王恩堋

摘要：群文閱讀是一種高效的教學(xué)方法，能夠很好地整合課本教材的內(nèi)容，讓教學(xué)效率更高。群文閱讀應(yīng)用于現(xiàn)代初中語文教學(xué)能夠有效提升課堂品質(zhì)，加強學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，強化課堂設(shè)計的科學(xué)性，同時能夠幫助學(xué)生積累素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，開拓視野，提升學(xué)生的寫作能力。本文章主要針對初中語文教學(xué)，圍繞將群文閱讀的方法融入課堂中這個中心，對群文閱讀的讀寫共生模式展開研究。

關(guān)鍵字：語文 群文閱讀 讀寫共生

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

在雙減背景下，教師要學(xué)會充分利用課堂時間，有效提升教學(xué)效率。新教學(xué)方法的使用就是達到這一目的必不可少的選擇，傳統(tǒng)語文教學(xué)注重一篇一文的精講，新的教學(xué)理念下教師要學(xué)會打破文章之間的壁壘，找到文章之間的聯(lián)系，以這樣的方式進行講解，就能有效提升教學(xué)效率。群文閱讀教學(xué)方法就能夠有效實現(xiàn)以上教學(xué)方法，語文教師在面對類型相同或者類似的課內(nèi)文章時，教師就可以充分利用群文閱讀教學(xué)方法，將不同的文章整合到一塊進行講解，既能避免很多重復(fù)內(nèi)容，又能讓課堂時間利用的更加充分，同時可以提升學(xué)生對同一類型課文的理解，加強學(xué)生對于這類文章寫作方法的理解，進而拓展此類文章的課外閱讀量。在寫作方法和素材積累兩個方面增強的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的寫作能力。

一、初中語文群文閱讀讀寫共生模式的意義

初中語文教師應(yīng)該更多的從方法上下手，更高效的利用課上時間和更有效的利用學(xué)生課下時間，采用新的高效的教學(xué)方法進行語文教學(xué)，這是教育部對中國中初中教育的最新要求。但是，目前還是有不少語文教師使用傳統(tǒng)的一文一課一講的教學(xué)模式，課文之間缺少互動和聯(lián)系，且大部分時間都是被教師占用，而不是充分調(diào)動學(xué)生的積極性。缺少創(chuàng)新的教學(xué)方法，對于借鑒已有的新的教學(xué)方法存在消極心理，不主動擁抱改革，不主動更新教學(xué)方法，只是閉門造車。毫無生機，這樣的教師所帶領(lǐng)的課堂也必定是死氣沉沉的，不符合教育部的教育改革要求的。

其次，目前初中語文教師對于新方法的使用和創(chuàng)新也存在諸多不足。目前，也有很多教師已經(jīng)意識到了新教學(xué)方法的重要性，也開始有意識的加強學(xué)習(xí)，但是對于新方法學(xué)習(xí)之后的運用存在不足。以群文閱讀教學(xué)方法為例，具體體現(xiàn)在只會模仿，沒能真正的結(jié)合自己的教學(xué)實際，只會生搬硬套，不能靈活使用，這個問題的根本原因在于教師的意識不足和對方法的本質(zhì)掌握不到位。

最后，教師對于讀寫的訓(xùn)練結(jié)合的不緊密，往往將兩者分離開來，進行專項的閱讀訓(xùn)練和專項的寫作訓(xùn)練，偶有將兩者結(jié)合起來的，其結(jié)合方法也不盡如人意。目前，教師對讀寫共生模式的運用還有待提升，將讀寫共生模式與新的閱讀教學(xué)方法進行結(jié)合的探索還要不斷推進。

二、初中語文課堂群文閱讀讀寫共生教學(xué)方法探究

部編版語文教材的閱讀體系是教讀、自讀、課外閱讀三位一體的，教師可以充分利用語文教材的這一點來進行群文閱讀的教學(xué)與寫作的訓(xùn)練。首先是對一篇文章進行精講精讀，之后教師可以對相同主題的文章進行串聯(lián)講解，讓學(xué)生對同類的其他文章進行自主學(xué)習(xí)，這個過程可以讓學(xué)生對此類文章的寫作方法，寫作技巧，常用修辭等進行全面的掌握。之后教師可以在進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生對同類主題的課外文章進行延伸閱讀，以豐富學(xué)生的知識面，為學(xué)生進行自主創(chuàng)作積累素材。

舉例說明，在七年級上冊的家書類的學(xué)習(xí)中，我們可以先理一下教學(xué)思路，首先以《阿長與<山海經(jīng)>》為切入點進行人物細節(jié)描寫為主題的課文精講，讓學(xué)生對這個主題的文章有一定的認識和理解，之后就可以引出其他類似的文章如《老王》和《背影》等，讓學(xué)生根據(jù)教師的講解對這兩篇作品進行自主學(xué)習(xí)和研究。這些主題類似且文學(xué)價值豐厚，精神思想深刻的文章進行主題串講是非常合適的，通過對此類文章的講解和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對于寫人的技巧和方法就會有更多的認識，為其對于人物描寫樹立模板。最后，再以延伸文章進行課外拓展，讓學(xué)生對這種寫人文章進行整本書的拓展閱讀，比如對《朝花夕拾》的閱讀，從一篇文章到一類文章，最后到一本書的閱讀，讓學(xué)生從方法和素材兩個方面提升了寫作能力，真正達到了以讀促寫，讀寫共生的目的。

具體的教學(xué)過程，可以讓學(xué)生由預(yù)習(xí)入手，自己熟讀，對整篇文章有個大概整體的認知，然后，對文章以小組合作的形式對文中的字詞句進行注解，圈畫疑難問題等。上課正式講解的時候可以向大家介紹一下文章《阿長與<山海經(jīng)>》的具體思想情感與亮點，并且點一下類似的寫人抓細節(jié)的一些作品，引入《老王》和《背影》，但是重點還是在講解《阿長與<山海經(jīng)>》上。對于課文的精講要從作者的身份及生平、文章的寫作手法和名言警句以及文章傳遞出來的思想進行講解。在完成《阿長與<山海經(jīng)>》這個講解閉環(huán)之后，就可以讓學(xué)生對《老王》和《背影》進行自主學(xué)習(xí)。這個由課內(nèi)到課外的過程教師一定要把握好延伸尺度。要選擇類似的內(nèi)容為延伸的關(guān)鍵點，比如《阿長與<山海經(jīng)>》傳遞出來了很多寫作手法，比如欲揚先抑、動作描寫、外貌描寫等，要選擇和這篇文章傳遞的思想和手法相似的內(nèi)容進行延伸和串講。在學(xué)生自學(xué)的過程中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照已講課文的學(xué)習(xí)順序和要點進行深入學(xué)習(xí)。

之后，就是要對同主題的文章進行拓展閱讀，有這本書的一兩則文章延伸到對整本書的閱讀，由對一種思想的學(xué)習(xí)延伸到對整本書所有精華思想與寫作手法的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完寫人主題的文章之后，教師就可以推薦學(xué)生進行此類主題文章和書籍的拓展閱讀;學(xué)習(xí)中國名著的課文之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對中國著作進行整本書閱讀。通過這種以課文為切入點，由點到線，由線到面的閱讀可以很大程度的幫助學(xué)生完成只是積累，開闊學(xué)生視野。這也是將群文閱讀教學(xué)方法與整本書閱讀教學(xué)的有機融合，通過這種多方法結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用可以很好地適應(yīng)課改的要求。

最后，就是對將閱讀過程中所學(xué)習(xí)的寫作手法進行運用練習(xí)的過程，教師可以針對新學(xué)的的方法進行小段人物寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以小組合作的模式對生活中的人進行描寫，寫作的字?jǐn)?shù)可以控制在200-300字范圍之內(nèi)，完成寫作之后小組內(nèi)成員進行閱讀品評，推選出組內(nèi)最佳文章，在進行班級比拼。最后再由教師進行點評，總結(jié)寫作方法，傳授寫作技巧，提升學(xué)生的寫作水平。

三、小結(jié)

對于群文閱讀讀寫共生教學(xué)方法的使用教師要做到活學(xué)活用，掌握本質(zhì)，結(jié)合實際，并且能夠不斷的將自己的教學(xué)領(lǐng)悟總結(jié)成新的元素，融入到這種方法中。

參考文獻

[1]閆曉花.群文閱讀教學(xué)策略淺談[J].學(xué)周刊，2021（02）：57-58.