張家珍

摘要：在“新課標”的引領下，考試要以課程標準和高校人才選拔需求為依據(jù)，“以學科素養(yǎng)考查為中心，彰顯‘價值引領，素養(yǎng)導向’的命題理念”。培育學生的核心素養(yǎng)成為高考歷史教學關注的熱點問題。在高考歷史教學中，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？使學生在高考中取得更好的成績。本文以2021年全國新課標甲卷為例，從歷史學科核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五個方面展開論述。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? ? 引領下? ? 歷史教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、唯物史觀：

唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導思想。因此，唯物史觀是高考考查的重點。它主要包含生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識之間的關系，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等內容。以34題為例：蘇俄國內戰(zhàn)爭時期，在察里津和卡盧加一帶，當?shù)靥K維埃政權沒有禁止糧食的自由貿易，而是向販糧者征稅，用于支援戰(zhàn)爭和救濟饑民。這一史實可用來說明，當時蘇俄

A.糧食短缺問題得到解決? ? ? B.自由貿易成為經(jīng)濟活動常態(tài)

C.戰(zhàn)時經(jīng)濟措施存在弊端? ? ?D.糧食稅已經(jīng)代替余糧收集制

該題材料信息是在戰(zhàn)時共產(chǎn)主義時期依然存在糧食貿易，側面說明了戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策不能滿足人民的日常需要，政府不得不允許自由貿易存在，這體現(xiàn)了戰(zhàn)時的經(jīng)濟措施有弊端。C項是最佳選項。蘇維埃政權統(tǒng)治屬于上層建筑的范疇，戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的缺陷是經(jīng)濟基礎，戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的缺陷決定了蘇維埃政權統(tǒng)治政策。所以說經(jīng)濟基礎決定上層建筑該題實質上是要求考生運用唯物史觀的基本觀點來解釋歷史問題。

二、時空觀念：

時空觀念是了解和理解歷史的基礎，是認識歷史所必備的重要觀念。時空觀念的考查不只是考查歷史事件發(fā)生的特定時間空，更重要的是考查階段特征。它指的是歷史時序觀念和歷史地理觀念，即在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、 分析的觀念。以第30題為例：

根據(jù)表1可知，當時

A.中國民族工業(yè)失去發(fā)展空間

B.民族企業(yè)規(guī)模日益萎縮

C.國民政府實業(yè)政策無甚成效

D.中國工業(yè)基礎薄弱落后

這題的關鍵是明確1931-1934年中國的階段特征。這一時期中國正處于民國民族工業(yè)的曲折發(fā)展時期，表格顯示這一時期我國在鋼鐵業(yè)發(fā)展中，作為原料的鐵砂產(chǎn)量和鐵砂及生鐵輸出量很大，而鋼鐵消費量的絕大部分卻是依靠進口，這說明我國的鋼鐵工業(yè)基礎非常薄弱，遠遠落后于其他國家，D項是最佳選項;它突出對學生時空觀念的考查。

三、史料實證：

史料實證是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法。何成剛曾說道：史料實證指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。以第24題為例：老子認為，“失道而后德，失德而后仁，失仁而后義，失義而后禮”。孔子則說，“不學禮，無以立”，要“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”。這反映出，當時他們

A.反思西周的禮樂文化 B.迎合封建貴族政治訴求

C.主張維護夏商周制度 D.得到統(tǒng)治者的積極支持

這題從老子和孔子的兩段材料入手，二人生活在春秋時期，他們的主張都認為周禮對于維護統(tǒng)治有一定的積極意義，其主張都是對周禮的反思。故A項是最佳選項;在解題過程中，我們分析材料并結合教材，進而分析得出選項。這一過程就是史料實證。

四、歷史解釋：

學會歷史解釋，是歷史學習的一個較高要求，是檢驗學生有否具有歷史學科核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。它指的是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度與能力。以第27題為例：明代，在浙江桐鄉(xiāng)縣，地方官員若出身進士，當?shù)氐男悴啪汀安粍僬~事”，若出身舉人，便隨意提出要求，“茍不如意，便加詞色犯之”。這現(xiàn)象反映出

A.官員士紳之間關系緊張 B.士人輿論左右地方政事

C.出身等級決定行政能力 D.科考功名影響官員威望

這題題干顯示明代浙江桐鄉(xiāng)縣秀才對出身進士的官員敬重有加，而對于出身舉人（科考等級不如進士）的官員則非常輕視，這說明科考功名的高低影響到了官員在地方上的威望，故D項為最佳選項。

五、家國情懷：

家國情懷是歷史課程中歷史價值觀教育的基本內容，也是歷史教育的根本旨歸。它主要體現(xiàn)的是歷史價值觀，指的是對自己國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求，是對自己國家一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感。在今年的高考中，“家國情懷”的考查是無處不在的。以第41題為例：閱讀材料，完成下列要求。（25分）

（1）根據(jù)材料一、二并結合所學知識，分析20世紀50年代前期美英對華貿易政策存在異、同的原因。（10分）

（2）根據(jù)材料三，概括1950～1957年中國進出口貿易的特征。（7分）

（3）根據(jù)材料并結合所學知識，評價20世紀50年代前期中國的對外貿易政策。（8分）

這題考查20世紀50年代，在冷戰(zhàn)的國際局勢、意識形態(tài)對抗、朝鮮戰(zhàn)爭的影響之下，中國從不利的貿易政策到進出口貿易快速發(fā)展。體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的正確領導，體現(xiàn)了中國政策的原則性與靈活性，體現(xiàn)了中國人民強大的生命力。這也啟示考生要在未來努力學習科學文化知識，為實現(xiàn)中國民族的偉大復興的“中國夢”而奮斗。此題的立意在于使學生能夠樹立正確的國家觀、開放的文化觀、對中國特色社會主義的制度自信及正確的人生觀，以升華家國情懷。

由此可見，高考改革趨勢之一是立足核心素養(yǎng)的考查，關注學生未來的發(fā)展。因此，高考歷史備考中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和高考試題的有效結合，既是化解考試失分風險的途徑，又是推動學生長期持續(xù)發(fā)展的有效手段。

參考文獻

1、劉芃：《考試文集》

2、朱漢國：《歷史學科核心素養(yǎng)釋義》

3、教育部考試中心《落實“五育并舉”提升育人功能》