高中語文群文閱讀教學(xué)的策略

裘瑛

摘要：群文閱讀作為提升學(xué)生閱讀水平的重要教學(xué)方式之一，要求學(xué)生能夠?qū)χ黝}相同或者近似的數(shù)篇文章加以閱讀，通過這一閱讀訓(xùn)練方式，將使學(xué)生在對比閱讀的過程當(dāng)中提升思維水平，并且讓自身的閱讀能力得到鍛煉，最終確保學(xué)生的文化底蘊得以夯實。因此，高中語文教師應(yīng)該積極地展開群文閱讀，創(chuàng)新學(xué)生的閱讀模式，讓他們在多文本閱讀過程中強化閱讀實效，加強對文章之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知，能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)的閱讀知識進行有效的整合，進而強化自身的文本素養(yǎng)，豐富文學(xué)品格，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效能的增強。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;實踐探討

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、群文閱讀教學(xué)的特點

（一）教學(xué)實施的結(jié)構(gòu)化

群文閱讀教學(xué)是基于一組文本開展的閱讀教學(xué)教學(xué)，學(xué)生閱讀活動的開展過程就是學(xué)生在對文本閱讀基礎(chǔ)上的文本信息提取、文本意義構(gòu)建和學(xué)生高階思維發(fā)展，整個閱讀活動過程一直伴隨著一個議題統(tǒng)攝關(guān)照下的一組文本的整體閱讀認(rèn)知活動，在核心內(nèi)容的閱讀過程中逐步實現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容的融合和串聯(lián)，在文本意義整體性達(dá)成中實現(xiàn)學(xué)生理解能力的層級化和結(jié)構(gòu)化目標(biāo)。

（二）教學(xué)過程的探究性

群文閱讀教學(xué)是基于一個議題統(tǒng)攝和一組相關(guān)文本展開的閱讀教學(xué)活動。在這種群組特點異常鮮明的閱讀活動中，學(xué)生的閱讀視點不能局限于某一單篇文本，而是要在議題引領(lǐng)下對一組文本的內(nèi)容進行言語實踐活動，因此，這一組文本就成為了教師引導(dǎo)學(xué)生思考和內(nèi)化言語思維的過程，就成為了學(xué)生開展文本信息高度整合、理解深度不斷深化和言語作品不斷生成的探究性言語實踐活動的場域，是學(xué)生基于探究性言語實踐活動發(fā)展言語思維的起點。

二、高中語文群文閱讀的實施策略

（一）抓住文章主旨，進行深入對話

高中語文教師教學(xué)時應(yīng)抓住文章重點，并根據(jù)學(xué)生特點去對知識點進行講解，將多篇內(nèi)容進行聯(lián)合，以此來提升學(xué)生對文章主旨的理解，遷移應(yīng)用，實現(xiàn)對文本的深入解讀。

以部編版高中語文教材為例，教師在講解《記念劉和珍君》這篇課文時，就應(yīng)該將其與《小狗包弟》、《記梁任公先生的一次演講》相聯(lián)系，讓學(xué)生展開群文閱讀。這幾篇文章中有著共同特點，都是以記敘的方式去展開描寫，從而抒發(fā)了作者對過往的懷念，這也是將這幾篇文章進行聯(lián)系起來的主要原因。教師在教學(xué)中可以將《記念劉和珍君》為講解的切入點，教授學(xué)生相關(guān)的閱讀方法，之后的兩篇文章，則由學(xué)生自己獨立完成閱讀，閱讀過程中應(yīng)保證學(xué)生能對文章進行分析和探究，加強對文章的理解。學(xué)生嘗試對相關(guān)文章進行閱讀后，在之后遇到的同類文章中都將會有一定的閱讀基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生對相關(guān)文章的月度分析能力。

教師也可引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇文章展開更為精準(zhǔn)的分析，進而提高他們的閱讀效率，強化他們對文章內(nèi)容和中心的理解，實現(xiàn)他們學(xué)習(xí)效能的增強。

（二）根據(jù)文章出處，引出關(guān)聯(lián)內(nèi)容

教師應(yīng)該有意識地進行拓展和延伸，基于課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，延伸課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的參考標(biāo)準(zhǔn)。對此，教師就可以根據(jù)文章中的一些節(jié)選片段或者相關(guān)的文章出處，引出關(guān)聯(lián)性的閱讀內(nèi)容，進而豐富學(xué)生的閱讀量，拓展他們的視野，豐富他們的文學(xué)品格，為他們后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

以部編版高中語文課本為例，教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，這篇課文選自四大名著之一的《水滸傳》，那么教師就應(yīng)該有效地拓展并延伸《水滸傳》中的其他精彩章節(jié)，將整個閱讀內(nèi)容以多媒體的形式淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，也可以將其打印成學(xué)習(xí)資料，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠基于課本內(nèi)容基礎(chǔ)，有效地拓展并延伸其他閱讀內(nèi)容，讓他們能夠作深入的研究。因為群文閱讀教學(xué)策略具有較高的價值，是符合新課標(biāo)要求的，所以高中語文教師一定不能忽視群文閱讀教學(xué)策略的有效應(yīng)用，要以此作為基礎(chǔ)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高他們的綜合學(xué)習(xí)水平。

（三）整合課外資源進行群文閱讀

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搜集和準(zhǔn)備盡可能多的文本閱讀素材，這樣將大大開拓學(xué)生的眼界。同時，教師在組織學(xué)生進行群文閱讀活動之前應(yīng)當(dāng)把握好一個要點，即，群文閱讀所遴選的文本應(yīng)當(dāng)具備內(nèi)在的規(guī)律性，而且應(yīng)當(dāng)同教學(xué)內(nèi)容緊密貼合，如此方才可以使學(xué)生通過參與群文閱讀活動實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入理解，或者在此基礎(chǔ)之上實現(xiàn)對某一作者創(chuàng)作風(fēng)格的洞見和把握。

比如，《祝?！肥囚斞感≌f集《彷徨》中的一篇。在教學(xué)《祝?！返臅r候，為了使學(xué)生更好地了解魯迅先生的寫作風(fēng)格和寫作主題，教師可以選取同樣來自《彷徨》的其他文章，如《孤獨者》《長明燈》《示眾》等，這幾篇文章未選入教材，雖然所表達(dá)的具體主題并不相同，但是都表達(dá)了魯迅在這一時期在革命征途上探索的心情，在寫作風(fēng)格方面是有一定相似之處的。因此，教師可以作為課外的資源進行拓展，要求學(xué)生進行群文閱讀，在閱讀過程中思考魯迅寫作的特點，以及形成這種寫作風(fēng)格的具體原因。尤其是要鼓勵學(xué)生結(jié)合時代背景，體會魯迅對封建社會的抨擊以及對對生活在封建勢力重壓下的農(nóng)民及知識分子“哀其不幸，怒其不爭”的關(guān)懷。通過課外的閱讀和拓展，學(xué)生的文學(xué)知識與文學(xué)素養(yǎng)都能夠得到提升。

（四）在群文閱讀中發(fā)展學(xué)生思維能力

按照語文新課標(biāo)的要求，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)活動當(dāng)中注重對學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。有鑒于此，在組織學(xué)生開展群文閱讀活動的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)把握好下述幾個要點：第一，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在群文閱讀的過程當(dāng)中從多個角度來思考和分析文章的思想內(nèi)涵和創(chuàng)作主旨，這樣將會使學(xué)生改變單向思維的習(xí)慣。第二，語文教師可以鼓勵學(xué)生進行想象。群文閱讀是強調(diào)事物之間的聯(lián)系，因此，學(xué)生可以通過合理的想象，有效地促進學(xué)生的思維能力發(fā)展，從而拓展學(xué)生的閱讀思路，豐富學(xué)生在閱讀中體會的思想感情，在一定程度上有利于對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

結(jié)束語

總之，教師應(yīng)該積極地展開群文閱讀教學(xué)策略，要基于新課標(biāo)的背景，不斷地調(diào)整自身的教學(xué)方式，讓自身的教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，不斷地提高他們的綜合能力，豐富他們的文學(xué)品格，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效培育，為其今后的發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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