小學(xué)語文低年級情感朗讀的策略研究

苗落田

【摘要】在小學(xué)語文的低段學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)用有效的朗讀策略，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容、提高口語能力和寫作水平和提升語感。抓關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)輕聲、多音字和兒化音等，讀準(zhǔn)字音;利用肢體語言，促使學(xué)生基于動詞的理解，讀好情感;關(guān)注句子停頓，引導(dǎo)學(xué)生長句讀好停頓，表達(dá)感情;通過角色扮演，幫助學(xué)生進(jìn)入角色，理解情感;合理運用多種朗讀形式;整合單元內(nèi)容，促進(jìn)情感朗讀等朗讀策略，能提高學(xué)生的情感朗讀水平。

【關(guān)鍵詞】情感朗讀;教學(xué)策略;小學(xué)語文

朗讀是指把文字語言轉(zhuǎn)換成口頭語言的一種閱讀活動?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的第一學(xué)段中明確指出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！闭n標(biāo)對朗讀不僅有總的論述和要求，而且在分學(xué)段要求中有專門講解朗讀的條目。朗讀對學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，形成語言理解和文化認(rèn)同有重要的作用?；诖?，下面以小學(xué)語文低年級為例，結(jié)合一、二年級的課程內(nèi)容，探討情感朗讀的策略。

一、朗讀的作用

從學(xué)生角度來看，學(xué)生生活經(jīng)驗少，低年級學(xué)生處于具體思維發(fā)展階段，抽象思維發(fā)展稍弱。朗讀不僅有助于學(xué)生深化理解基本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，幫助學(xué)生形成多元感知，還能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)語感的提升。

1.朗讀有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)容

“書讀百遍，其義自見?！碑?dāng)學(xué)生不理解文章內(nèi)容的時候，教師往往會鼓勵學(xué)生多讀幾遍。學(xué)生在讀中思考，在讀中體悟，設(shè)身處地進(jìn)入情境角色，體會字里行間透露出的真情實感，聲情并茂地朗讀課文。在教師的引導(dǎo)和點撥后，最后逐漸理解了文章的內(nèi)容和所傳達(dá)的感情，內(nèi)化為自身的感知。

2.朗讀有助于提高學(xué)生的口語能力和寫作水平

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！睂W(xué)生如果能大量朗讀兒童文學(xué)作品，積累一些語言文字，當(dāng)和他人交流時，學(xué)生腦海會閃現(xiàn)一些文中的場景，模仿其中的情境對話交流?？谡Z能力和寫作水平密切相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時，往往借助外部語言轉(zhuǎn)換為書面語言，也就是“會說就會寫”。在輸入了一定量的文章語言后，好詞好句就會達(dá)到量的突破，學(xué)生在寫作中也就輸出為文字了。由此可見，朗讀也提升了書面的寫作水平。

3.朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感

文質(zhì)兼美的名家名篇，通常被選編為語文教材，如葉圣陶和金波的兒歌和童謠等。葉圣陶曾說：“至于文學(xué)語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”學(xué)生在朗讀的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)反復(fù)的語言文字和語言情境，在讀中自然地思考出接下來主人公會說什么。學(xué)生的情緒高漲，讀得更具有感情，朗讀幾次后往往能講出故事，在潛移默化中培養(yǎng)了語感。

二、情感朗讀的指導(dǎo)策略

學(xué)生達(dá)到朗讀課文的具體目標(biāo)。首先要形成規(guī)范的普通話，自覺區(qū)別地區(qū)方言和普通話的差別，讀準(zhǔn)關(guān)鍵字詞的拼音。其次，利用肢體語言，演繹表達(dá)文體所展現(xiàn)或透露出的感情。接著，在句子中，認(rèn)識課文中常見的標(biāo)點符號。在閱讀中了解并運用不同標(biāo)點符號的停頓時間，理解文本的基礎(chǔ)上劃分朗讀節(jié)奏。再者，在角色扮演中提升學(xué)生興趣，還原場景發(fā)生前因后果，而且要用多種形式的朗讀方式開展朗讀，增加朗讀的趣味性。最后，整合朗讀單元的重點要求，以文章為線索，分階段提升學(xué)生朗讀水平，從而促進(jìn)語感的提升。

1.抓關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)輕聲、多音字和兒化音等字音

正確的朗讀是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)，如果學(xué)生聲情并茂的朗讀聲中，出現(xiàn)了錯誤的讀音，朗讀效果一定會大打折扣。在小學(xué)低段的學(xué)習(xí)中，有生字、多音字、兒化音、輕聲詞等易混淆的讀音，學(xué)生要認(rèn)識并讀出生字的正確讀音非常不易。如《秋天》和《樹和喜鵲》中有“一”的變聲，在不同的詞語中讀不同的音調(diào)，比如“一片片”和“一群”;《彩虹》中有“爸爸”“鏡子”“月亮”等輕聲詞，學(xué)生要輕而快地讀出來第二個字的讀音;《雨點兒》中，學(xué)生容易把“雨點兒”發(fā)成三個音節(jié)，在第二個字的讀音沒有讀出兒化音，還有“一會兒”“差點兒”和“一塊兒”也需要注意;《雪地里的小畫家》中“不”，單獨一個字是四聲調(diào)，但是在詞語中“不用”又變成了二聲調(diào)。朗讀分為三個階段：一是朗讀正確;二是朗讀流利;三是朗讀有感情。關(guān)鍵字詞如果沒有讀準(zhǔn)，那么朗讀的第一個階段就沒有達(dá)成，朗讀效果大打折扣。

2.利用肢體語言，促使學(xué)生對動詞的理解，讀好情感

低年級的學(xué)生抽象思維能力是一個逐漸緩慢發(fā)展的過程，可以借助形象生動可感知的動作還原場景，讓學(xué)生建構(gòu)一個具體感知的畫面場景，以此促進(jìn)學(xué)生的理解和朗讀。在《難忘的潑水節(jié)》一課中，優(yōu)美的句子中有一些用動詞描述場景，如“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。”學(xué)生在讀這個句子的時候，看著課本的插圖，模仿周總理“端著”“拿著”“蘸”“潑灑”等動作，邊讀邊做動作，辨別“端著”和“拿著”的不同動作狀態(tài)，體味“蘸”和“潑灑”的不同動作幅度，讓情感更加充沛。不僅如此，學(xué)生也可以借助課文的提示語創(chuàng)設(shè)編排一些肢體語言。學(xué)生通過聯(lián)系《小馬過河》的上下文，發(fā)現(xiàn)老牛和松鼠的觀點不一樣，因此能理解小馬“連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”的迷茫，“嘆了口氣”的無奈。學(xué)生進(jìn)而在讀“唉！還是回家問問媽媽吧！”時，可以加入腳步沉重、耷拉著腦袋等肢體動作。

3.關(guān)注句子停頓，引導(dǎo)學(xué)生長句讀好停頓，表達(dá)感情

脫離了理解文本的朗讀，仿佛是沒有靈魂的一潭死水。理解文本和劃分句子的停頓密不可分。在第一學(xué)段的課文，讀好停頓要注意以下四個方面：一是認(rèn)識自然段。段落的劃分標(biāo)致在于自然段前面有兩個空格，一年級上冊第一篇課文《秋天》中提出學(xué)生劃分自然段的學(xué)習(xí)要求。段落和段落之間的停頓時長要大于句子之間的停頓。二是讀好短語的停頓，特別是含“的”的短語和動詞名詞搭配的短語?！缎⌒〉拇分幸x一讀“彎彎的月兒”“閃閃的星星”“藍(lán)藍(lán)的天”，其中“的”是輕聲，要輕而快地快速讀出來，學(xué)生在朗讀的時候容易拖音讀?！对趺炊伎鞓贰分小疤咦闱颉薄爸v故事”“聽音樂”“打排球”等動詞名詞搭配的短語，動詞和名詞間有短暫的停頓。三是理解詞語的意思，體味情感并用恰當(dāng)?shù)恼Z音和語速讀出來?！缎」u和小鴨子》中課后習(xí)題用“去詞法”讓學(xué)生體味小鴨子的心情，同時讀出語言的速度和節(jié)奏，如“小鴨子飛快地游到小公雞身邊一句中”對比刪掉“飛快地”的句子的區(qū)別，使學(xué)生體味到飛快表示小鴨子速度快，很擔(dān)心小公雞，所以在朗讀這句話的時候，“飛快地”要迅速地用重音讀出來。四是體會問號、感嘆號等標(biāo)點符號所表達(dá)的不同語氣?！洞笙蟮亩洹分卸啻纬霈F(xiàn)問號，如“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”學(xué)生嘗試讀出疑問的語氣;《我多想去看看》中，學(xué)生通過讀好感嘆號，文中兩次重復(fù)的“我多想去看看！”體會情感一次比一次強(qiáng)烈。

4.通過角色扮演，幫助學(xué)生進(jìn)入角色，理解情感

分角色扮演法在對話較多、情趣較濃的課文中經(jīng)常被語文教學(xué)所采用，它不僅能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，更能讓學(xué)生在朗讀過程中加深對人物的理解。小學(xué)生喜歡在模擬的情境化中，加入自身的情感，有聲有色地表演其中的角色，生動地演繹還原場景。在角色扮演中，學(xué)生體驗語言的精妙感、趣味感和情味感，分辨角色的喜怒哀樂，把握主人公的命運，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，得到情感上的熏陶?！秳游锿鯂_大會》中，學(xué)生分角色扮演狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿等動物，在情節(jié)反復(fù)和語言反復(fù)中朗讀表演，積累詞句，同時在體味狗熊疑惑心理的基礎(chǔ)上，站在其他動物的角度上推測后面的故事內(nèi)容，訓(xùn)練邏輯思維，達(dá)到情感的升華。

5.合理運用多種朗讀形式

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。朗讀的形式多種多樣，教師可以根據(jù)文本體裁、課文難度和學(xué)生特點等選擇合適的朗讀方法，提升朗讀效果。常見的朗讀形式有以下幾種：一是示范讀。當(dāng)遇到學(xué)生不認(rèn)識的字較多的課文，或者學(xué)生多次朗讀不到位的情況下，最直接的方法就是教師示范朗讀，學(xué)生通過觀察教師的字音停頓、語音語調(diào)和教師情感，在模仿中學(xué)習(xí)如何朗讀準(zhǔn)、朗讀流利、朗讀優(yōu)美動聽;二是比賽讀。低段學(xué)生喜歡比一比，在比賽中展示自我風(fēng)采，諸如男女比賽讀、同桌比賽讀和小組比賽讀等，這些方法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升學(xué)生情感朗讀參與度，活躍課堂氛圍，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。三是情境朗讀。低年級處于具體思維發(fā)展的階段，教師要用生動的語言解讀還原文章的場景，用表情演繹人物角色的狀態(tài)，用圖片讓學(xué)生了解事情發(fā)生的畫面，用音樂渲染氣氛、奠定感情基調(diào)，讓學(xué)生可知可感，在深刻理解中讀出韻味。

6.整合單元內(nèi)容，促進(jìn)情感朗讀

在小學(xué)語文低段的教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課堂內(nèi)，也要關(guān)注課堂外，借助“口語交際”“我愛閱讀”等欄目，設(shè)計豐富多彩的朗讀活動，促進(jìn)學(xué)生積極思考、加深自身體悟、提升語感，提升語言文化的審美情趣。以二年級下冊第一單元為例，本單元以“春天”為主題，以“朗讀課文，注重語氣和重音”為教學(xué)重點，進(jìn)行了綜合編排。本單元依托四篇課文提升學(xué)生朗讀，課后習(xí)題設(shè)計蘊含著“滲透”（朗讀課文。想象畫面，說說春天的美景）——“嘗試”（朗讀課文。說說孩子們找到春天是怎么樣的。）——“應(yīng)用”（分角色朗讀課文）——“提高”（朗讀課文）的內(nèi)在邏輯方式來提升學(xué)生朗讀。前兩課的朗讀，課后習(xí)題為學(xué)生提供了腳手架，指明具體的方向;第三課點明朗讀的具體方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;第四課直接要求學(xué)生達(dá)成目標(biāo)：朗讀課文?？谡Z交際“注意說話的語氣”，從人際交往的方面，向?qū)W生進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本單元的朗讀重點練習(xí)內(nèi)容。語文園地中“字詞句運用”：根據(jù)不同的提問，讀讀下面的句子。給出句子：“種子睡在松軟的泥土里。”向?qū)W生揭示了讀出重音的地方不同，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容也不相同，這是對“注重重音”的小結(jié)和運用。我愛閱讀欄目的《筍芽兒》，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟春天的生生不息。

結(jié)合以上策略，以《荷葉圓圓》為例，教師在朗讀教學(xué)中可注重以下教學(xué)重點：一是“搖籃”“亮晶晶”“停機(jī)坪”等后鼻音學(xué)生容易讀錯，教師需要多加關(guān)注，學(xué)生讀錯的時候，及時示范糾正錯音;二是在一些動詞描述場景中，如“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱?！睂W(xué)生在讀這個句子的時候，看著課本的插圖，模仿青蛙“蹲”在地上，仿佛置身于荷葉之中，學(xué)生朗讀的興致高漲，情感更加充沛;三是學(xué)生不僅要讀好自然段的停頓，而且要讀好短語的停頓，特別是含“的”的短語和動詞名詞搭配的短語。如“很美很美的水花”“亮晶晶的眼睛”。在此讀好短語的基礎(chǔ)上，學(xué)生劃分節(jié)奏，進(jìn)而讀好長句子;四是學(xué)生分角色扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒等動物，在情節(jié)反復(fù)和語言反復(fù)中朗讀表演，積累詞句，品味不同小伙伴表達(dá)喜悅的不同方式，訓(xùn)練邏輯思維，達(dá)到情感的升華。

在低年級語文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點和班級學(xué)生的實際情況，采用高效的朗讀策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，深刻理解文本內(nèi)容，使學(xué)生和作者達(dá)成情感共鳴，在朗讀和反思中豐滿自己的感悟，在飽含深情的朗朗讀書中，讀出韻味，讀出意境。

【本文系廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（2021年度）課題“小學(xué)語文情感朗讀教學(xué)的策略研究”（編號：NSKY2021015）的研究成果]

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