和新宇

摘要：新課程強調(diào)以學(xué)生為本，采用探究式教學(xué)方式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的有效融合。因此，在新課程改革的背景下，中學(xué)生物教師應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，緊密結(jié)合新課程的發(fā)展方向，實現(xiàn)有效創(chuàng)新，促進生物教學(xué)的有效實施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣?；诖吮尘?，本文簡要分析了如何組織高效生物教學(xué)的方法，并提出了具體的生物教學(xué)新模式，旨在提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的生物課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物;高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，很多中學(xué)生物課堂教學(xué)方法處于僵化狀態(tài)，教師的教學(xué)方法已經(jīng)過時，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，進入中學(xué)階段，學(xué)習(xí)所需的知識變得更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較之前的學(xué)習(xí)階段有所增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，加上部分學(xué)生在思想上對生物學(xué)習(xí)的不重視，必然導(dǎo)致精力投入較少，教師相對陳舊的教學(xué)方法也無法對學(xué)生形成有效的教學(xué)，從而降低了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的有效性。針對這些情況，教師必須采取具體的教學(xué)策略來應(yīng)對。

一、巧用教學(xué)情境

中學(xué)生物教材中有很多內(nèi)容比較枯燥、抽象。對此，生物教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)豐富課程內(nèi)容，使用PPT課件，從網(wǎng)上下載視頻或圖片，以多彩的顏色吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，在教育過程中，還可以讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)置一些有代表性的問題，讓學(xué)生在解題過程中思考和掌握教材內(nèi)容，也可以在解題過程中鍛煉自身解決問題的能力。通過問答的形式，可以逐漸幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

具體來說，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，利用多媒體工具豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的、有趣的課堂教學(xué)情境。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂與分化”這一課程內(nèi)容時，其中的細(xì)胞觀察實驗、細(xì)胞樣品制備等課程需要一定的專業(yè)知識，對實驗場地有嚴(yán)格的限制。為了讓中學(xué)生更好地了解細(xì)胞分裂的基本過程，為高中階段的細(xì)胞分裂知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合教學(xué)活動設(shè)計，在網(wǎng)上下載細(xì)胞分裂過程的講座視頻，讓學(xué)生更直觀地觀察細(xì)胞分裂的過程。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，以創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)“地面上的植物”這一章的內(nèi)容時，其中主要是引導(dǎo)學(xué)生研究裸子植物和被子植物的區(qū)別，對此教師就可以從定義出發(fā)，提出與學(xué)生的認(rèn)知有沖突的問題，如除去一個種子的果皮后，這一種子再長成來的植物，可以被稱為裸子植物嗎？通過這一問題，引發(fā)學(xué)生對裸子植物和被子植物不同點的深入思考，進而更為深刻的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、科學(xué)開展小組合作

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，很多學(xué)生課堂參與度差異是非常大的。有的學(xué)生積極回答問題，參與討論，而也有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡。為了構(gòu)建有效的課堂，需要調(diào)動所有學(xué)生的積極性，這就要求教師可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，組織和開展小組合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生可以在小組中發(fā)揮自身作用，做出貢獻(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的人”這部分內(nèi)容時，教師可以安排小組合作學(xué)習(xí)，提出符合學(xué)生基礎(chǔ)的問題，讓小組所有的學(xué)生都能參與進來。比如：人類是從哪里開始發(fā)展起來的？比較揭示人和類人猿的根本區(qū)別是什么？通過組織組內(nèi)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，來使得課堂教學(xué)氛圍活躍起來。同時，教師也要注意到，除了課上的合作學(xué)習(xí)外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在課后分組創(chuàng)建微信群，繼續(xù)討論。學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)在微信群中分享收集到的信息，進一步討論和交流。并在微信群里設(shè)置記錄員，總結(jié)出相同的觀點和所有的問題，以便下節(jié)課提問，由教師根據(jù)同學(xué)們的提問進行講解，提高教學(xué)的針對性。

三、重視激勵性評價

科學(xué)有效的教師評價可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，重建學(xué)習(xí)信心。因此，中學(xué)生物教師需要更加重視教學(xué)評價，建立科學(xué)多元的教學(xué)評價機制。具體來說，教師用定性和定量的方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能，給予適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以建立對自己的信心。通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，支持和保證有效的課堂建設(shè)。

比如，在講授“植物種子的萌發(fā)”的知識時，本課程的教育目標(biāo)是了解植物種子萌發(fā)條件等知識。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定，教師可以在課堂上建立考核機制。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來評價學(xué)生，讓學(xué)生可以了解自身的學(xué)習(xí)情況，然后結(jié)合課堂小練，來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。在這個過程中，課堂評價應(yīng)以教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的各種情況，幫助學(xué)生解決他們在生物學(xué)習(xí)中面臨的問題，并以教師評價的形式幫助學(xué)生建立生物知識體系。需要注意的是，教師一方面要清楚自身引導(dǎo)作用，另一方面也應(yīng)給予學(xué)生自主操作的時間和空間。讓學(xué)生可以結(jié)合互評等形式，學(xué)習(xí)他人長處，開拓自身學(xué)習(xí)思路。

總的來說，在中學(xué)生物教學(xué)中，由于中學(xué)生普遍的好奇心強和注意力不集中情況，會讓教師在創(chuàng)建有效課堂時會遇到一些困難，但教師也可以利用這些特點，以合理的方式帶動學(xué)生的探究興趣。通過根據(jù)實際情況制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生享受真實有效的課堂教學(xué)，以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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