劉秀梅

摘要：在“雙減”政策全面落實(shí)大環(huán)境下，我國(guó)教育部更加強(qiáng)調(diào)“讓教育回歸學(xué)?！?，從本質(zhì)上來(lái)講，也就是“回歸課堂、回歸學(xué)生”，以此來(lái)看，課堂教學(xué)效率的高低就在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀是十分關(guān)鍵的一大板塊，因此在此背景下探究提升閱讀教學(xué)成效的途徑尤為重要。本文立足于“雙減”政策，簡(jiǎn)單提出了提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效果的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語(yǔ)文課堂;閱讀教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

只有小學(xué)語(yǔ)文教師深度解讀新課改以及“雙減”政策所提出的新要求，才能夠針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式方法，采用科學(xué)有效的教學(xué)方式來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

在“雙減”政策全面落實(shí)的背景下，因?yàn)樾W(xué)生課下吸收理解知識(shí)的時(shí)間被大大縮短，所以課上教學(xué)的有效性變得尤為重要，而“雙減”政策貫徹落實(shí)的目的也是為了能夠?qū)⒔逃貧w課堂、回歸學(xué)生。在這變化下，教師要想在有限的課堂時(shí)間里盡可能將課堂閱讀效果最大化，就要合理利用課上的每一分鐘。而情境創(chuàng)設(shè)的方式能夠?qū)⑿W(xué)生的閱讀興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，比如通過(guò)趣味謎語(yǔ)、背景故事、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維帶著好奇心走進(jìn)文章中，使學(xué)生能夠在閱讀中切實(shí)體會(huì)文章當(dāng)中深層次的含義，獲得更加深刻的理解[]。

就比如在教學(xué)《兩小兒辯日》的這篇課文前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生站在曹沖的角度來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題：“早上的太陽(yáng)又大又圓，應(yīng)該離我們很近吧？可是中午的太陽(yáng)那么熱？感覺(jué)離我們也很近，到底什么時(shí)候的太陽(yáng)是離我們最近的呢？”因?yàn)樾W(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，所以將這樣開拓思維的問(wèn)題拋給學(xué)生，不僅能夠考驗(yàn)他們的聰明才智，還能夠引導(dǎo)他們主動(dòng)到文章中去尋找答案，更加欽佩兩小兒的思維能力，并感嘆孔子虛心好學(xué)的品質(zhì)。這樣的教學(xué)方式還適用于《曹沖稱象》、《田忌賽馬》等課程的教學(xué)當(dāng)中。

二、讀練結(jié)合，提升學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)閱讀教學(xué)的開展并不僅僅是為了讓小學(xué)生充分理解這些文章，在“雙減”政策下，為了給小學(xué)生減壓減負(fù)，給學(xué)生預(yù)留了的課后時(shí)間來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身的興趣愛(ài)好，但是要想讓學(xué)生真正能夠運(yùn)用大量的自由時(shí)間來(lái)充實(shí)自己，就要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方式方法，保障學(xué)生能夠在自主閱讀中也能進(jìn)行深度的研讀，并站在文中人物的各個(gè)角度進(jìn)行分析。這也就將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)方式的重要性充分凸顯了出來(lái)。

就比如在教學(xué)《少年閏土》這一課后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，而學(xué)生在續(xù)寫的過(guò)程中需要仔細(xì)揣度閏土的性格特征，并分析接下來(lái)“如果閏土與‘迅哥兒’再見面或者再聯(lián)系，可能是怎樣的場(chǎng)景？”，最重要的是，學(xué)生可以模仿作者的寫作手法，這對(duì)于學(xué)生對(duì)于文章的深度解讀以及各項(xiàng)能力的提升來(lái)說(shuō)非常重要。

三、現(xiàn)代教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深刻理解

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生生活閱歷不夠豐富，所以如果教師在教學(xué)所有閱讀對(duì)象時(shí)都采用口頭講析的方式，學(xué)生在理解的過(guò)程中就必然會(huì)感到吃力，這對(duì)于“雙減”政策所提出的給學(xué)生“減壓減負(fù)”的要求是背道而馳的。在這種情況下，教師就要充分把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理利用現(xiàn)代科技進(jìn)行教學(xué)，保障能夠?qū)⑤^為復(fù)雜的閱讀內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，符合小學(xué)生具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀主題，將不同的內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生獲得感官上感受，進(jìn)而將自己帶入文章中，進(jìn)而深入理解[]。

就比如在小學(xué)部編版語(yǔ)文《伯牙鼓琴》這一課的教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生感受到“知音難覓”的可貴，以及伯牙“弦斷有誰(shuí)聽”的心情，就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《高山流水》這首曲子，真正讓學(xué)生能夠站在鐘子期和伯牙的角度去品讀這首曲子，從而站在文章主人公的角度進(jìn)行深度理解。再比如學(xué)生對(duì)于《浪淘沙》、《江南春》、《小橋流水人家》這幾節(jié)課當(dāng)中的景象了解不夠多，所以對(duì)于文章中景象的理解就有一定的難度，而教師運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放相應(yīng)的視頻紀(jì)錄片，則能夠讓學(xué)生進(jìn)行更為直觀的理解，并在景象與作者的描述中進(jìn)行對(duì)比分析，感受作者筆下文字的魅力。

四、合作閱讀，引導(dǎo)學(xué)生交流心得

“雙減”政策貫徹落實(shí)的一項(xiàng)根本目的就是“讓教育回歸學(xué)生”，這與新課改所提出的“以生為本”的教學(xué)要求從本質(zhì)上來(lái)分析都是同一個(gè)目標(biāo)，就是為了能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分享、交流也是至關(guān)重要的，學(xué)生能夠在交流分享中對(duì)于自己所閱讀文章進(jìn)行歸納總結(jié)，并且還能夠在聆聽他人的推薦與想法時(shí)，也能夠快速拓展自身的知識(shí)量，并能夠在相互促進(jìn)的作用下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀偏好、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等多種特征，將班上的學(xué)生平均分為幾個(gè)小組，并引導(dǎo)小組成員相互分享書籍、分享心得，并階段性地在組內(nèi)開展自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生能夠在良好的讀書氛圍下不斷提升自己。

結(jié)束語(yǔ)

如文中所述，“雙減”政策的落實(shí)無(wú)疑在多個(gè)方面調(diào)整了教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，旨在教師運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法來(lái)降低學(xué)生理解難度，因此教師要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性以及各項(xiàng)能力的提升，就要在課堂上運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、讀練結(jié)合、現(xiàn)代教學(xué)、合作閱讀等教學(xué)手段，以此來(lái)提升閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉文英.新時(shí)期如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果[J].山西青年，2016（11）：1.