羅意

摘要： 伴隨著新課改的推進，各學(xué)科教學(xué)均在探尋更加有效的教學(xué)方法，小學(xué)語文同樣如此。識字教學(xué)是小學(xué)低段語文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但沿用已久的識字教學(xué)方式單一，難以使學(xué)生形成牢固的印象，教學(xué)效果低下。支架式教學(xué)是近年的熱點，其有效契合小學(xué)生的認(rèn)知，推動教學(xué)效率進步，在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中意義顯著。本文首先簡要說明了支架式教學(xué)理論在小學(xué)低段語文識字教學(xué)的重要性，接下來結(jié)合課堂實踐，探討了支架式教學(xué)理論在小學(xué)低段識字教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，希望為廣大小學(xué)語文教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)理論;小學(xué)低段語文;識字教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

在小學(xué)低段語文教學(xué)中，識字教學(xué)占據(jù)了絕大部分內(nèi)容。小學(xué)生的各項能力仍不成熟，內(nèi)容繁多的識字教學(xué)是其學(xué)習(xí)上的難關(guān)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更加提升了學(xué)生的理解難度。支架式教學(xué)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，有效降低了學(xué)生的理解難度，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極引入支架式教學(xué)理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的識字能力，促進小學(xué)低段語文教學(xué)效率的進步。

一、支架式教學(xué)理論在小學(xué)低段語文識字教學(xué)的重要性

1、支架式教學(xué)理論符合學(xué)生心理

和其他年齡段相比，小學(xué)低段生雖然能力仍不完善，但其好奇心、求知欲較強，身邊事物會對其帶來不可忽視的影響。一直以來，識字教學(xué)采取灌輸模式，難以符合小學(xué)生心理特征，教學(xué)效果平平。以學(xué)生為主體是支架式教學(xué)理論的核心思想，在課堂中，學(xué)生不斷思考交流，理解領(lǐng)會知識，滿足了好奇心和求知欲，推動識字教學(xué)效果的進步。

2、支架式教學(xué)理論提升教學(xué)效率

小學(xué)低段學(xué)生邏輯思維能力等仍不成熟，難以理解大量形態(tài)各異、意義不一的漢字。傳統(tǒng)教學(xué)方法借助強制記憶等方式彌補這一不足，難以使學(xué)生形成深刻印象。支架式教學(xué)理論源于“最近發(fā)展期”概念，教師應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有能力為基礎(chǔ)，教師借助支架構(gòu)建引領(lǐng)學(xué)生借助已有知識，實現(xiàn)新知識的認(rèn)知。這樣的教學(xué)入門難度低，易于學(xué)生接受，同時具有一定的挑戰(zhàn)性，可以有效吸引學(xué)生主動參與學(xué)生，實現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。

3、支架式教學(xué)理論響應(yīng)新課改要求

新課改將學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育提升到了新的層次。各學(xué)科教學(xué)均應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。傳統(tǒng)識字教學(xué)方式單一，學(xué)生被動接受知識，難以培育綜合素養(yǎng)。支架式教學(xué)理論下，學(xué)生必須主動利用自己擁有的知識，進行探究、思考、發(fā)現(xiàn)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，也應(yīng)當(dāng)將獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)并重，借助多種途徑實現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的培育，響應(yīng)了新課改的要求。

二、支架教學(xué)方式對學(xué)生的積極影響

1、情境支架，增強學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低段學(xué)生初次接受課堂教育，面對大量漢字難免產(chǎn)生陌生和畏難心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。小學(xué)低年級學(xué)生天生好奇心強烈，以形象思維為主，部編版小學(xué)語文教材中，插圖豐富，漢字、詞語、兒歌等都配有插圖，這些插圖基于現(xiàn)實生活情境，貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知特點，增強了識字教學(xué)的趣味性和故事性。教師應(yīng)當(dāng)積極利用這一點，利用插圖創(chuàng)設(shè)情境支架，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼心理，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如學(xué)習(xí)部編版一年級上冊識字（一）《口耳目》一課時，教師可以依據(jù)第9頁的插圖，設(shè)置情境支架。實際教學(xué)時，教師可以先提問：“圖上三位小朋友在做什么呢？”引發(fā)學(xué)生觀察討論。學(xué)生立即議論紛紛，回答男生在追蝴蝶，女生在看花。接下來教師就可以邀請學(xué)生回答追蝴蝶和看花需要用到哪些身體部位，引出“耳”“目”“口”“手”“足”等字的教學(xué)。這樣的情境直觀生動，可以有效吸引學(xué)生的注意力，促使其積極投入識字學(xué)習(xí)之中。

2、問題支架，加深學(xué)生思考

小學(xué)低段學(xué)生各項能力仍未十分成熟，很多時候?qū)χR僅能簡單記憶。雖然在課堂上模糊記住了知識，但缺少深入思考，實際應(yīng)用時一問三不知。語文教師應(yīng)當(dāng)熟悉小學(xué)生這一特性，充分發(fā)揮出自身的指引作用，基于實際教學(xué)內(nèi)容，同時充分結(jié)合小學(xué)生的理解特征，搭建問題支架，借助問題加深學(xué)生思考，提升學(xué)生對漢字的把握認(rèn)知能力，確保教學(xué)效果。

問題支架應(yīng)當(dāng)基于實際教學(xué)內(nèi)容搭建。例如在教學(xué)開始前提問，激起學(xué)生的探索欲望，例如學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級下冊識字（一）第3課《小青蛙》時，該文著眼于偏旁部首，介紹了“青” “晴”“睛”“情”“請”等數(shù)個偏旁部首有所差異的形聲字。實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已經(jīng)掌握的“青”字，猜測“晴”“睛”“情”“請”的讀音。教學(xué)結(jié)束后，教師也可以繼續(xù)提問，鼓勵學(xué)生搜集更多部首不同的形聲字，借助問題使學(xué)生在結(jié)果中深思，發(fā)揮學(xué)生的想象力，增進對知識的理解。

3、評價支架，鼓勵學(xué)生進步

科學(xué)的教學(xué)過程中不應(yīng)忽視課后的評價和總結(jié)。有效合理的評價既可以使學(xué)生看到自己的不足，同時可以不斷加深學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促使其在語文學(xué)習(xí)中不斷成長，凸顯語文教學(xué)的價值。支架式教學(xué)理論下的評價覆蓋更加全面，可以使學(xué)生清晰看待自己的不足，加深學(xué)生的認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)積極引入。

在評價支架的實際構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)豐富評價方式，引入自評、互評，使學(xué)生主動評價自身，激發(fā)其主動性;同時看到自己與其他學(xué)生間的不足，激勵其成長。除此之外，教師也應(yīng)重視語文教學(xué)與生活實踐的關(guān)系，結(jié)合實際生活，構(gòu)建拓展式框架，鼓勵學(xué)生在日常生活中細心觀察思考，學(xué)習(xí)漢字，實現(xiàn)知識的活學(xué)活用，在語文知識的學(xué)習(xí)中收獲快樂。

三、總結(jié)

綜上所述，支架式教學(xué)理論基于小學(xué)生的理解特征，引導(dǎo)性較強，將復(fù)雜的知識直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低了學(xué)生的理解難度，是輔助小學(xué)低段語文識字教學(xué)的良好工具。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，深入理解把握支架式教學(xué)理論，同時綜合學(xué)生的特點和教學(xué)的目標(biāo)以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，將支架式教學(xué)理論與識字教學(xué)有機融合，輔助學(xué)生梳理知識體系，在探究思考中實現(xiàn)識字能力的提升，進而提高學(xué)生的語文綜合能力，推動語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率的增高。

參考文獻

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