小先生制在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

武金鳳

摘要：“小先生制”是陶行知先生結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀和自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出的一種新的教育模式，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都可以去成為老師、先生，每個(gè)人都可以將自己所掌握的文化知識(shí)傳授給別人。陶行知先生所提出的這種“小先生制”的教育思想不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境起到了極大的改善作用，對(duì)現(xiàn)在的課堂教學(xué)實(shí)踐也有著極大的啟示和指導(dǎo)意義。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這種“小先生制”教育模式的意義，努力去探究其中的指導(dǎo)思想，以促進(jìn)課堂質(zhì)量的提高?；诖?，本文結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“小先生制”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了初步探究。

關(guān)鍵詞：小先生制;小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在“小先生制”的課堂教學(xué)模式，每一位學(xué)生都具有學(xué)生和教師的雙重身份。作為學(xué)生，他們很清楚課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，所以在其成為“小先生”后，不僅能夠有針對(duì)性地為其余學(xué)生解決困難，還可以向其他學(xué)生展示自己的思維模式，降低學(xué)生的理解難度，更好地克服學(xué)習(xí)困難。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視“小先生制“在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，探索出應(yīng)用策略，構(gòu)建更加高效的課堂。

一、營(yíng)造和諧氛圍，強(qiáng)調(diào)落實(shí)“小先生制”

歸根結(jié)底，語(yǔ)文教學(xué)是師生圍繞課文進(jìn)行深入對(duì)話的過(guò)程。師生之間的角色定位對(duì)師生在課堂上的言行有很大的影響。課堂上，教師要明確自己在課堂上的輔助地位，確立以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)課堂，營(yíng)造出平等、和諧的師生角色關(guān)系，創(chuàng)建與“小先生制”相匹配的教學(xué)情境，建立和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生擁有表達(dá)自我的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的看法，努力讓每一位學(xué)生都成為勇敢的“小先生”。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這部分的課程知識(shí)時(shí)，教師必須要為學(xué)生簡(jiǎn)要敘述這部分課程的重點(diǎn)，但如果單靠教師一個(gè)人掌管整個(gè)課堂，不利于學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)效率的提高。教師要鼓勵(lì)學(xué)生成為大家的“小先生”，成為其他學(xué)生的榜樣。為此，教師可以先通過(guò)視頻、多媒體課件的形式營(yíng)造出生動(dòng)有趣的課堂情境，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師再在這個(gè)基礎(chǔ)上，為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)需要想象拓展的問(wèn)題，如“同學(xué)們，魯迅先生為我們生動(dòng)敘述了一個(gè)有趣的童年故事，你覺(jué)得文章接下來(lái)還有怎樣的展開(kāi)呢，結(jié)合你的經(jīng)歷，上臺(tái)大膽說(shuō)出你的想象吧?！痹谶@種情況下，教師還可以為主動(dòng)上臺(tái)的學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這種方式，激勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己，大膽與他人分享自己的看法，成為大家的“小先生”。

二、“小先生”引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

只有學(xué)生才能理解學(xué)生的思想，因此，在教導(dǎo)他人方面，學(xué)生發(fā)揮出來(lái)的作用可能要比教師更大，更加有利于受教者的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生去教導(dǎo)、引導(dǎo)他人學(xué)習(xí)，設(shè)置幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，5至6人為一組，并努力平衡各小組的水平，并在這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選擇喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為整個(gè)小組的“小先生”，由“小先生”為其余學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。例如，“小先生”可以為學(xué)生安排每天的預(yù)習(xí)任務(wù)，指定下一篇課文的預(yù)習(xí)閱讀方向，督促學(xué)生按計(jì)劃完成。除此之外，學(xué)生還要擔(dān)當(dāng)起更多“先生”的職責(zé)，檢驗(yàn)小組成員的預(yù)習(xí)成果，為小組成員的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分?！扒嗳≈谒{(lán)而勝于藍(lán)”，在“小先生”的帶領(lǐng)下，學(xué)生的能力水平有很大希望會(huì)超過(guò)“小先生”，因此，由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任“小先生”并不是固定不變的，每隔一段時(shí)期，教師就要根據(jù)小組成員的水平，并參考學(xué)生的意見(jiàn)，評(píng)選出新的“小先生”，形成健康的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在你追我趕的班級(jí)環(huán)境下不斷超越，共同進(jìn)步，爭(zhēng)取使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為“小先生”。

三、小組合作探究，使學(xué)生互幫互助

討論、互助、合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)的課堂學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，能夠提高學(xué)生的思維能力，幫助其更好地進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。再加上在新課改的教學(xué)背景下，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師必須有效設(shè)置學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中吸收對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)足自己的感悟，讓“小先生”不再局限于一些個(gè)別的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)生都成為“小先生”的目標(biāo)，使學(xué)生在互幫互助之間共同進(jìn)步。

就以《金色的魚(yú)鉤》這部分的課程教學(xué)為例，在學(xué)生讀完課文、理解故事中人物的表現(xiàn)后，教師再為其提出引導(dǎo)探究性的問(wèn)題，如：課文中幾次描寫(xiě)了老班長(zhǎng)的外貌？這幾次描寫(xiě)老班長(zhǎng)的外貌有什么不同，說(shuō)明了什么？課文的題目是“金色的魚(yú)鉤” ，是因?yàn)檫@個(gè)魚(yú)鉤是金色的嗎？之后，教師再讓學(xué)生小組內(nèi)部互相討論，互相表達(dá)自己的思想，在相互借鑒、思想碰撞的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解。這不僅將“小先生”的選定范疇從個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生擴(kuò)大到全體學(xué)生，還加快了學(xué)生間互相教導(dǎo)、互相幫助的進(jìn)度，有利于充分落實(shí)“小先生制”教育模式的理念。

總而言之，“小先生制”可以讓每一位學(xué)生都擁有教導(dǎo)、傳授他人知識(shí)的機(jī)會(huì)，是一種優(yōu)秀的教育模式。將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中，可以顯著改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立新的師生關(guān)系，幫助學(xué)生自我發(fā)展。教師要學(xué)會(huì)這種模式的應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量上的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]李燕.如何創(chuàng)設(shè)“小先生制”的小語(yǔ)課堂[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（27）：71-73.