楊慧

摘? 要：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力。這四種能力的提出無疑是生物學(xué)教育上的重大進步。其中，從生物學(xué)教材、資料、實驗活動、文字、圖、表等形式的閱讀中獲取和處理信息的思維能力和自學(xué)能力尤為重要。高效閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自學(xué)能力和解決實際問題能力的有效方法。為此，文章從初中生物學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，探討培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);高效閱讀;培養(yǎng)策略

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。生物學(xué)不僅包括了豐富的知識體系，還包括了生物學(xué)家在認(rèn)識生命現(xiàn)象和規(guī)律的過程中研究方法、研究過程和解決問題的思路和方法，這些都是生物學(xué)發(fā)展史上重要的組成部分。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力是學(xué)生主動獲取知識、快速提取有效信息、促進學(xué)生智力發(fā)展的重要手段。筆者結(jié)合生物學(xué)教學(xué)實踐，借助多種實踐活動載體，倡導(dǎo)學(xué)生自主科學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀自驅(qū)力，養(yǎng)成學(xué)生廣泛查閱資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀材料獲取知識的學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生獲得知識的有效途徑。生物學(xué)閱讀與學(xué)生的實踐相結(jié)合，可以讓學(xué)生體會閱讀的樂趣和價值。

一、生物學(xué)文本閱讀與思維導(dǎo)圖相結(jié)合

閱讀是一種內(nèi)隱行為，是一個復(fù)雜的心理和思維過程，讀者的心理和思維變化是閱讀的結(jié)果。閱讀能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，教師可以通過調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性、開展自主閱讀方法指導(dǎo)、提高閱讀資料質(zhì)量等方面設(shè)置學(xué)生的個性化閱讀方案，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。閱讀能力的培養(yǎng)是內(nèi)隱的，但是可以通過外顯的方式呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是思維能力外顯的一種形式。將閱讀與思維導(dǎo)圖有效結(jié)合，不僅能使學(xué)生將“看到”的文本向“說出”的文本轉(zhuǎn)化，更重要的是與生物學(xué)中的核心概念和思維有機結(jié)合起來。因此，教師要提供給學(xué)生充分的思考機會，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)生物學(xué)的閱讀過程，探究學(xué)生學(xué)習(xí)和思維現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)科閱讀中思維過程出現(xiàn)的障礙，準(zhǔn)確診斷，及時糾正，讓學(xué)生更有收獲。

例如，在教學(xué)北京版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“綠色開花植物的生殖和發(fā)育”時，教師通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的高效閱讀能力。首先，讓學(xué)生從知識文本閱讀中提取關(guān)鍵概念，如花的結(jié)構(gòu)、種子的結(jié)構(gòu)、果實的形成等;其次，讓學(xué)生將核心概念組織起來，繪制自己獨特的思維導(dǎo)圖;最后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，說出基礎(chǔ)知識與教師和其他學(xué)生交流。

二、生物學(xué)教材學(xué)習(xí)與研究性課題相結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，以特定的專題和活動為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為基本目標(biāo)，使學(xué)生能自主地建構(gòu)知識，達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神。學(xué)生采用課題研究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷選題、開題、答辯的過程，了解和嘗試學(xué)術(shù)研究的一些基本方法，如資料收集與分析、調(diào)查研究等，最終成果是一份研究報告，可以與小組同學(xué)合作完成。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要大量的高效閱讀以解決實際問題。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊“環(huán)境對生物的影響”時，研究性課題是：結(jié)合江南游學(xué)中涉及的某城市的市花，依據(jù)目前生物學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“生物因素和非生物因素對生物的影響”的內(nèi)容，探索：為什么某城市會選擇某種花為市花，如南京市為什么選梅花？蘇州市、杭州市為什么選桂花？紹興市為什么選蘭花？通過資料查詢、實地考察等，得出研究結(jié)論。由學(xué)生組成的研究小組操作如下：首先，根據(jù)研究性課題的主題確定研究性學(xué)習(xí)的標(biāo)題——生物因素和非生物因素對揚州市市花選擇的影響研究。其次，通過查閱資料進行有效閱讀，提取資料中的有效信息，提出研究性課題的問題：瓊花在揚州市歷史和文學(xué)史上的重要地位是什么？瓊花為什么作為揚州市市花？瓊花為什么具有“四海無同類”的美譽？江南一帶的非生物因素對揚州市選擇瓊花作為市花有什么影響？再次，學(xué)生通過查閱文獻和實地考察等方式研究得出：瓊花在揚州市歷史和文學(xué)史上的重要地位，瓊花的結(jié)構(gòu)特點，描述瓊花中不孕花和可孕花的生理特征，光照、水分、空氣和溫度等對瓊花生長發(fā)育的影響。最后，小組間通過交流討論，闡述瓊花作為揚州市市花的原因，形成“瓊花作為揚州市市花，當(dāng)之無愧”的觀點。

三、生物學(xué)教材學(xué)習(xí)與項目式學(xué)習(xí)相結(jié)合

項目式學(xué)習(xí)的要點是：（1）培養(yǎng)學(xué)生綜合運用學(xué)科知識和閱讀資料解決生活實際問題的能力。（2）一般是以某個具體的實際問題情境或生活中的具體運用場景為學(xué)習(xí)載體和學(xué)習(xí)材料，進行方案設(shè)計。針對學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以利用學(xué)科知識探究生活中的具體問題。（3）學(xué)生分組協(xié)作、自主探究，最終做出項目設(shè)計方案作為成果。（4）學(xué)生闡釋、展示或呈現(xiàn)項目成果。在開展項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要運用科學(xué)思維統(tǒng)整生物學(xué)的核心知識和核心概念，以與生活相關(guān)的問題情境和任務(wù)為依托大量查閱資料，開展閱讀、提取信息、表達、交流、總結(jié)、歸納等為重點的綜合實踐活動。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”時，教師設(shè)計了“江南市樹、市花游”項目式學(xué)習(xí)。假如你是一個旅行公司的推廣人員，你要和團隊一起設(shè)計“江南市樹、市花游”活動，需要針對學(xué)校學(xué)生游學(xué)、家庭親子游、情侶蜜月旅行、外國游客旅行等不同需求設(shè)計旅行方案，包括旅行時間、旅行線路、旅行衣食住行建議等，還包括文化、歷史的介紹等，嘗試選擇一種需求進行設(shè)計。要求如下：（1）為你設(shè)計的旅行起一個吸引人且主題鮮明的名字;（2）以合理、巧妙的方式，將江南主要城市的市樹、市花貫穿于設(shè)計中;（3）對涉及各學(xué)科科學(xué)性的內(nèi)容，要力求嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確;（4）針對不同的游客需求，要有合情合理、貼心適宜的設(shè)計，文字設(shè)計要符合對象的心理需要;（5）匯報設(shè)計成果，鼓勵學(xué)生用獨具創(chuàng)意和豐富多彩的形式展示匯報;（6）總結(jié)提升，學(xué)生聽取其他學(xué)生的匯報后，結(jié)合自己所知所感再查閱資料，深入閱讀分析并修改完善自己的課題。

四、結(jié)束語

閱讀學(xué)習(xí)不僅適用于文科學(xué)習(xí)，同樣也適用于理科學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既是一個長期、逐步提高的過程，又是非常重要的學(xué)習(xí)方法。在生物學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以利用思維導(dǎo)圖加強對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，及時診斷和糾正學(xué)生的思維錯誤，提升學(xué)生的有效閱讀能力，增強學(xué)生的獲得感;設(shè)置不同的研究性課題，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生感受閱讀的有用性，激發(fā)學(xué)生獲得知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲得知識的能力，以適應(yīng)知識和信息時代帶來的挑戰(zhàn);結(jié)合生活實踐和真實情境，通過項目式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)查閱資料和深入閱讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、思考、實踐，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過一系列的培養(yǎng)策略，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，學(xué)生對生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力也會不斷提升。

基金項目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題——非文學(xué)文本閱讀能力的跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)行動研究（CDDB18304）。

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