蘇秀媚

新時代下，遵循英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個維度和“英語新課標(biāo)”的要求，初中英語教學(xué)中必須在核心素養(yǎng)視域下，堅持“以人為本”，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人和發(fā)展主體的教育理念，善于采用有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，助力初中生核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

一、勇于創(chuàng)設(shè)激趣語言情境，培育學(xué)會運用語言能力

英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求具備的“語言能力”，就是要求學(xué)生在英語情境中發(fā)展語言意識和英語語感，掌握英語語言知識，以具備一定的人際交流的能力。所以，在初中英語教學(xué)中：一要優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)英語語感;二要給學(xué)生提供清晰而又準(zhǔn)確的語言意識信息;三要創(chuàng)設(shè)好能感到饒有興趣的語言情境去習(xí)得英語語言。因此，可以運用“情境教學(xué)法”，以此培育初中生學(xué)會運用語言能力。因為情境教學(xué)法一有直觀性，符合初中生的認(rèn)知特點，能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，正確感悟和理解語言;二有兼容性，具有交際法的師生、生生之間互動交流的特點，有利于學(xué)生在實際生活中的語言運用;三有可操作性，可以利用多媒體手段在課堂上體驗人際交流的情感溝通，有利于小組合作和評價操作。

為此，必須從精心創(chuàng)設(shè)語言情境，活化英語課堂入手，通過創(chuàng)設(shè)實物直觀、肢體語言、運用媒體、角色扮演等情景，使學(xué)生身臨其境，目睹其形，讓他們在真實的情景中體驗和學(xué)習(xí)語言，進(jìn)而勇于堅持意識與無意識統(tǒng)一原則去創(chuàng)設(shè)生動活潑、貼近生活實際的教學(xué)情境，巧于堅持愉悅輕松體驗性原則去創(chuàng)設(shè)新穎有趣、陶冶美好情操的教學(xué)情境，善于堅持學(xué)生自主性原則，創(chuàng)設(shè)思維活躍、拓寬語言運用的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生更好地獲得語言習(xí)得，學(xué)會運用語言能力。

二、巧于營造合作學(xué)習(xí)氛圍，培育自主調(diào)適學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求要具備的“學(xué)習(xí)能力”，就是指要求學(xué)生一要保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，二要自主參與調(diào)適學(xué)習(xí)策略、不斷拓寬學(xué)習(xí)渠道獲取學(xué)習(xí)資源，三要具備一定的監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己，以提升學(xué)習(xí)效率的英語學(xué)習(xí)能力。因此，英語課堂教學(xué)必須以教學(xué)任務(wù)為主線，既要緊密聯(lián)系初中生的生活實際，諸如實物、圖畫、音樂、表演等，盡量創(chuàng)造運用英語語言的機(jī)會，又要堅持以生為本，引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動的主體，重視體驗參與、合作、交流的個性發(fā)揮的語言運用，使他們主動參與學(xué)習(xí)英語。

為此，必須根據(jù)初中生年齡和心理特點，講究教學(xué)藝術(shù)，采取靈活多樣的生動活潑的形式，去激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵學(xué)生樂于參與、有效參與。比如，初中英語教學(xué)中，堅持學(xué)生的主體地位，為他們營造自由討論、合作交流的學(xué)習(xí)空間，既可以設(shè)置難度適中的問題，讓不同程度的學(xué)生通過思考、討論、交流等活動發(fā)現(xiàn)有價值的問題，以全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，也可以采用“創(chuàng)設(shè)情境、明確問題—獨立思考、嘗試解決—小組交流、取長補短—全班匯報、匯總歸納”等教學(xué)步驟，讓學(xué)生通過小組合作完成教學(xué)任務(wù)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作和自主調(diào)適學(xué)習(xí)能力。

三、善于組織各種教學(xué)活動，培育個性多元思維品質(zhì)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求要具備的“思維品質(zhì)”，就是指學(xué)生個體在思維活動當(dāng)中其智力特征的表現(xiàn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。因此，課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計必須考慮初中生的認(rèn)知和個性差異，牢固樹立“讓每個孩子都能成為有用之才”的教育理念，尊重學(xué)生差異，認(rèn)真實施有差異的教學(xué)，為他們提供有效參與整個教學(xué)活動機(jī)會，實施因材施教，滿足班級中的優(yōu)等生、中等生和潛能生的學(xué)習(xí)需求。

為此，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計必須針對不同層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)階梯式的教案，讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。可以給全班學(xué)生同樣的教學(xué)材料，但又必須設(shè)計不同層次學(xué)生的任務(wù)，也可以把難易程度不同的教學(xué)材料給不同層次的學(xué)生，共同去執(zhí)行這個教學(xué)任務(wù)。在執(zhí)行過程中，教師必須編排好優(yōu)差學(xué)生搭配的幾個小組，要求小組團(tuán)隊成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同合作完成教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)。

四、敢于導(dǎo)入中西文化差異，培育對比自尊文化品格

英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求要具備的“文化品格”，就是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

學(xué)習(xí)外語的根本目的在于與具有不同文化背景的人進(jìn)行跨文化交際。因此，可選擇有借鑒意義的比較性輸出。例如，中國人見面時總愛說：“吃過了嗎？”只是打個招呼罷了。但如果向英美等國人問起“Did you eat？”（吃過了嗎？）他的第一反應(yīng)是“怎么，沒吃過你會請我吃？”有時還可能對問話人產(chǎn)生反感。外國人習(xí)慣說 “What’s the weather like？”或問“How are you？”等。由于中西文化上的差異，漢語中圍繞“吃飯”出現(xiàn)了許多詞語和表達(dá)法，比如“吃閑飯”（lead an idle life）、“吃香”（be very popular）、“吃不消”（more than one can stand）等，而英語就無法字字對應(yīng)了。由于中西文化存在很大的差異，既要重視中西文化差異，加強聽說訓(xùn)練，又要注重英語日常文化內(nèi)涵教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時體味文化。在文化中學(xué)習(xí)語言，還要充分利用第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

總之，只要勇于、巧于、善于、敢于運用各種有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，就可以有效地培養(yǎng)和逐步發(fā)展初中生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個維度的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的新時代新人作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。