小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中中讀寫結(jié)合的實踐策略

郝蘭

摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的兩部分內(nèi)容，同時也是語文能力的關(guān)鍵要素。教師在教學(xué)中就應(yīng)雙向聚焦，讀寫共生，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)，提高學(xué)生的讀寫能力。我在群文閱讀教學(xué)實踐中，從“創(chuàng)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣”“深入賞析文章，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合”“開展多元活動，提高學(xué)生綜合能力”三個方面落實讀寫結(jié)合的教育理念，有效提高學(xué)生的讀寫能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;讀寫結(jié)合;趣味情境;多元活動

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

閱讀與寫作在語文教學(xué)中是不可或缺的兩個方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。但是，在平常的語文教學(xué)中，常常將二者割裂開來，忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中學(xué)寫落空。隨著課程改革的進(jìn)一步深化，越來越多的老師認(rèn)識到在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)讀寫結(jié)合的重要性。

新時期的小學(xué)語文教育內(nèi)容更加豐富多彩，包羅萬象，結(jié)合我校開展的群文閱讀研討活動，大膽開展群文課堂閱讀實踐，促使學(xué)生們能夠在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，真正愛上閱讀，學(xué)會閱讀，既關(guān)注閱讀的指導(dǎo)，又重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中習(xí)得作者的寫作方法，雙向聚焦，以讀促寫，以寫促讀，讀寫共生，讓孩子們在閱讀中逐步學(xué)會走向有深度的閱讀，有思考的閱讀，在提高閱讀能力的同時，促進(jìn)學(xué)生習(xí)寫作能力得提高。

一、創(chuàng)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

對于小學(xué)生來說，他們對自己感興趣的事物有著更強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)興趣，所以小學(xué)語文教師在開展群文閱讀的過程中就要善于創(chuàng)建趣味情境，去充分激發(fā)學(xué)生們的讀寫興趣，這樣一來也就在無形中提高了學(xué)生們的閱讀效果。除此之外，閱讀情境的構(gòu)建也可以幫助學(xué)生們?nèi)ド钊敫兄恼碌暮诵膬?nèi)涵，能夠真正引導(dǎo)學(xué)生走近作者，去了解作者的所思所感，而這對于學(xué)生更充分地體驗文章的情感脈絡(luò)有著極強(qiáng)的幫助作用，同時也可以促使學(xué)生們逐漸養(yǎng)成愛閱讀的良好習(xí)慣。

例如，學(xué)生在閱讀《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章時，教師就可以利用多媒體搜集出相關(guān)的動畫片讓學(xué)生觀看，從而吸引學(xué)生的課堂注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀文章，并讓學(xué)生分別說一說小蝌蚪找媽媽的過程，同時教師也可以讓幾個學(xué)生對此來進(jìn)行角色表演，進(jìn)而不但能夠為學(xué)生創(chuàng)建一個趣味化的教學(xué)情境，還可以有效的激發(fā)學(xué)生對本篇文章的閱讀興趣。此時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生去共同閱讀《植物媽媽有辦法》《霧》《要下雨了》等與本文相似的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)幾篇文章的共同特點，并鼓勵學(xué)生嘗試用童話中常見反復(fù)的結(jié)構(gòu)去創(chuàng)作童話，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、深入賞析文章，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合

閱讀只是學(xué)生對文章的初步吸收，而寫作則是對文章的深入理解。我在群文閱讀教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生去深入賞析文章，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一組文章的寫作方法，然后依據(jù)這個語言支架，開展遷移訓(xùn)練、模仿練筆，這樣讓學(xué)生更好地培養(yǎng)學(xué)生們的讀寫能力，以讀促寫，以寫助讀，促使學(xué)生們能夠在擴(kuò)大閱讀量、拓展閱讀視野的同時，習(xí)得閱讀和寫作的方法，真正在活學(xué)靈用的過程中實現(xiàn)對文章閱讀和寫作技巧的合理掌握，從而也真正為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，使得學(xué)生們能夠真正將閱讀、寫作當(dāng)作是一種學(xué)習(xí)常態(tài)，一種生活情趣，從中獲得成就感和幸福感。從而不斷提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。更全面地了解文章的寫作密碼，從而能夠幫助學(xué)生們更系統(tǒng)地領(lǐng)悟整篇文章的主旨大意。而在此基礎(chǔ)上，教師則要引導(dǎo)學(xué)生們能夠充分釋放自身的想象力，去根據(jù)自己對文章的理解角度嘗試寫一寫自己的閱讀感受，真正將書本上的文字內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識與技能。

教學(xué)中我們就要善于帶領(lǐng)學(xué)生去用好教材這個例子教學(xué)教學(xué)生寫作。例如，我在學(xué)生單篇學(xué)習(xí)了《貓》、《白鵝》、《牛和鵝》《麻雀》等文章時后，在把這幾篇文章組合在一起，讓學(xué)生在比較閱讀中建構(gòu)起對這幾篇文章的再認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在對比分析中發(fā)現(xiàn)幾篇文章在主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作手法等方面的異同，并結(jié)合學(xué)生實際，有目的地確定一個讀寫結(jié)合寫點，促使學(xué)生深入理解文本，與此同時教師便可以讓學(xué)生依據(jù)確定的微寫的點如：寫自己熟悉的小動物的外形特點、某一方面的生活習(xí)性或自己和小動物之間的趣事等。從讀到寫，不僅有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力，還讓學(xué)生練筆有法課學(xué)，在一定程度上降低了學(xué)生的習(xí)作難度。

三、開展多元活動，提高學(xué)生綜合能力

群文閱讀教學(xué)的開展意味著學(xué)生們要閱讀比以往更多的書籍，然而閱讀也是一個相當(dāng)枯燥的過程，所以語文教師就要善于開展多元活動，去吸引學(xué)生們更積極主動地參與閱讀，以便有效提高學(xué)生們的綜合能力。與此同時，教師則可以組織一系列的交流活動，去鼓勵學(xué)生們互相分享自己閱讀到的好的書籍，也可以談一談各自的閱讀經(jīng)驗，進(jìn)而有效達(dá)成取長補(bǔ)短的閱讀效果，最終也充分實現(xiàn)共同進(jìn)步的教育目標(biāo)。

例如，學(xué)生在閱讀《司馬光》這篇文章時，任課教師就可以為學(xué)生舉辦一些多樣化的閱讀和寫作活動，并鼓勵學(xué)生積極的參加。如教師可以舉辦以“中華優(yōu)秀品質(zhì)”為主題的班會，在此過程中教師可以讓學(xué)生每人向大家推薦一篇有關(guān)優(yōu)秀品質(zhì)的小古文，如《司馬光》、《孔融讓梨》、《鑿壁偷光》《紀(jì)昌學(xué)射》等，因為這這篇文章都是屬于“某人做某事”的，把它們組合成群，開展群文閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識到它們解決問題的思路或方法不同，并讓學(xué)生們寫出喜歡某個人物的原因。同時教師還可以開展一些相關(guān)的辯論賽、分享會、寫作評比等活動，進(jìn)而通過多元化的活動來有效的促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力的提升。

可見， 在小學(xué)語文教學(xué)中，開展群文閱讀讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，是一條培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升讀寫能力、發(fā)展語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

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