審美教育在語文教學中滲透價值與策略

馮春霞

摘要：中學時期的學生正處于思想態(tài)度與情感、價值觀逐漸構建與成熟的階段，在這個階段中，以語文學科的人文教育結合審美教育向學生傳遞學科人文屬性與價值觀是一種能夠豐富學生思想情感、構建正確學科理念的良好方式，有利于學生正確審美觀念的形成，也能夠更加清晰、明確地了解語文學科的獨特魅力。當前在語文學科教學中，審美教育的融合受到的重視并不很高，而審美教育對于語文學科教學具有現(xiàn)實意義，因此更需要重視語文教學與審美教育的有效融合，采取相關措施提高教學質量?；诖耍疚囊灾熳郧逑壬摹洞骸窞槔?，探討了審美教育在語文教學中滲透價值與策略。

關鍵詞：語文教學;審美教育;滲透價值;滲透策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著新課程標準的提出，可以看出其對初中語文教學也提出了新的要求，強調要提升學生的文化品位以及審美情趣，讓學生逐漸形成健全的人格以及良好的個性，促進學生的全面發(fā)展?？梢?，語文教學和美育之間具有緊密的聯(lián)系，語文教學是一種審美藝術教學，所以，教師在教學中就要注重審美教育，結合教學內(nèi)容，采取有效的措施，創(chuàng)設良好的藝術課堂教學氛圍，提升初中語文教學的質量，促進學生的全面發(fā)展。

一、審美教育在語文教學中滲透價值

首先，可以提升學生的審美評價能力。在教學中實施審美教育，通過讓學生從不同的角度朗讀感悟文章，可以讓學生感受到美的感染以及激勵，對他們審美判斷能力進行培養(yǎng)，有效地感受作品的氣勢以及情韻，讓學生沉浸在文章中的審美境界中，培養(yǎng)他們的審美情趣以及意識。其次，可以培養(yǎng)學生的審美情感。教師在教學中應挖掘文章中的審美以及情感因素，基于氣氛烘托、感情渲染以及聯(lián)想引發(fā)，將作者在景象或者是人物形象中的“情”傳達給學生，引發(fā)學生和作者的情感共鳴，培養(yǎng)他們的審美情感。最后，能夠培養(yǎng)學生在比較中追求美的能力。

二、審美教育在語文教學中滲透策略

（一）解讀文章，體會語言美

語言是文章中不可缺少的一部分，所以，一篇優(yōu)秀的文章，必然離不開語言美。語言美有多種風格，比如，婉約、樸素、豪放、華麗等，都體現(xiàn)出了文學作品不同的藝術魅力，可以有效的引導學生的審美。所以，教師在教學中就要指導學生，讓他們進一步閱讀和理解文章，在解析課文時發(fā)現(xiàn)語言，感受語言美的情趣，為課堂教學奠定良好的基礎。

例如在學習朱自清先生的《春》的時候，教師就可以實施審美教育，這篇文章整體上行文流暢，包含著豐富的情感，語言風格顯著，展現(xiàn)了優(yōu)美、生動以及活潑的風格魅力，如早春晨曦、晚秋山泉，給人以無限清新的感覺。比如說，“像牛毛，像花針，像細絲，”生活中的牛毛、花針、細絲這極具生活化的樸素的語言，讓讀者能夠更深的體會到春雨是何種的景象，使春雨的形象躍然紙上。再加上樹葉兒、屋頂、小草、小路邊、石橋上、撐傘的人，地里的農(nóng)民披蓑戴笠，整個春雨下的畫面生動的展現(xiàn)在我們的眼前，感受到了春意盎然的景象，這些語言極具生活化，樸素而感人。除此以外，語言的樸素自然還體現(xiàn)在語言的口語化方面，他的散文基本上總是用通常談話的口氣，用詞造句都十分接近口語。而他所用的口語又不是隨意生澀難讀，而是在方言，口語的基礎上加以普通話的北方方言，讀起來生動活潑，自然流暢。教師要指導學生理解閱讀。

（二）體驗教材內(nèi)容的內(nèi)涵，感悟意境美

語文教學中，教材內(nèi)容的講解不僅僅是培養(yǎng)學生對于教材內(nèi)容的基本理解，更是培養(yǎng)學生對于教材內(nèi)容內(nèi)涵的認識。在這個過程中，通過教材內(nèi)容的內(nèi)涵認識與理解，能夠充分發(fā)揮教材內(nèi)容的意境美，為學生審美教育形成良好的教學氛圍。這實際上是一種從語言文字入手，感知語文文字中情感價值的一種方式，即通過對事物的表面描寫轉化為審美知覺的過程。這就如同樣的一句“謝謝”，其應用于不同的場景中表達的情感不同。在語文教材中，其語言文字的描述往往附帶著文字背景，這就能夠給讀者形成情感態(tài)度的認識，也能夠對語言文字的背景形成審美知覺與美的認識。

（三）激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造時空美

語文教學與審美教育從來都不是單一的個體，其相互關聯(lián)，也相互結合，在語文教學中融合審美教育，不僅可以在教材內(nèi)容中體驗，也可以在學生思維構建與想象能力激發(fā)中得到體現(xiàn)。學生豐富的想象力實際上也是審美教育的一個部分，試想，若是學生對于一句話的理解是單一的，那么學生對于美的認識也便是單一的。因此在初中語文教學中，審美教育應與學生的想象能力相結合，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造時空美的能力。

例如在《春》這一課的教學中，教師通過對春這一詞匯的描述，給予學生想象的空間，由學生聯(lián)想與春有關的詩句，如“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”“春宵一刻值千金，花有清香月有陰”等等，在學生進行聯(lián)想的過程中，其能夠更加深刻地體會到詩句中富含的美感，并且在聯(lián)想與想象的過程中，賦予了學生對于時空美的認識，這種想象建立了學生現(xiàn)在與過去的思維樞紐，其在應用過去所學的知識時，或許沒有體驗與感悟到的詩句美感，在這個時候得到了深刻的體驗?？梢哉f，想象力作為人們形象思維的一種方式，其在教育教學領域中也是具有獨特意義的，以想象力擺脫對于現(xiàn)有思維的局限，感受過去的記憶與審美感知，能夠形成時空美的認識，也能夠使得這種抽象的美感得到升華。在語文教學中，想象力與審美能力是不容分割的，培養(yǎng)學生的想象力，也是教師不容忽視的一項重要任務。因此，在語文教學中，審美教育的融合需要重視學生想象力的培養(yǎng)，以時空美連接學生對于現(xiàn)在與過去的學習感知與審美認識，從而提高學生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學生在語文文學中的審美能力。

三、結語

綜上所述，審美教育在語文教育中具有重要地位，教師在初中語文教學中應積極的實施審美教育，深入的分析課本和文章，將語文融于生活。全面調動學生的審美情緒，提升他們的審美能力，陶冶他們的情操，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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