黃桂玲

【摘要】根據(jù)2019年教育部教材改革，全國(guó)中小學(xué)生使用統(tǒng)一的部編教材，在小學(xué)高段教材中出現(xiàn)“習(xí)作單元”這樣的特殊單元。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由字詞句段組成，習(xí)作在各類(lèi)測(cè)試中占卷面的百分之三十五，因此，習(xí)作教學(xué)不能忽視。而“習(xí)作單元”這樣的形式極大程度上豐富了語(yǔ)文教材的形式，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于習(xí)作的理解，對(duì)于小學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作能力具有極大的幫助。但在目前，“習(xí)作單元”首次出現(xiàn)，應(yīng)該怎樣教成為了我們需要著重研究的問(wèn)題，本文將從習(xí)作單元的現(xiàn)狀以及內(nèi)涵方面，論述習(xí)作單元“五環(huán)訓(xùn)練”的教學(xué)實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作單元;教學(xué)實(shí)踐

在實(shí)際教學(xué)中，教師大多認(rèn)為作文教學(xué)難度較高，尤其是在面對(duì)上課專(zhuān)注度不夠且思想較為活潑的小學(xué)生時(shí)，更是力不從心，心力交瘁。學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文也有一種畏懼感，導(dǎo)致作文訓(xùn)練沒(méi)有成效。學(xué)生寫(xiě)作文像磨豆子一樣半天才能磨出一篇，使得作文訓(xùn)練亂象叢生，為解決這種問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)習(xí)作進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新迫在眉睫，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用“五環(huán)訓(xùn)練”教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)習(xí)作教學(xué)新篇章。

一、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元的教學(xué)現(xiàn)狀

第一，重課件輕交流。在當(dāng)今信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)校統(tǒng)一安裝了多媒體設(shè)備，教師在課堂上使用課件得到了極大的方便，讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解也有很大的幫助。但就是如此，教師在課堂上使用課件過(guò)度，沒(méi)有了在課堂上板書(shū)道德這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于課件上的內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)分析，對(duì)于書(shū)本重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生缺少了參與度，只是作為一個(gè)看客的狀態(tài)。例如，在講解六年級(jí)課文《桃花心木》一課時(shí)，教師不能只停留在讓學(xué)生看課件，然后回答問(wèn)題，抄筆記這種無(wú)效學(xué)習(xí)上。教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)，談話(huà)導(dǎo)入問(wèn)題，例如“同學(xué)們都種過(guò)花養(yǎng)過(guò)樹(shù)嗎？”以此來(lái)拉進(jìn)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生更好地融入課堂，對(duì)課堂的參與感更高。

第二，重單篇輕整體。小學(xué)教材目錄是教育部按照人文主題組織的單元，序列不太清晰，教師教學(xué)大多使用的點(diǎn)狀思維，對(duì)課本內(nèi)容缺乏整體的總結(jié)與歸納，不重視單元的歸納，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。例如，在六年級(jí)上冊(cè)書(shū)本第一單元與第六單元在講述完之后教師可以對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)歸納總結(jié)，這兩個(gè)單元都是針對(duì)生命、自然和環(huán)境來(lái)行文的，教師對(duì)于這些單元進(jìn)行了歸納整合，學(xué)生自然就會(huì)自發(fā)地去進(jìn)行比較文章內(nèi)的手法，學(xué)習(xí)借鑒不同文章間的修辭和敘述方法。

第三，重感悟輕訓(xùn)練。三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，統(tǒng)編版教材在單元導(dǎo)語(yǔ)中點(diǎn)明了單元的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)閱讀和習(xí)作兩個(gè)方面進(jìn)行著重體現(xiàn)。例如，四年級(jí)下冊(cè)在習(xí)作單元中明確提出本單元的教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文要素就是“深入解讀課文，惠安一定的順序棉鞋一處景物”“會(huì)用游覽的順序描繪景物”。這兩個(gè)語(yǔ)文要素的提出，最終都可以總結(jié)為單元核心教學(xué)目標(biāo)“描繪一處景物?！币虼?，在教學(xué)單元課文時(shí)，重點(diǎn)不是感悟人文主題和思想感情，而是聚焦表達(dá)方式，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，分步引導(dǎo)學(xué)生掌握“按一定順序?qū)懸惶幘拔铩钡膶?xiě)作方法。

二、習(xí)作單元“五環(huán)訓(xùn)練”的內(nèi)涵

所謂“五環(huán)訓(xùn)練”就是一個(gè)配套的“習(xí)作單元”教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)， 它圍繞習(xí)作單元要素中心，通過(guò)一系列的訓(xùn)練，將學(xué)生獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力。一是鋪墊訓(xùn)練。鋪墊訓(xùn)練是指在課前教師對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)提示，將基礎(chǔ)性訓(xùn)練的語(yǔ)言表達(dá)著重多次講述，相當(dāng)于把精華部分提煉出來(lái)做一個(gè)前言，讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，在后面學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠精準(zhǔn)地找到重點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的重難點(diǎn)埋下伏筆，讓學(xué)生遇見(jiàn)難點(diǎn)也可以不慌張。二次模仿訓(xùn)練。根據(jù)習(xí)作的要素，適當(dāng)?shù)貙?duì)交流平臺(tái)上面的教學(xué)，發(fā)掘課文中的精彩段落，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行摘抄和模仿，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生通過(guò)積累優(yōu)秀語(yǔ)句，豐富文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候有東西可以寫(xiě)，甚至寫(xiě)得漂亮、有文采。通過(guò)不斷的模仿之后也可以將各種素材融合形成自己的習(xí)作思路、寫(xiě)作風(fēng)格。三是針對(duì)訓(xùn)練。根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課本中“初試身手”給到的情境，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。四是活化訓(xùn)練?；罨?xùn)練顧名思義就是將文章寫(xiě)活，閱讀刻板生硬的文章不僅對(duì)于小學(xué)生的水平來(lái)說(shuō)具有一定的困難，而且對(duì)于他們模仿寫(xiě)作也有一定的困難?；罨?xùn)練需要學(xué)生根據(jù)例文或者之前寫(xiě)過(guò)的優(yōu)秀文章進(jìn)行知識(shí)遷移到下一篇文章乃至以后的所有文章，讓學(xué)生對(duì)于本章內(nèi)容能夠進(jìn)行活學(xué)活用。五是綜合訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練是將習(xí)作中的資源整合到一起，形成一篇完整的文章。綜合訓(xùn)練作為習(xí)作單元的最后一環(huán)節(jié)，考驗(yàn)到學(xué)生對(duì)文章的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、起草以及修改，適宜對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的培養(yǎng)。

三、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元“五環(huán)訓(xùn)練”教學(xué)實(shí)踐探究

第一，鋪墊訓(xùn)練。一篇優(yōu)秀的文章需要有優(yōu)秀的素材，除此之外還需要學(xué)生的真情實(shí)感。用真實(shí)的素材習(xí)作，文章才能讓讀者與作者產(chǎn)生共鳴，才能扣住讀者的心。在收集素材可用以下方法：設(shè)計(jì)活動(dòng)法，設(shè)計(jì)與寫(xiě)作相關(guān)的活動(dòng)，素材來(lái)源于生活。記錄法，將生活中有意義的事情全部記錄下來(lái)。

第二，模仿訓(xùn)練。開(kāi)頭要精彩，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《匆匆》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)巧用修辭開(kāi)頭，首先抓住讀者的眼球。要引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中注意把事情寫(xiě)清楚，把人物特點(diǎn)寫(xiě)得生動(dòng)形象，把活動(dòng)寫(xiě)具體。文章結(jié)尾要簡(jiǎn)潔有力，讓讀者感覺(jué)到余音繞梁。學(xué)生也可以運(yùn)用以下寫(xiě)作方法來(lái)提升水平，如：首尾呼應(yīng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，欲揚(yáng)先抑，對(duì)比襯托，借景抒情，托物言志。

第三，針對(duì)訓(xùn)練。教師在批閱學(xué)生作文后會(huì)了解到學(xué)生在哪一方面有缺陷，可以和學(xué)生生進(jìn)行交流，指出他們的不足，并要求他們加以改正。對(duì)于寫(xiě)作素養(yǎng)較好的學(xué)生，可以讓他們進(jìn)行一些綜合訓(xùn)練，以提升水平，促進(jìn)全面發(fā)展。

第四，活化訓(xùn)練。繪畫(huà)追求到極致就是一個(gè)栩栩如生，以假亂真，寫(xiě)作也是。學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)可以對(duì)所描寫(xiě)的事

情或者人物、事物，多一點(diǎn)描寫(xiě)，適當(dāng)運(yùn)用各種修辭手法，如比喻、擬人、夸張、描寫(xiě)、白描、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、肖像等，進(jìn)行深入刻畫(huà)，加深作文在讀者心中的印象。

第五，綜合訓(xùn)練。僅僅是前面四點(diǎn)仍然不夠，好文章是需要多方面檢測(cè)改出來(lái)的，學(xué)會(huì)修改文章是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在批閱中，我們首先要尊重學(xué)生的想法，順著學(xué)生的思路去批閱，讓習(xí)作真正屬于學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)有寫(xiě)作興趣。還要教給學(xué)生自我批閱的方法，讓學(xué)生寫(xiě)完后養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣。除了修改還有文章的構(gòu)思與起草，教師不能以自己的構(gòu)思去批判學(xué)生的作文，要經(jīng)過(guò)多方思考，慎重給分。

對(duì)于目前小學(xué)習(xí)作單元出現(xiàn)的弊端，要想很好地解決這個(gè)弊端，還有很長(zhǎng)的路要走。要想改變現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，教師必須深入理解習(xí)作單元的教學(xué)內(nèi)涵，深入研究統(tǒng)編教材，了解“五環(huán)訓(xùn)練”的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)編者的意圖。結(jié)合目前教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)掘適合自身且能提高課堂效率的教學(xué)方法，把握教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

【本文系東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元‘五環(huán)訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020GH374）研究成果】

參考文獻(xiàn)：

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