如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性

葉慧玲

摘要：在高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，需要借助思維品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi)展，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)屬于高中課堂中的關(guān)鍵組成部分，為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定了有利基礎(chǔ)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)境，在設(shè)置問(wèn)題的基礎(chǔ)上，借助英語(yǔ)閱讀有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中教育;英語(yǔ)課堂;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);深刻性

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施階段，需要將語(yǔ)言閱讀作為主要載體，借助有效措施培養(yǎng)學(xué)生的思維和品質(zhì)，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，將思維品質(zhì)滲透于閱讀教學(xué)階段，基于新課程改革的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，彰顯出思維品質(zhì)培養(yǎng)的深刻性?xún)?yōu)勢(shì)。

一、分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性

思維的深刻性通常是指廣度、深度和難度等多方面的內(nèi)容，在學(xué)生的思維意識(shí)當(dāng)中具有具體體現(xiàn)，基于集中化的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題予以深入思考，使學(xué)生能夠在善于觀察、善于思考的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)事物和學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)予以深刻的了解，在掌握事物發(fā)展規(guī)律的情況下，基于預(yù)見(jiàn)的角度，對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)程加以分析，從深刻性的思維意識(shí)入手，使學(xué)生能夠在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中，及時(shí)找出文本當(dāng)中所需要體現(xiàn)出的重要觀點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納，全面的掌握事物的變化規(guī)律，基于深度和廣度的層面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)事物加以思考，并做出與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)判，保障評(píng)判結(jié)果的合理性。

在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展具有關(guān)鍵作用，能夠有效基于有針對(duì)性的引導(dǎo)措施，加強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和發(fā)展能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生思維水平的高低加以分析，可以將其作為衡量學(xué)生發(fā)展能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際情況，可以將其定義為“思維品質(zhì)”。在高中階段的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有目的、有規(guī)劃的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，并且為學(xué)生提供明確的指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)育。通過(guò)對(duì)思維品質(zhì)的深刻性加以分析，可以看出在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的抽象程度提出了較高的要求，并且需要結(jié)合實(shí)際情況，幫助學(xué)生提高自身的邏輯水平。優(yōu)良的思維品質(zhì)能夠使學(xué)生樹(shù)立良好的發(fā)展意識(shí)，在促進(jìn)個(gè)體心智水平不斷提升的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)和發(fā)展，并有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效措施

（一）注重閱讀延伸方法，培養(yǎng)思維靈活程度

在培養(yǎng)高中學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，可以借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的形式，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造理念的激發(fā)，使學(xué)生能夠根據(jù)前期階段所學(xué)習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)，在迸發(fā)新思想的情況下，使英語(yǔ)閱讀課堂體現(xiàn)出創(chuàng)新性、原創(chuàng)性等基本原則。為了保證英語(yǔ)閱讀課堂的有效性，需要引導(dǎo)學(xué)生基于廣度和深度的形式，文本內(nèi)容予以深刻解讀，并從中對(duì)作者想要表達(dá)的思想和情感進(jìn)行提煉，在深入探究文本哲理的情況下，充分的挖掘出文本當(dāng)中所包含的文化內(nèi)涵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生基于遷移性的表達(dá)形式，保障學(xué)生思維意識(shí)的靈活性。例如：在學(xué)習(xí)必修三Unit5 Canada-“The True North”這一課程之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取角色扮演的形式，由一個(gè)學(xué)生向其他學(xué)生講解“加拿大”的概況，保證語(yǔ)言組織的靈活性，通過(guò)歸納和概括的形式，向其他學(xué)生概述自己所掌握的文化知識(shí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的靈活意識(shí)，還可以保障學(xué)生語(yǔ)言組織的獨(dú)創(chuàng)性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮出思維品質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)的實(shí)效性。

（二）提出多樣問(wèn)題，誘發(fā)深刻思考

通過(guò)對(duì)思維的深刻性加以分析，可以看出在通常情況下，是指教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中，基于深層次的形式，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容和內(nèi)涵予以深刻的理解，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀的同時(shí)，保障了學(xué)生閱讀內(nèi)容的廣泛性，并實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的多樣性和豐富性目標(biāo)。通過(guò)對(duì)句子和段落的分析，在學(xué)生掌握大意的情況下，從文本的表面含義入手，在深刻閱讀的過(guò)程中，找出文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的事物本質(zhì)，并且可以充分的掌握作者想要表達(dá)的寫(xiě)作意圖，從而基于深層次的角度，引發(fā)學(xué)生的理解與思考，彰顯出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的本質(zhì)性特點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)必修四Unit1 A student of Afican Wildlife這一課時(shí)，需要從導(dǎo)入部分入手，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀看與“非洲野生動(dòng)物”相關(guān)的短視頻，使學(xué)生在觀看的過(guò)程中，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于“野生動(dòng)物”的探索興趣。同時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題，并充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：

Question1：“Do you like a frican wild animals？”

Question2：“Are wild animals important to human beings？”此時(shí)，教師可以采用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，并在主動(dòng)探索的過(guò)程中，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展做足充分的準(zhǔn)備。

結(jié)束語(yǔ)

高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)明確英語(yǔ)閱讀活動(dòng)等重點(diǎn)內(nèi)容，基于循序漸進(jìn)的方法，對(duì)課堂模式以及學(xué)習(xí)形式予以?xún)?yōu)化和完善，基于高效化的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為主要目的，基于深刻性的角度，使學(xué)生的思維意識(shí)能夠不斷進(jìn)階，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋穎超.聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2021.

[2]李君繁，楊靜艷.指向思維品質(zhì)提升的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].教育觀察，2021，（23）：4-5.