進(jìn)取心與積極性。另一方面學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史的了解也僅僅是為了應(yīng)對(duì)試卷，因此不少學(xué)生都認(rèn)為史學(xué)就是死記硬背，對(duì)與自己發(fā)展有緊密聯(lián)系的社會(huì)歷史教學(xué)方式的掌握、對(duì)史學(xué)思維的培養(yǎng)和對(duì)史學(xué)價(jià)值觀的認(rèn)知都較少?，F(xiàn)在史學(xué)課程主要還是使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師沒(méi)有根據(jù)傳統(tǒng)教材運(yùn)用有效教學(xué)資源開展對(duì)新教學(xué)方法的探究，也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、陶行知思想在初中歷史課堂中的應(yīng)用策略

（一）樹立“以生為本”的理念

陶行知思想重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生們?cè)趯?shí)際教學(xué)課堂中的主體地位，初中歷史教師也應(yīng)該主動(dòng)樹立以生為本的教學(xué)方針。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式嚴(yán)重影響了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的提高，導(dǎo)致初中生對(duì)歷史科目喪失學(xué)習(xí)興趣。但改革下的課堂需要教師看重學(xué)生的主體地位，因此教師應(yīng)先樹立“以生為本”的理念，為后續(xù)陶行知實(shí)際理念在教學(xué)課堂的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)方式下的教師僅僅講解基礎(chǔ)內(nèi)容，在此過(guò)程中并沒(méi)有讓學(xué)生去自己思考，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在欠缺，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與綜合能力也得不到提高。初中歷史教學(xué)的各位教師需要意識(shí)到學(xué)生的實(shí)際教學(xué)重要地位，堅(jiān)持落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，給予學(xué)生豐富的空間與時(shí)間來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐的落實(shí)，同時(shí)可以開展小組互評(píng)，從而拓展學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史實(shí)際作品的個(gè)人掌握理解力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與綜合素質(zhì)的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境

史學(xué)帶有過(guò)去性的特征，學(xué)生無(wú)法身臨其境地體會(huì)。但大量的史學(xué)照片、文本資源、錄像資源等幫助我們?cè)俅蝿?chuàng)造史學(xué)情景，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生研究歷史的興趣。具體措施主要有，通過(guò)人物表演、排練課本劇、分組辯論賽等，營(yíng)造教學(xué)的新情景。例如在學(xué)習(xí)第八期的上冊(cè)《辛亥革命》時(shí)，筆者通過(guò)實(shí)際地組織落實(shí)革命歷史劇演出，選擇四名學(xué)生扮演反動(dòng)排長(zhǎng)、金兆龍與兩名革命軍的角色，從而更好地展示文章內(nèi)容與人物特色，使學(xué)生親身體會(huì)革命的慘烈，也實(shí)現(xiàn)了革命歷史思想教育與情感教學(xué)的目的。

（三）把握教學(xué)特點(diǎn)與重點(diǎn)

初中歷史教師應(yīng)在充分掌握歷史教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上把握知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)，確定探究性教學(xué)的重點(diǎn)。首先教師在應(yīng)用探究性教學(xué)理念時(shí)需要立足于歷史現(xiàn)實(shí)。歷史來(lái)源于生活，而歷史知識(shí)又可以應(yīng)用到生活中去。歷史現(xiàn)實(shí)原則指的是使用歷史知識(shí)處理實(shí)際生活中的問(wèn)題，這主要含有兩方面的含義：一是教師在教學(xué)中應(yīng)做到現(xiàn)實(shí)與教學(xué)相結(jié)合，教育應(yīng)立足于學(xué)生的歷史現(xiàn)實(shí);二是教師應(yīng)把實(shí)際生活與歷史教學(xué)融為一體，歷史教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活來(lái)選擇與實(shí)際有關(guān)的教學(xué)方法與問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生使用歷史知識(shí)解決生活問(wèn)題的習(xí)慣，提升初中生的學(xué)科素養(yǎng)。其次教師需要采用直觀的教學(xué)方式。歷史某些知識(shí)同樣具備一定的抽象性，而學(xué)生的思維正處于從具象到抽象的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，所以初中歷史教師要想幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解程度，就需要依據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與基礎(chǔ)能力來(lái)選擇較為直觀的教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)物、圖片、視頻等多種方法幫助學(xué)生搭建歷史知識(shí)思維，從而更好地貫徹落實(shí)創(chuàng)新理念在初中歷史課堂的教學(xué)應(yīng)用。

（四）組建實(shí)踐性課堂

現(xiàn)階段中學(xué)生歷史是教育教學(xué)中的一個(gè)重要方面，學(xué)生不但應(yīng)擁有豐富的歷史基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要跟緊時(shí)代步伐。歷史實(shí)踐性的課堂同樣能夠充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，班級(jí)中的學(xué)生只是考試的機(jī)器，缺少一定的實(shí)踐與創(chuàng)造力。因此，在如今的教育視野下，原始的歷史課堂應(yīng)當(dāng)被打破，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與到課堂中，這樣的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生養(yǎng)成伴隨一生的優(yōu)秀品質(zhì)。

（五）提高學(xué)生課堂主體性

陶行知思想指導(dǎo)下的初中歷史課堂教師應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)方式，更進(jìn)一步地提高學(xué)生在初中歷史課堂中的地位，主動(dòng)拋棄過(guò)去滿堂講的教學(xué)方式，落實(shí)教學(xué)做合一的教學(xué)理念，充分激起并發(fā)展班級(jí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)該以學(xué)生為初中歷史課堂的主體，主動(dòng)放手讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行課堂知識(shí)的實(shí)踐與探究，幫助學(xué)生初步掌握歷史的學(xué)習(xí)知識(shí)，綜合發(fā)展班級(jí)學(xué)生的個(gè)人歷史素養(yǎng)，然后輔以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E進(jìn)行演繹證明。陶行知理念在課堂的落實(shí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人歷史思維，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題與靈活應(yīng)用知識(shí)的理念，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的實(shí)際發(fā)展，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生更好地進(jìn)入初中歷史課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)實(shí)踐中，促進(jìn)初中生歷史素養(yǎng)的提高與發(fā)展。通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情景可以把問(wèn)題自然地加入課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以拓展出更多的問(wèn)題，提高班級(jí)學(xué)生的主體地位，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，綜合發(fā)展初中歷史教學(xué)課堂的靈活性，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)個(gè)人。

（六）與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系

初中生對(duì)傳統(tǒng)歷史知識(shí)興趣缺乏，教師也因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，在上課時(shí)通常會(huì)忽略許多精彩絕倫的生動(dòng)場(chǎng)面，只是講解枯燥的考試內(nèi)容，從而使得學(xué)生關(guān)注力不集中。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把歷史知識(shí)與班級(jí)中各位學(xué)生關(guān)注的情況相結(jié)合。教師們應(yīng)創(chuàng)立生活化的教學(xué)情景，以此來(lái)幫助學(xué)生更加深刻地理解歷史知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)與生活中發(fā)生的事情相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史實(shí)際作品的個(gè)人掌握理解力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（七）應(yīng)用自主合作探究法

初中歷史教學(xué)課堂具備多層次化與多樣化的明顯特點(diǎn)，因此構(gòu)建更為高效的初中歷史探究課堂就需要主動(dòng)創(chuàng)新自主探究教學(xué)理念與模式，這也是立德樹人教學(xué)理念在教學(xué)課堂中的有效應(yīng)用方式。初中歷史教師可以引入自主合作探究的教學(xué)方法，讓班級(jí)的學(xué)生能夠更有興趣地加入初中歷史探究課堂中，通過(guò)小組間的合作與師生間的溝通來(lái)進(jìn)一步發(fā)揮班級(jí)學(xué)生的個(gè)人探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程。

（八）構(gòu)建師生交流平臺(tái)

新媒體背景下的歷史教學(xué)不但應(yīng)勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)觀念的約束，還應(yīng)打破傳統(tǒng)歷史課堂中對(duì)教學(xué)時(shí)間與教學(xué)地點(diǎn)的約束。在將新媒體技術(shù)與初中歷史教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合時(shí)，可以利用新媒體技術(shù)組建師生交流的平臺(tái)，從而進(jìn)一步拉近師生間的距離，提高初中歷史教學(xué)的教學(xué)效率。通過(guò)新媒體技術(shù)下的交流平臺(tái)，教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況并對(duì)其進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥，同時(shí)也可以深入學(xué)生對(duì)歷史背景的了解，在日常教學(xué)中主動(dòng)引入相關(guān)圖片、視頻、音樂(lè)等方式來(lái)鼓動(dòng)班級(jí)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的實(shí)際了解，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力與綜合歷史素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教師也可以利用信息技術(shù)構(gòu)建線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)在交流平臺(tái)中向教師請(qǐng)教，從而幫助學(xué)生深入掌握歷史知識(shí)。例如教師可以設(shè)立微信群、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，也可以實(shí)時(shí)在交流平臺(tái)上公布教學(xué)資料，以便學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（九）合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

陶行知課堂不但應(yīng)該是合作的課堂，同時(shí)還應(yīng)該是高效的課堂，因此教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況、綜合表現(xiàn)、知識(shí)實(shí)踐能力等多方面來(lái)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，針對(duì)教學(xué)中的教學(xué)步驟來(lái)組織高效的評(píng)價(jià)，主動(dòng)引入師生、學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)新方式，綜合發(fā)展初中歷史教學(xué)中評(píng)價(jià)課堂的靈活性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史實(shí)際作品的個(gè)人掌握理解力，激發(fā)學(xué)生們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)個(gè)人，從而更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)人歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際成效。

（十）精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)能力

在運(yùn)用現(xiàn)代史料學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師必須精心教學(xué)設(shè)問(wèn)，進(jìn)行歷史學(xué)法論的指導(dǎo);同時(shí)學(xué)生必須學(xué)會(huì)動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)運(yùn)用方法，從而真正達(dá)到教學(xué)能力素質(zhì)培養(yǎng)的最終目的。教師在設(shè)問(wèn)時(shí)要保證有適當(dāng)?shù)碾y度，但是也切忌提出問(wèn)題太難，要盡量讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳，摘果子”。史料在我國(guó)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中仍然有著重要的主導(dǎo)作用，通過(guò)加強(qiáng)史料教學(xué)分析，可以有效培養(yǎng)廣大學(xué)生獨(dú)立分析歷史問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的新能力。史料分析學(xué)習(xí)必須要始終立足于歷史課本，以學(xué)生興趣驅(qū)動(dòng)引路，激活廣大學(xué)生創(chuàng)新思維，并始終遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則和教學(xué)方法，決不可能一蹴而就。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，陶行知教育思想在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中有著極為重要的作用，在初中歷史課堂中的教學(xué)更體現(xiàn)了陶行知教育思想的高瞻遠(yuǎn)矚，因此初中歷史教師不但需要拓展學(xué)生的歷史知識(shí)，同時(shí)還需要通過(guò)多種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思想、實(shí)踐能力與歷史素養(yǎng)，真正做到提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史實(shí)際作品的個(gè)人掌握理解力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，提高初中歷史課堂的教學(xué)綜合成效，更好地提高初中學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)與綜合能力。

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